巧讓微課與小學(xué)習(xí)作教學(xué)美麗牽手

趙如華

摘 要：教學(xué)只有做到與時(shí)俱進(jìn)，合理利用微技術(shù)與小學(xué)習(xí)作教學(xué)美麗牽手，提高小學(xué)生的習(xí)作興趣和技能，才能讓習(xí)作教學(xué)中亮麗的風(fēng)景線層出不窮，收到顯著效果。

關(guān)鍵詞：微課；習(xí)作教學(xué)；有效性

作為語文老師，我一直在思考：如何讓學(xué)生不再視作文為畏途呢？自從聽了專家的微課程講座后，我找到了解決之道——利用微課的優(yōu)勢(shì)突破下筆難這一習(xí)作教學(xué)的瓶頸。

一、激發(fā)欲望，讓習(xí)作興趣盎然生機(jī)

調(diào)查表明，我剛接的四（1）班學(xué)生喜歡習(xí)作的占34.64%，其余的65.36%學(xué)生均無自覺的寫作需求，平時(shí)多奉命而作。

為了增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作求知欲，我常把微課帶入課堂，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)知識(shí)不一定要面對(duì)枯燥無味的書本，而是來自于生動(dòng)、形象、有趣的動(dòng)畫視頻。如：在講授習(xí)作《把自己想象成大自然的一員》之前，我剪輯了視頻《昆蟲世界》中的幾個(gè)精彩片段加以分析并放在班級(jí)QQ群里，讓學(xué)生通過電腦、手機(jī)等觀看，要求他們?cè)谟^看過程中找出昆蟲世界與人類世界的異同點(diǎn)，然后在上課時(shí)提出并討論。結(jié)果在習(xí)作課上，我完全不用幫學(xué)生列寫作思路，只需在“布局謀篇”上下功夫，學(xué)生就可以輕松完成習(xí)作。

二、拓寬視野，讓習(xí)作材源豐富多彩

小學(xué)生的注意力容易分散，對(duì)身邊的人、事、物熟視無睹，即使有意觀察，也如走馬觀花，所以提筆之時(shí)不知從何下手。

據(jù)了解，微視頻、微電影、隨手拍攝的DV等都是學(xué)生喜聞樂見的，因此，我充分利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)為習(xí)作課服務(wù)。如一次主題漫畫作文課上，我截取學(xué)生喜愛的《熊出沒》一個(gè)片段處理成無聲微課，觀后讓學(xué)生配上臺(tái)詞，寫出故事情節(jié)。學(xué)生通過反復(fù)觀看、交流寫作對(duì)象的形象特征，從中獲得翔實(shí)的寫作素材，使流淌在筆下的角色有血有肉、有靈性。

可見，讓微課與習(xí)作教學(xué)美麗牽手，以形象直觀、圖文聲并茂的視覺沖擊來激情萌趣，觸發(fā)學(xué)生的習(xí)作靈感，使作文真正成為孩子快樂的呼喊。

三、跨越時(shí)空，讓習(xí)作課堂省時(shí)高效

由于小學(xué)生缺乏持久和細(xì)致的觀察力，積累又不及時(shí)，所以在寫作時(shí)，頭腦沒有辦法再清晰重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，導(dǎo)致不少學(xué)生為完成任務(wù)記流水賬。

而微課突破了時(shí)空限制，真實(shí)呈現(xiàn)了過程，使教學(xué)收到事半功倍的效果。例如，寫場(chǎng)景描寫作文時(shí)，我嘗試把學(xué)校舉行的書香節(jié)開幕式、跳蚤書市、愛心義賣等活動(dòng)場(chǎng)景，通過剪輯制作為微課視頻。當(dāng)這些活動(dòng)重現(xiàn)于學(xué)生面前時(shí)，不僅提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于思路的開拓、感受的再現(xiàn)都有很大幫助。在此基礎(chǔ)上，我再把微視頻聚焦于某一特定的事物，如：播放拔河比賽視頻，我把鏡頭定格在一方的表情、動(dòng)作等方面，然后引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，適當(dāng)表達(dá)。

學(xué)生有了這樣的再觀察、再體驗(yàn)，對(duì)于完成習(xí)作難度就沒那么大了。在微課的學(xué)習(xí)過程中，不同層次的學(xué)生在觀看時(shí)的選擇是不一樣的，所以當(dāng)優(yōu)生習(xí)作時(shí)，教師可以分身出來，幫助接受能力較差的孩子，對(duì)他們進(jìn)行更詳細(xì)的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課堂上的個(gè)性化教學(xué)，從而提高習(xí)作效率。

四、展示成果，讓習(xí)作個(gè)性神采飛揚(yáng)

兒童心理學(xué)指出：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的快樂，即使是一個(gè)小小的成就，也會(huì)激發(fā)其繼續(xù)奮斗的志趣。每逢進(jìn)行主題性習(xí)作之后，我總喜歡將學(xué)生的佳作制作成一個(gè)微課——“作文秀”讓全班共享，為學(xué)生習(xí)作展示打開了又一扇窗，讓他們與同學(xué)分享自己的勞動(dòng)成果，形成同學(xué)間互相學(xué)習(xí)的良好效果。如：學(xué)了兒童詩《我想》，我先讓學(xué)生進(jìn)行仿寫同題的小詩，然后把學(xué)生的佳作集合，做了一個(gè)《我想》的主題微課。其中有詩這樣寫道：

我想

我想把嘴巴

安在蒲公英上，

隨著和暖的微風(fēng)，

踏著柔軟的白云。

唱啊，唱——

唱出陣陣春的氣息。

我想把耳朵

裝在木棉樹上，

聆聽春天的樂曲，

感受自然的魅力。

聽啊，聽——

聽見一首首春的贊歌。

……

我還將這些“作文秀”微課上傳到家長(zhǎng)微信群共享，讓更多的人能夠欣賞到自己孩子的文章。在家長(zhǎng)、同學(xué)和老師的贊許中，充分體會(huì)到作文成功的喜悅，從而讓學(xué)生快樂作文，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

五、翻轉(zhuǎn)課堂，讓習(xí)作評(píng)價(jià)多姿多彩

每個(gè)語文老師心中都明白，雖然我們埋頭苦干，把許多時(shí)間花在習(xí)作批改、評(píng)語的環(huán)節(jié)上，但最終的實(shí)際效益卻是微乎其微。其主要原因是學(xué)生最關(guān)注的是成績(jī)欄上的“優(yōu)、良、及格”，而忽略了評(píng)語、旁批。

于是我想到了課后微課并將其運(yùn)用到習(xí)作評(píng)價(jià)上，主要是結(jié)合習(xí)作主題教會(huì)學(xué)生如何評(píng)價(jià)習(xí)作。同時(shí)，還推薦給家長(zhǎng)，讓他們也參與到孩子的習(xí)作評(píng)改當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)習(xí)作評(píng)價(jià)多元化。學(xué)生的習(xí)作在“師生、生生、自評(píng)、親子共評(píng)”多種評(píng)價(jià)下，更容易獲得成就感，習(xí)作的興趣更濃厚。

著名發(fā)明家愛迪生預(yù)言：未來學(xué)校將廢棄書本，而用電影來傳授人類知識(shí)的每一個(gè)分支。我想，只要我們教師充分發(fā)揮自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，巧用微課改善傳統(tǒng)的小學(xué)習(xí)作教學(xué)，做到與時(shí)俱進(jìn)，習(xí)作教學(xué)中亮麗的風(fēng)景線就會(huì)層出不窮。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉韻.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的問題與對(duì)策研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2011.

[2]張長(zhǎng)波.習(xí)作教學(xué)改革的一點(diǎn)嘗試[J].新課程（教研），2011（4）.

編輯 李建軍