基于微課的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的雙語教學(xué)研究

迪麗努爾·庫爾班++阿布力米提·艾西丁

摘要：為了能夠更好地適應(yīng)時代的發(fā)展，在高職院校中雙語人才的培養(yǎng)已經(jīng)變得尤為重要。例如在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的雙語教學(xué)中，將計算機技能和漢語的應(yīng)用有效地結(jié)合起來進行教學(xué)就是一個很好的方法。但是鑒于傳統(tǒng)的雙語教學(xué)中有著很多的問題，所以我們需要采用更為新穎創(chuàng)新的教學(xué)方法來解決這些殘留的問題，比如在進行教學(xué)的時候利用微課視頻和翻轉(zhuǎn)課堂的模式。

關(guān)鍵詞：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；MOOC；雙語教學(xué)；微課

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）03-0105-02

近些年來，科技正在蓬勃的發(fā)展，人們對此的依賴性也日益增強，基本上絕大部分的信息都是通過網(wǎng)絡(luò)這個渠道去實現(xiàn)共享的。其中一種以視頻為載體的模式越來越盛行，也就是常說的MOOC （Massive Open Online Course）模式，這種模式有幾個很顯著的特征，即規(guī)模大而且屬于開放式的教學(xué)，另外覆蓋率極廣，信息資源也異常豐富。作為一種新型的教學(xué)模式，MOOC 無時無刻不吸引著無數(shù)的教育工作者通過這種模式來進行自主學(xué)習(xí)，很多人都對此贊不絕口。但是萬物都有兩面性，在MOOC 存在這么多優(yōu)點的同時，也會存在一些限制性的因素讓許多高校為此而堪憂。主要原因是制作的成本偏高，在制作期間需要投入大量的人力物力，而且這是一個持續(xù)性的過程，因為途中會不斷地進行更新與改進，來滿足廣大師生的學(xué)識需求。而且整個學(xué)習(xí)的過程存在不確定性，因為缺少一定的監(jiān)督管理，一些自制力相對較差的學(xué)生就很難一直保持聚精會神的狀態(tài)。這樣一來，學(xué)習(xí)的效率就會大打折扣。

雖然講MOOC 模式投入到現(xiàn)實中，總是會存在各種各樣的限制性因素，但是由于自身的諸多優(yōu)點還是散發(fā)著不可阻擋的魅力，從2012年起就前前后后被引入國內(nèi)無數(shù)的教育機構(gòu)。尤其是其中的微課和翻轉(zhuǎn)課堂的概念更是引起了很大的反響。微課的實質(zhì)就是用一種簡短的視頻來進行教學(xué)，這種小視頻中往往被教師囊括進了大量的知識點，并且結(jié)合著各種不同的活動來進行教學(xué)。[1]。翻轉(zhuǎn)課堂就是將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生而并非老師，并按此來對課堂的時間進行重新的分配，這樣就會讓學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)變成主動的學(xué)習(xí)，從而做到更好更高效的學(xué)習(xí)。[2].

1 存在的問題

教育部在2001年就發(fā)布了相關(guān)的文件來指出各大高校應(yīng)該積極的采用雙語教學(xué)。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)作為計算機專業(yè)學(xué)生必修的一門課程，旨在提高學(xué)生的計算機能力和養(yǎng)成一種特定的思維方法，也是很多高校在開設(shè)雙語教學(xué)的過程中必選的一門課程。但是就目前而言，在這一門課程的雙語教學(xué)中還存在一些問題：

1）教學(xué)的內(nèi)容還是沿襲傳統(tǒng)一代的教學(xué)，內(nèi)容過于陳舊，而且在出版的過程中總是跟不上時代科技的發(fā)展，這樣會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候毫無熱情。

在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)雙語教學(xué)的過程中，一個良好的漢語學(xué)習(xí)環(huán)境是極其必要的，但是真正在教學(xué)的過程中，往往是很大一部分學(xué)生都跟不上老師的講課過程。課后對于學(xué)生不懂的內(nèi)容也缺乏有效的溝通。這樣就會使雙語教學(xué)的課堂效率變得極為底下，學(xué)生自然就學(xué)不到什么東西了。

2）在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)雙語教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法還在繼續(xù)，教學(xué)的方式也顯得很單一，從很大程度上來說，就是教師把知識硬塞給學(xué)生，而學(xué)生從始到終都是充當(dāng)一個被動的角色，這樣一來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會變得很薄弱，而且久而久之也會失去獨立思考的能力[3]。

3）在教學(xué)的過程中，老師與學(xué)生之間很少有互動。目前很多學(xué)生都沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，而且課后對于不懂的問題也沒有及時的向來時進行反饋。這樣一來就使得老師無法知道學(xué)生真正的想法，從而無法做到根據(jù)學(xué)生的需求來進行重點知識的講解。

2 教學(xué)改革策略

微課和翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的出現(xiàn)從很大程度上解決了上述的問題，而且也給教學(xué)注入了新鮮的血液。鑒于此，為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高課堂的效率，我們決定采用將微課和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合來進行教學(xué)。

1）對教學(xué)內(nèi)容進行改革。首先要根據(jù)國外MOOC課程內(nèi)容來對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的知識進行重新的整理，除了按照之前的教學(xué)次序來對相關(guān)的內(nèi)容進行介紹之外，還增加了計算機產(chǎn)業(yè)部分，這樣一來將計算機的歷史、產(chǎn)業(yè)、職業(yè)以及發(fā)展的內(nèi)容很好地結(jié)合在了一起，能讓學(xué)生對于計算機的有一個更加充分的了解，另外還在教學(xué)內(nèi)容中增加了一些關(guān)于計算機前沿技術(shù)的介紹，學(xué)生在這樣一個信息量大而且形式新穎的教學(xué)中，學(xué)習(xí)起來會更有興趣，而且這樣一個開闊的視野會在無形之中提高思維能力。

2）對雙語教學(xué)中的比例進行調(diào)整。對于一門必修課，我校在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)雙語課程的教學(xué)中主要采用漢族學(xué)生與維吾爾族學(xué)生各一半的混合編班制。在開始的階段一部分漢語能力差的學(xué)生在學(xué)習(xí)起來會顯得很吃力，久而久之會產(chǎn)生畏難情緒，對于學(xué)生與教師雙方來說都是一個相互適應(yīng)的過程。因此在教學(xué)的初期應(yīng)該采用過渡式教學(xué)的方式，對于漢語和維吾爾語都要有一定的涉獵，對于重點難點要針對性地進行講解，用漢語解釋之后再用維吾爾語解釋一遍，這樣一來就能讓每個學(xué)生都能夠?qū)χR點進行掌握。在學(xué)生對教學(xué)適應(yīng)之后，再利用漢語專門對知識點進行解釋，也就是所謂的沉浸式教學(xué)。

3）對教學(xué)方式進行改革。先對課程的知識點進行梳理，并且將大塊的知識分散成多個小的易于理解的知識點，并且據(jù)此制作一些小視頻上傳到網(wǎng)上，這樣一來學(xué)生就可以利用課余的時間進行自主學(xué)習(xí)了。而且巧妙地將課堂上的知識移接到了課外。另外，在課堂上對于相關(guān)知識點在進行視頻教學(xué)之后，教師要多與學(xué)生進行互動，通過不斷進行反饋的學(xué)習(xí)方式來調(diào)動學(xué)生的積極性。這種教學(xué)方式不僅強調(diào)了教師在教學(xué)中引導(dǎo)的地位，而且也凸顯了學(xué)生處于教學(xué)主題的地位，讓他們在教學(xué)過程中認識到主動學(xué)習(xí)的重要性。無形之中提高學(xué)生表達能力和思維能力。

3 結(jié)論

隨著時代的進步，各類科學(xué)技術(shù)的發(fā)展越來越迅速，尤其是信息技術(shù)更是作為一個“交通樞紐”作用，在自身迅速發(fā)展的同時也滲入了各個領(lǐng)域?？梢哉f，現(xiàn)在的世界是一個不斷交換信息的時代，在信息中傳遞，在信息中共享，在信息中進步。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)在進行雙語教學(xué)的過程中，如果能夠?qū)⒂嬎銠C能力和漢語應(yīng)用能力巧妙地結(jié)合在一起，不僅能夠滿足創(chuàng)新型教學(xué)的需求，而且還是一種培養(yǎng)高質(zhì)量人才的有效方式。而傳統(tǒng)的雙語教學(xué)由于存在諸多的問題已經(jīng)無法滿足時代發(fā)展的需求，為此利用翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC微視頻來對教學(xué)的內(nèi)容和模式進行革新，并且有著大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)作為支撐，這樣一來雙語教學(xué)的質(zhì)量便指日可待，長此以往雙語教學(xué)有著不可估量的前景。

參考文獻：

[1] 關(guān)于加強高等學(xué)校木科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].高教部2001號.

[2] 胡鐵生. 微課—區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢團. 電化教育研究， 2011（10）.

[3] 張培. 雙語教學(xué)熱點問題的冷思考[J]. 東北師大學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版， 2002（3）.

[4] 吳平. 五年來的雙語教學(xué)研究綜述[J]. 中國大學(xué)教學(xué)， 2007（1）.

[5] 莫甲風(fēng). MOOC時代如何提升大學(xué)教師教學(xué)能力團[J]. 中國地址大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版， 2014（3）.