崔青

摘 要：《義務教育語文課程標準》強調(diào)：要注重培養(yǎng)小學生的口語交際能力，為此，小學語文教學重視口語交際教學，精心選擇交際材料，創(chuàng)設有實際意義的情境，激發(fā)小學生口語交際興趣，優(yōu)化口語交際訓練過程，注重方法評價激勵，增強小學生口語交際信心，使學生更好地適應未來社會的需求和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：口語交際；交際材料；評價激勵

《義務教育語文課程標準》強調(diào)：語文教學要注重培養(yǎng)小學生的口語交際能力，并把口語交際納入教學內(nèi)容，明確規(guī)定從小學低年級開始，要對學生進行口語交際訓練。基于此，小學語文教學中教師要采取科學的教學方法，從小培養(yǎng)孩子的口語交際能力，使孩子更好地適應未來社會的需求和發(fā)展。

一、篩選材料，創(chuàng)設情境

好的交際材料是上好口語交際課的重要保證，也是激發(fā)小學生口語交際興趣的著力點。好的口語交際材料源自于兩個方面：語文教材文本提供的說話憑借、課外說話材料。眾所周知，語文課本中的文本材料是學生學習語言、積累語言和拓展知識的典范，是教師進行口語交際教學的依據(jù)。語文老師要予以高度重視，絕不能舍本逐末。教師要很好地利用教材，把培養(yǎng)學生口語交際的能力貫穿于每個教學環(huán)節(jié)，為提高學生口語交際能力服務。首先，教師要加強朗讀，注重復述。教學實踐表明，朗讀和背誦能夠使學生更好地感受語言所描繪的情境，更易于體會語言文字所表達的情感，從而使他們更好地培養(yǎng)語感，規(guī)范語言，積累語言材料，提高讀、說、寫能力。教材中選編的散文、詩歌、小說和戲劇等課文內(nèi)容豐富多彩，語言生動有趣。教學中，教師要充分利用它們對學生進行朗讀指導，引導學生注意聲調(diào)、節(jié)奏以及文本中人物語言，體味文本內(nèi)容和情感。在實施文本教學時，教師要準確地選擇話題，創(chuàng)設口語交際情境。選擇話題時要充分體現(xiàn)學生實際交流的需要、興趣，有利于激發(fā)學生說的情趣，有趣味，讓學生得到啟示，增長知識，開拓眼界，陶冶情操。這就需要教師注重口語交際的形式，形式要與話題內(nèi)容相吻合，與說話語境相符，創(chuàng)設適合學生口語交際的情境，營造和諧的交際氛圍。其次，外延材料，增加閱讀。小學生的口語交際教學絕不能僅僅限于課堂。要知道，課堂只是其中的一個組成部分，更多的是小學生離開學校后面對的社會與家庭的交際環(huán)境，把口語交際延伸到課外是口語交際能力形成的一個具有長效性的重要組成部分。教師要鼓勵學生與家長、同學、街坊鄰居進行互動、交際，根據(jù)不同場合的需要進行口語交際，適當選擇諸如禮貌用語、日常用語、日常會話、打電話、問路、購物等交際素材，讓學生在實踐中領(lǐng)會語言是否得體，是否與交際情境相協(xié)調(diào)，是否為人接受，什么時候說、對誰說、怎樣說都需要進行認真的選擇。教師要做有心人，根據(jù)小學生的年齡特征，時時留心觀察學生，選擇他們喜愛的話題，調(diào)動學生的積極性，抓住時機進行交際訓練，使學生由“要我說，要我聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙f，我要聽”。

二、教會“怎樣說”

“怎樣說”就是教育學生說話時要言之有物、言之有序。結(jié)合多年教學實踐，我以為要從低年級做起，從說一句完整話開始，逐步過渡到說幾句連貫的話，進而到一小段話；中高年級時教師以記敘文六要素為出發(fā)點指導學生，圍繞一個話題完整地說一段話。經(jīng)過系統(tǒng)的訓練學生掌握了方法，口語交際就會呈現(xiàn)出明顯的進步；口語交際具有即使性特點，為此教師要引導學生針對交際對象、交際場合及時做出調(diào)整，心到口到，想得快說得好；口語交際要注意姿勢、態(tài)度，做到禮貌、大方，教師要適時提醒學生，給予恰當?shù)轿坏闹笇В兓眯问?，提供更多的鍛煉機會，使學生在實踐中得到更多的體驗、矯正，從而養(yǎng)成良好的口語交際習慣。

三、教會“怎樣聽”

需要說明的是，小學生敢說、愛說，注意力容易分散，很難靜下來聽人說話，往往聽不完整就斷章取義，甚至就沒有聽。對此，教師予以高度重視，引導學生集中注意力，能夠復述別人的原話或主要意思，能接著別人的意思說話，能正確適時地回答別人的提問。畢竟口語交際注重的是雙向互動。

四、教會“怎樣評”

評價他人、接受他人評價在口語交際中不可避免。教學中，激勵性的教育給予學生以適當?shù)募钚栽u價，但絕不能一味地說好，而必須根據(jù)學生說話的程度和水平給予恰如其分的評價，不足的要指出，分析原因，并有針對性地矯正。教師引導學生共同參與，可以師評生、生評生、生自評，評語言、評儀態(tài)，評有序性、評思路，形成良好的評價體系，促進學生口語交際能力的提升。

五、強化課外閱讀

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！苯處熞哟髮W生的課外閱讀量。大量的書籍能豐富小學生的知識，開闊他們的視野。事實表明，閱讀量的提高能夠使小學生在不斷地知識積累中口語交際能力也得到快速的提高?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也能吟”就是最好的見證。教師可以和家長相互結(jié)合，指導學生去閱讀一些適合小學生的詩歌、散文、科技讀物，擴大學生的閱讀面，讓學生在課外閱讀中吸取更多的知識，并且有意識地引導他們在課堂上模仿文中好的詞匯、句子及主人公的表達方式，激發(fā)學生的興趣，提升他們的口語交際能力。

綜上所述，小學生口語交際能力的培養(yǎng)要嚴格遵循《義務教育語文課程標準》，教師在日常教學中要精心選擇交際材料，創(chuàng)設有實際意義的情境，激發(fā)小學生口語交際興趣，優(yōu)化口語交際訓練過程，注重方法評價激勵，增強小學生口語交際信心，使學生更好地適應未來社會的需求和發(fā)展。

編輯 王團蘭