梁金艷

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)“學(xué)困生”由多種因素導(dǎo)致，其中以非智力因素為主體。面對(duì)“學(xué)困生”，教師要結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，以學(xué)生生理和心理發(fā)展需要為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極態(tài)度，逐步使其養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助其縮小與其他學(xué)生的差距，重樹(shù)學(xué)習(xí)的信心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；“學(xué)困生”；英語(yǔ)學(xué)習(xí)

“學(xué)困生”主要是由于非智力因素，在學(xué)習(xí)方面有一定問(wèn)題的學(xué)生。而英語(yǔ)作為一門(mén)相對(duì)特殊的學(xué)科，在認(rèn)知策略、資源管理策略等方面都對(duì)學(xué)生提出了較高要求，這使“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)變得更加困難。面對(duì)“學(xué)困生”，教師應(yīng)當(dāng)在分析成因的基礎(chǔ)上，采取不同的對(duì)策，幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，取得長(zhǎng)足進(jìn)步。

一、“學(xué)困生”成因分析

幫助英語(yǔ)“學(xué)困生”重樹(shù)學(xué)習(xí)的信心是每位英語(yǔ)教師義不容辭的責(zé)任。為了更好地“治病救人”，教師應(yīng)該積極分析尋找“學(xué)困生”形成的原因。長(zhǎng)期跟蹤調(diào)查顯示，小學(xué)英語(yǔ)“學(xué)困生”的主要成因有如下幾點(diǎn)：

（一）資源管理能力差導(dǎo)致學(xué)習(xí)差距拉大

英語(yǔ)“學(xué)困生”成績(jī)不理想的原因是他們沒(méi)有吃苦耐勞的精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，平時(shí)比較懶散貪玩，在課堂上經(jīng)常搞小動(dòng)作，注意力不夠集中。這體現(xiàn)出“學(xué)困生”的時(shí)間管理能力和努力管理能力不強(qiáng)，而學(xué)習(xí)差距一旦拉開(kāi)，“學(xué)困生”對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)更加淡薄。

（二）自卑心理養(yǎng)成與惡性循環(huán)

“學(xué)困生”在課堂上表現(xiàn)為膽怯，不敢直視老師，經(jīng)常是把手舉起來(lái)一點(diǎn)又悄悄放下。對(duì)“學(xué)困生”的訪談顯示，他們想學(xué)好英語(yǔ)但又總是遇到困難，其實(shí)他們的內(nèi)心也是渴望得到肯定與表?yè)P(yáng)，但是由于不夠自信和自卑的心理作祟，使他們不敢發(fā)問(wèn)，不敢回答，害怕出丑。與此同時(shí)，多數(shù)英語(yǔ)“學(xué)困生”缺乏與人正常交往的能力，他們尤其不喜歡和成績(jī)好的同學(xué)做朋友，害怕被嘲笑或蔑視。因此，他們不能得到來(lái)自同學(xué)之間的互相幫助，難以學(xué)習(xí)借鑒他人較好的學(xué)習(xí)方法。

這使“學(xué)困生”和其他同學(xué)的差距越來(lái)越大，從而陷入越自卑成績(jī)?cè)讲睿催^(guò)來(lái)更加自卑的惡性循環(huán)。

（三）環(huán)境的不利性

由于家庭方面的原因，小部分學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)不好。一方面，家長(zhǎng)對(duì)于孩子十分溺愛(ài)，另一方面，家長(zhǎng)的能力和水平十分有限。這兩個(gè)方面的原因都導(dǎo)致家長(zhǎng)無(wú)法起到良好的督導(dǎo)效果。

“學(xué)困生”的形成也有一定的社會(huì)原因，社會(huì)教育與家庭教育和學(xué)校教育脫軌，不能為學(xué)生提供一個(gè)校外優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，由于大多數(shù)人對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要以學(xué)習(xí)為主，忽略了非智力因素的評(píng)價(jià)，使一些成績(jī)不夠好但是其他方面健康成長(zhǎng)的孩子得不到足夠關(guān)注，而被劃入“學(xué)困生”的行列。

二、“學(xué)困生”改進(jìn)策略

根據(jù)“學(xué)困生”的成因特點(diǎn)，采取不同的方法改進(jìn)。

第一，提高學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。這是“學(xué)困生”改進(jìn)的首要任務(wù)?！皩W(xué)困生”大多數(shù)是由于與班級(jí)其他同學(xué)有很大的距離，才對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣。因此，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不濃的學(xué)生，簡(jiǎn)單批評(píng)教育只會(huì)使他們?cè)絹?lái)越厭學(xué)，最終完全失去學(xué)習(xí)的信心。針對(duì)這樣的學(xué)生，要給他們確定英語(yǔ)短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，但要注意量的適度，運(yùn)用程序教學(xué)法原則，多次反饋，及時(shí)強(qiáng)化，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，以表?yè)P(yáng)為主，幫助其逐步樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。對(duì)于一些學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的“學(xué)困生”可以進(jìn)行理想教育，增強(qiáng)其使命感和責(zé)任感，逐步使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。

第二，加強(qiáng)方法指導(dǎo)，注重因材施教。加強(qiáng)和指導(dǎo)“學(xué)困生”進(jìn)行學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練并給他們布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。在此需要關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，做到因材施教，針對(duì)不同學(xué)生教以不同的方法，逐步提高“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的有效性。如指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)有意記憶，強(qiáng)化復(fù)習(xí)，回憶、鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，努力把剛學(xué)過(guò)的知識(shí)掌握，融入原有的知識(shí)中，逐步積累，由簡(jiǎn)單的聽(tīng)音模仿到自己會(huì)讀簡(jiǎn)單的句子，并用學(xué)過(guò)的句子進(jìn)行交流等。

第三，加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，營(yíng)造溫馨氛圍。性格內(nèi)向的英語(yǔ)“學(xué)困生”更需要老師的關(guān)愛(ài)，我們要讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們發(fā)言，通過(guò)一些小游戲、小表演來(lái)調(diào)動(dòng)“學(xué)困生”的參與積極性。同時(shí)，可以促進(jìn)“學(xué)困生”與英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)建立良好的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系。在班級(jí)成立互幫互學(xué)小組，利用非正式團(tuán)體、同伴心理促進(jìn)“學(xué)困生”更好地學(xué)習(xí)。而教師的任務(wù)就是從旁指導(dǎo)、答疑解難、查缺補(bǔ)漏。

第四，完善評(píng)價(jià)方式，幫助重塑信心。教師要抓住機(jī)會(huì)及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，給予肯定，讓他們體會(huì)到成功的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。例如，新課中的單詞教學(xué)是重點(diǎn)，可以多給他們機(jī)會(huì)，讓他們模仿朗讀，及時(shí)表?yè)P(yáng)他們標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音等。

第五，加強(qiáng)溝通交流，促進(jìn)家校合作。在保護(hù)孩子和家長(zhǎng)自尊心的前提下，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，共同探索教育孩子、提高孩子成績(jī)的有效方法。教師和家長(zhǎng)都要改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，不要單純以成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞，看到孩子身上的閃光點(diǎn)，注重非智力因素的培養(yǎng)。

總之，教師要結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，幫助“學(xué)困生”逐步減少差異，重樹(shù)信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘冬才.合作學(xué)習(xí)對(duì)緩解學(xué)困生英語(yǔ)課堂焦慮的作用[D].福建師范大學(xué)，2013.

[2]張國(guó)彪.英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略[D].山東師范大學(xué)，2014.

[3]徐春霞.英語(yǔ)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略的研究[D].蘇州大學(xué)，2008.

[4]陳美紅.小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生成因的調(diào)查研究[D].遼寧師范大學(xué)，2012.

[5]王廣祝.英語(yǔ)學(xué)困生成因分析及轉(zhuǎn)化策略之研究[D].華東師范大學(xué)，2007.

[6]陳聲再.英語(yǔ)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[D].華中師范大學(xué)，2006.

編輯 孫玲娟