情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

馮興勇

李吉林老師所倡導(dǎo)和實(shí)踐的情境教學(xué)理論所取得的成效放眼全國(guó)都有目共睹。我們?cè)趪L試運(yùn)用情境教學(xué)的過程中不免會(huì)出現(xiàn)一些問題。因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)科本身特點(diǎn)的限定，原發(fā)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的情境教學(xué)可能并不適合所有學(xué)科“照搬照抄”，因此，通過對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中情境教學(xué)的相關(guān)問題分析，我們作出了以下幾個(gè)方面的思考。

一、運(yùn)用情境教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性往往決定著學(xué)習(xí)的效率。作為教師我們要認(rèn)識(shí)到教學(xué)過程應(yīng)該就是教師作為引導(dǎo)者不斷促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我發(fā)展的過程。作為引導(dǎo)者，教師要引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生去積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，讓知識(shí)得以內(nèi)化，讓能力得到吸納。情境教學(xué)其實(shí)探究的就是學(xué)生“怎么學(xué)”的問題，教師只有掌握了學(xué)習(xí)的規(guī)律，順著學(xué)生的學(xué)習(xí)脈絡(luò)去梳理和引導(dǎo)，學(xué)生才能夠進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中去，從而有效地推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。情境教學(xué)的目的就是指在教學(xué)過程中，教師要利用自己對(duì)孩子的了解不斷通過有效的方式方法去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生向知識(shí)更深處不斷“漫溯”。李吉林老師的情境教學(xué)，其本質(zhì)是促進(jìn)青少年學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。我們?cè)趯?shí)踐情境教學(xué)過程中，也要有這樣的認(rèn)識(shí)。任何人學(xué)習(xí)知識(shí)的目的都是為了自己以后能夠用到。那么，在教學(xué)過程中，教師就要讓學(xué)習(xí)者通過自己的實(shí)踐，讓所學(xué)習(xí)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。只有青少年學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己學(xué)習(xí)的東西是在生活中有用的，那么，他們學(xué)習(xí)動(dòng)力才會(huì)更加充足。那么，教師在情境教學(xué)中該如何去調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)呢？其一是要在課堂中多進(jìn)行知識(shí)與實(shí)踐的轉(zhuǎn)換活動(dòng)，其二要引導(dǎo)學(xué)生將所在學(xué)校內(nèi)外進(jìn)行運(yùn)用與實(shí)踐，其三是將英語(yǔ)學(xué)科能力的測(cè)試與訓(xùn)練情境化，讓學(xué)生體驗(yàn)到測(cè)驗(yàn)的樂趣。通過教師的主動(dòng)引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)，才能在情境教學(xué)中讓學(xué)生達(dá)到在動(dòng)中學(xué)、趣中學(xué)、做中學(xué)，進(jìn)而達(dá)到在樂中學(xué)的境界。

二、運(yùn)用情境教學(xué)，著眼于孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

教育最終的目的就是育人，培養(yǎng)什么樣的人是很多老師經(jīng)常思考和困惑的問題。作為教師，我們只需要明確我們的課堂和我們的學(xué)科要“讓孩子獲得道德和審美的熏陶”。這是育人的重要內(nèi)容之一，但要靠自己所任教的某一個(gè)學(xué)科或自己所授教的某一堂課去完成這個(gè)任務(wù)是完全不可能的。那么，要靠什么呢？李吉林老師告訴我們，育人的難題要著眼于孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，是各學(xué)科“全覆蓋”，日積月累地“滲透”，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲?！苯逃钚枰氖谴猴L(fēng)化雨。李吉林老師在自己的情境教育實(shí)踐中提出要“以情感為動(dòng)因”，滲透教育。教育如何達(dá)到潤(rùn)物無聲，靠的就是滲透與熏陶。教師的人格魅力是最大的熏陶，教師的模范榜樣是最有效的感染。當(dāng)然，在課堂上，我們要通過所創(chuàng)設(shè)情境中的那些有血有肉、形象豐滿的人物去熏陶與感染，要通過所創(chuàng)設(shè)情境中的那些聲情并茂的教育場(chǎng)景去熏陶與感染，要通過所創(chuàng)設(shè)情境中的那些震撼人心的氛圍去熏陶與感染。通過人物形象、場(chǎng)景與氛圍的熏陶與感染，我們便能夠打開學(xué)生的心扉，讓學(xué)生在熏陶與感染的場(chǎng)景與氛圍中升華自己稚嫩的心靈。通過這樣無痕的教育，我們便能在很大程度上教會(huì)孩子學(xué)會(huì)做人，讓孩子面對(duì)不幸的人與物富有同情心，在日常生活中學(xué)會(huì)主動(dòng)關(guān)心他人，樂于幫助他人，讓學(xué)生的情感日益豐富而美好，讓學(xué)生心靈日漸溫潤(rùn)而柔軟。

三、運(yùn)用情境教學(xué)，恰當(dāng)選用創(chuàng)設(shè)路徑

運(yùn)用情境教學(xué)，我們需要對(duì)情境有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。在情境教學(xué)中，情境僅僅是知識(shí)得以傳達(dá)的媒介，情境是一種手段，情境是一座橋梁。在教學(xué)中，我們絕不能將情境誤認(rèn)為是教學(xué)的目的。因此，我們所創(chuàng)設(shè)的情境絕不可以喧賓奪主，要能簡(jiǎn)則簡(jiǎn)。在學(xué)科教學(xué)中，我們?cè)撊绾芜x用恰當(dāng)?shù)穆窂饺?chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？這需要因課程需要而定，比如，通過英語(yǔ)視頻資料為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)語(yǔ)境，達(dá)到在為學(xué)生提供有效學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣起到激發(fā)作用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生促進(jìn)作用。又如，通過圖片創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，能夠突破英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的局限性，圖片能使學(xué)生把一些抽象的詞匯轉(zhuǎn)化為形象的記憶。如何通過多種渠道、多種形式創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，如何讓生活中、學(xué)生熟知的情境有效遷移到課堂中，這仍然是我們提升課堂教學(xué)效率的努力方向。

四、運(yùn)用情境教學(xué)，教師要做足課外工作

運(yùn)用各種手段把學(xué)生帶入情境，得力于堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。欲要學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外。教師要想將情境教學(xué)運(yùn)用得好，也要做足課外工作。作為一名英語(yǔ)教師要不斷堅(jiān)持學(xué)習(xí)，讓自己的基礎(chǔ)愈加鞏固，讓自己的學(xué)識(shí)盡可能豐富，讓自己的視野更加開闊。作為教師，不能僅僅局限于教材，而必須超脫于教材，才能站得更高，看得更遠(yuǎn)，助力學(xué)生走得更遠(yuǎn)。一定的文學(xué)修養(yǎng)是不能缺的，唐詩(shī)宋詞能夠陶冶情操，古今中外的名篇佳作能夠充實(shí)人生。身處互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師更要利用各種渠道不斷加強(qiáng)對(duì)自己教學(xué)能力的學(xué)習(xí)，避免被時(shí)代所淘汰。

總之，情境教學(xué)要獲得成功，教師是關(guān)鍵。作為教師，只有把握教材，一切從青少年學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)適合教學(xué)需要的情境，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能使學(xué)生獲得盡可能大的發(fā)展。

編輯 段麗君