劉天正

摘 要：隨著時(shí)代的進(jìn)步和文明的發(fā)展，企業(yè)管理者越來(lái)越懂得如何通過(guò)先進(jìn)的激勵(lì)手段來(lái)滿足職工的多方面需求，以此激發(fā)企業(yè)職工在工作中的勞動(dòng)積極性，從而達(dá)到為企業(yè)創(chuàng)造出更大的經(jīng)濟(jì)效益的目的。而在小學(xué)管理中，同樣也可以建立先進(jìn)的激勵(lì)機(jī)制，實(shí)行有效的人員激勵(lì)模式：一是要求既要對(duì)教職工進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，又要進(jìn)行精神獎(jiǎng)勵(lì)，二是要堅(jiān)持公平公正的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，三是堅(jiān)持獎(jiǎng)懲結(jié)合，從真正意義上發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)管理中的作用。

關(guān)鍵詞：獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制；小學(xué)管理；應(yīng)用

近幾年來(lái)，在我國(guó)小學(xué)教學(xué)水平整體提升的情況下，其相應(yīng)的管理機(jī)制和管理方法也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，而新型的人員激勵(lì)機(jī)制就是眾多先進(jìn)管理方法中的一種。接下來(lái)，就讓我們來(lái)探討一下激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)管理中的具體應(yīng)用。

一、激勵(lì)機(jī)制的相關(guān)理論

（一）激勵(lì)機(jī)制的主要內(nèi)涵

激勵(lì)機(jī)制是企業(yè)管理者在管理企業(yè)的過(guò)程中，通過(guò)靈活應(yīng)用多種激勵(lì)手段為企業(yè)職工提供良好的生產(chǎn)生活、工作學(xué)習(xí)條件來(lái)滿足他們的身心發(fā)展需求、提高他們的工作熱情度和勞動(dòng)積極性、增加企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)效益而建立的一系列科學(xué)的、規(guī)范的獎(jiǎng)勵(lì)制度。其中，激勵(lì)是激發(fā)人們內(nèi)心動(dòng)機(jī)的心理過(guò)程，它通過(guò)一系列物質(zhì)引誘或精神引誘來(lái)調(diào)動(dòng)人們心中的勞作欲望。

（二）激勵(lì)機(jī)制的組成要素

1.需求

需求是指由人體內(nèi)部在生存和發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的對(duì)某種客觀事物的依賴或渴望，馬斯洛把人的需求分為五個(gè)層次，由低到高依次是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。

2.動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是人們?yōu)榱藵M足某種需要或者為了達(dá)到某一目的從而采取行動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)使動(dòng)力。動(dòng)機(jī)既可以分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)，又可以分為生理動(dòng)機(jī)和社會(huì)動(dòng)機(jī)，在不同動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下會(huì)產(chǎn)生不同的行為。

3.行為

行為是指在人類意識(shí)的支配下表現(xiàn)出的一系列基本特征或產(chǎn)生的本能反應(yīng)，與動(dòng)機(jī)的分類類似，行為也可以分為內(nèi)在行為和外在行為。

4.目標(biāo)

目標(biāo)是指人類在生活工作中期望取得的某種成績(jī)或達(dá)到的某種狀態(tài)，一個(gè)人的目的設(shè)置決定著其具體的行為。因此，在小學(xué)教學(xué)的管理中我們要通過(guò)建立正確的、恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)來(lái)激發(fā)廣大教職工的內(nèi)在動(dòng)力。

二、激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)管理中的應(yīng)用

（一）物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合

根據(jù)上述的馬斯洛需求理論可以看出，每個(gè)人的需求是由低到高逐一實(shí)現(xiàn)的，并且每個(gè)人的需求是多種多樣的，既有物質(zhì)上的需求，也有精神上的需求。因此，學(xué)校管理者在對(duì)教職工進(jìn)行工作成效獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候，要把物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合起來(lái)，共同激勵(lì)教職工的教學(xué)熱情或勞動(dòng)積極性。所謂的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是指在工資、獎(jiǎng)金、加薪、升職、辦公環(huán)境等方面為教職工提供的優(yōu)越的待遇，讓他們體會(huì)到勞動(dòng)的成就感，從而把更多的精力投入到今后的工作中去。而精神獎(jiǎng)勵(lì)以評(píng)選先進(jìn)、記功等方式對(duì)教職工所做出的成績(jī)?cè)诰裆辖o予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使我們的教職工深深體會(huì)到實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的重大意義，從心里更加尊敬和熱愛(ài)教師這份職業(yè)。一般情況下，管理者應(yīng)該把物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)緊密相連，從而讓激勵(lì)機(jī)制在教學(xué)管理中的作用發(fā)揮到最大。

（二）堅(jiān)持公平公正的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

只有在公開(kāi)透明的工作平臺(tái)或競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，人們才有可能把自己的最大精力投入到工作崗位中去，這就要求小學(xué)管理者要堅(jiān)持公平工作的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。由于每個(gè)人的工作能力和所取得的業(yè)績(jī)大小不一樣，因此這里的“公平公正”不是絕對(duì)的，而是相對(duì)于個(gè)人能力而言的。因此，小學(xué)管理中要建立健全的教職工工作情況和工作能力的考核系統(tǒng)，再根據(jù)考核的結(jié)果對(duì)學(xué)校每位教職工進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，讓所有教職工都意識(shí)到自己所付出的每一份辛勤勞動(dòng)都會(huì)有收獲，都能夠感受到學(xué)校對(duì)自己的深切關(guān)懷。

（三）實(shí)現(xiàn)懲罰—激勵(lì)的有效結(jié)合

小學(xué)的教育事業(yè)具有科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，小學(xué)的教學(xué)管理工作必定要遵循事物發(fā)展的客觀規(guī)律。因此，在小學(xué)管理的過(guò)程中。除了有對(duì)教職工進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的方式以外，還要通過(guò)另一種方式——懲罰對(duì)教職工的工作行為、為人處世進(jìn)行規(guī)范和約束，通過(guò)對(duì)觸犯相關(guān)條令者的懲罰，讓他們意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性。當(dāng)然小學(xué)管理工作要堅(jiān)持“以人為本“的管理思想，因此，管理者在對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行懲罰、批評(píng)教育的過(guò)程中，要講究處理問(wèn)題的藝術(shù)性，要在和諧平等的基礎(chǔ)上和他們進(jìn)行和諧的思想溝通，讓大家都能說(shuō)出自己心中的想法，管理者在溝通的過(guò)程中要多給予犯錯(cuò)者以鼓勵(lì)和激勵(lì)，要讓他們真切地感受到來(lái)自學(xué)校這個(gè)大家庭的關(guān)懷和幫助……通過(guò)這樣靈活的處理方式讓犯錯(cuò)者在接受批評(píng)教育的同時(shí)不但不會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的消極落后的抵觸情緒，反而能自覺(jué)地把這種壓力化為繼續(xù)前進(jìn)的力量。

小學(xué)的相關(guān)職能部門在對(duì)學(xué)校機(jī)構(gòu)和教職工進(jìn)行管理的過(guò)程中，必然會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，但只要我們的管理人員在管理的過(guò)程中，懂得如何建立有效的激勵(lì)機(jī)制，懂得如何靈活地處理遇到的一些實(shí)際問(wèn)題，就能真正地領(lǐng)悟到管理這門藝術(shù)中所隱藏的巨大價(jià)值。

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編輯 張珍珍