研討教學(xué)法在公安院校執(zhí)法執(zhí)勤實(shí)戰(zhàn)教學(xué)中的運(yùn)用

韋煒

摘 要 運(yùn)用“研討教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)，注重學(xué)員運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)及訓(xùn)練，有助于激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，有助于培養(yǎng)學(xué)員的思維品質(zhì)，從根本上轉(zhuǎn)變了教學(xué)思想，更新了教學(xué)觀念，為學(xué)員執(zhí)法執(zhí)勤能力的提高奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 研討教學(xué)法 執(zhí)法執(zhí)勤教學(xué) 運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.02.040

Abstract The use of "research teaching method" in teaching， cultivating and training students to use the knowledge to analyze and solve problem ability， help to stimulate the students' enthusiasm and creativity， helps to cultivate students' thinking quality， fundamentally change the teaching idea， renewing teaching ideas， laid the foundation for the students of law enforcement to improve the ability of duty.

Keywords discussion teaching method； law enforcement duty teaching； use

公安院校執(zhí)法執(zhí)勤教學(xué)要求與實(shí)戰(zhàn)結(jié)合，貼近實(shí)際，才能培養(yǎng)符合警務(wù)實(shí)戰(zhàn)要求的應(yīng)用型警務(wù)人才，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如“系統(tǒng)講授法”，存在“滿堂灌”、“一言堂”等問(wèn)題，學(xué)員思維能力得不到培養(yǎng)訓(xùn)練，甚至抑制了學(xué)員學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，制約著公安院校執(zhí)法執(zhí)勤教學(xué)效果。運(yùn)用“研討教學(xué)法”，有利于激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)員的積極性和創(chuàng)造性，改善學(xué)員的學(xué)習(xí)方法和思維品質(zhì)，增強(qiáng)公安院校執(zhí)法執(zhí)勤實(shí)戰(zhàn)教學(xué)效果。

1 “研討教學(xué)法”的內(nèi)涵及特征

“研討教學(xué)法”，就是在課前提出執(zhí)法執(zhí)勤研討題目，教員引導(dǎo)學(xué)員利用所學(xué)執(zhí)法執(zhí)勤知識(shí)和技能，不斷分析、討論、解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法?！把杏懡虒W(xué)法”的基本特征是：

（1）以問(wèn)題為核心?！皢?wèn)題”是“研討教學(xué)法”的核心。提不出問(wèn)題、解決不了問(wèn)題，這種教學(xué)法就失去了存在的價(jià)值。在執(zhí)法執(zhí)勤教學(xué)中運(yùn)用這一方法，必須把握“問(wèn)題”這根軸線，一切教學(xué)活動(dòng)圍繞問(wèn)題展開(kāi)，教學(xué)雙方的精力全部集中到如何解決問(wèn)題上來(lái)，不斷地提出問(wèn)題、研討問(wèn)題和解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)員理解一個(gè)個(gè)基本觀點(diǎn)，熟悉一個(gè)個(gè)基本原理，把握一個(gè)個(gè)基本方法。

（2）以學(xué)員參與為基礎(chǔ)?！把杏懯健苯虒W(xué)過(guò)程中，學(xué)員的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性、創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮，學(xué)員可以提出問(wèn)題，可以自主參加對(duì)問(wèn)題的研討，可以對(duì)教員的小結(jié)提出質(zhì)疑，也可以保留自己對(duì)某些問(wèn)題的看法；教員只是引導(dǎo)并幫助學(xué)員圍繞教學(xué)問(wèn)題查閱資料、準(zhǔn)備發(fā)言提綱、選擇研討形式并深入研討問(wèn)題，最后進(jìn)行歸納小結(jié)，取得階段性成果。

（3）以教材為依托。教材是教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，運(yùn)用“研討教學(xué)法”進(jìn)行執(zhí)法執(zhí)勤教學(xué)也不例外。要保證“研討教學(xué)法”的效果，教員必須引導(dǎo)學(xué)員認(rèn)真研讀教材。通過(guò)研讀教材發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，熟悉執(zhí)法執(zhí)勤課程的基本理論，掌握基本觀點(diǎn)、基本原則，為深入研討問(wèn)題打下良好的基礎(chǔ)。

（4）以研討為基本形式。“研討教學(xué)法”重在研討，也難在研討。一方面，研討是提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的中間環(huán)節(jié)，離開(kāi)了研討，或研討的問(wèn)題過(guò)于膚淺，提出的問(wèn)題就難以解決，“研討教學(xué)法”也就失去了存在的價(jià)值。另一方面，研討是“研討教學(xué)法”區(qū)別于“系統(tǒng)教學(xué)法”的主要標(biāo)志。正因?yàn)橛醒杏懀庞袑W(xué)員主體地位的充分體現(xiàn)，才根本改變了教員在教學(xué)活動(dòng)中“一統(tǒng)天下”的局面，才使學(xué)員的思維能力得到提高。

（5）以提高能力為目的?！把杏懡虒W(xué)法”著眼于培養(yǎng)和提高學(xué)員觀察、分析及解決問(wèn)題的能力，這與傳統(tǒng)教學(xué)方法側(cè)重于傳授知識(shí)形成了鮮明的對(duì)照。“研討教學(xué)法”不是一般地要求學(xué)員學(xué)習(xí)知識(shí)，而是注重學(xué)員運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)及訓(xùn)練。這就從根本上轉(zhuǎn)變了教學(xué)思想，更新了教學(xué)觀念，為學(xué)員基層政治工作能力的提高奠定了基礎(chǔ)。

2 “研討教學(xué)法”的實(shí)施步驟

實(shí)施“研討教學(xué)法”，一般應(yīng)把握三個(gè)環(huán)節(jié)或分為三個(gè)步驟：

2.1 提出問(wèn)題

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象的實(shí)際，提出科學(xué)、合理的教學(xué)問(wèn)題，是在執(zhí)法執(zhí)勤教學(xué)中正確運(yùn)用“研討教學(xué)法”的首要環(huán)節(jié)，也是保證教學(xué)效果的前提和基礎(chǔ)。問(wèn)題的設(shè)置，從內(nèi)容角度看，可以是執(zhí)法執(zhí)勤課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也可以是學(xué)員頭腦中的疑點(diǎn)和困惑點(diǎn)，還可以是執(zhí)法執(zhí)勤實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。問(wèn)題的數(shù)量可以是一個(gè)，也可以是多個(gè)；每個(gè)問(wèn)題之間既可以是并列關(guān)系，也可以是遞進(jìn)關(guān)系。從形式角度看，有兩種基本形式：一是單向注入式，即由教員根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)或了解到的學(xué)員關(guān)注的問(wèn)題，或執(zhí)法執(zhí)勤工作實(shí)踐中的疑、難、熱點(diǎn)問(wèn)題，提出教學(xué)中需要研討的問(wèn)題，學(xué)員以此為依據(jù)進(jìn)行準(zhǔn)備并研討。二是雙向交流式，即由教學(xué)雙方商定并提出問(wèn)題；也可先由學(xué)員提出若干問(wèn)題，教員從中選取。采取這種形式，教員應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，要求學(xué)員預(yù)習(xí)下一教學(xué)內(nèi)容，并及時(shí)收集學(xué)員提出的問(wèn)題，或從中選取，或與學(xué)員商定下一教學(xué)問(wèn)題。問(wèn)題確定后，應(yīng)要求學(xué)員利用課余時(shí)間認(rèn)真研讀教材，查找有關(guān)資料，并精心準(zhǔn)備發(fā)言提綱。

2.2 研討問(wèn)題

圍繞提出的問(wèn)題進(jìn)行深入、細(xì)致的研究和討論，是正確運(yùn)用“研討教學(xué)法”的關(guān)鍵。在執(zhí)法執(zhí)勤教學(xué)中運(yùn)用“研討教學(xué)法”，其具體形式主要有三種：

一是先分后合式。分，即分小組討論；合，即派代表發(fā)言。如何分組討論應(yīng)視學(xué)員的數(shù)量而定。學(xué)員人數(shù)少，可以利用授課時(shí)間，在課堂上進(jìn)行研討；學(xué)員人數(shù)多，小組討論可安排在宿舍，利用自習(xí)時(shí)間進(jìn)行。小組討論前，各小組應(yīng)推選一名同志主持會(huì)議，另一名同志為小組代表。為了使每個(gè)同志都得到鍛煉，小組召集人和小組研討的問(wèn)題（一個(gè)或多個(gè)）依據(jù)個(gè)人準(zhǔn)備的發(fā)言提綱，發(fā)表自己的意見(jiàn)，并在此基礎(chǔ)進(jìn)行充分地討論。小組召集人或小組代表應(yīng)認(rèn)真進(jìn)行記錄。教員應(yīng)當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)，必要時(shí)應(yīng)下到任一小組（可輪流參與）聽(tīng)取大家的發(fā)言并發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)。討論結(jié)束后，各小組代表應(yīng)認(rèn)真歸納本小組的意見(jiàn)，寫(xiě)好發(fā)言提綱，為后續(xù)發(fā)言做好準(zhǔn)備。至此，第一階段討論結(jié)束。第二階段討論由教員主持。各小組代表輪流在大會(huì)上發(fā)言，闡述本小組的觀點(diǎn)。各小組代表講完后，其他同志可以進(jìn)行補(bǔ)充，有時(shí)還可進(jìn)行必要的爭(zhēng)論。

二是集體研討式。集體研討是以大會(huì)形式在課堂上進(jìn)行的，主要適用于人數(shù)較多的學(xué)員班。討論前，仍然要求所有學(xué)員圍繞問(wèn)題，閱讀教材和資料，寫(xiě)出提綱，做好發(fā)言準(zhǔn)備。視情況也可在大家準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，指定若干同志重點(diǎn)準(zhǔn)備。討論時(shí)，重點(diǎn)人員可率先發(fā)言，其他同志自由發(fā)表意見(jiàn)。若碰到“冷場(chǎng)”情況，教員可隨機(jī)抽點(diǎn)任何一位學(xué)員發(fā)言。研討過(guò)程中，教員應(yīng)正確控制“場(chǎng)上”情況，及時(shí)予以引導(dǎo)，并做好記錄。要通過(guò)多種方式鼓動(dòng)學(xué)員積極參與，盡可能給更多學(xué)員以發(fā)言的機(jī)會(huì)，鼓動(dòng)不同意見(jiàn)的合理碰撞，使學(xué)員的思想認(rèn)識(shí)充分表達(dá)出來(lái)。

三是課堂辯論式。這是學(xué)員比較喜歡的一種形式。采用這種形式，需要學(xué)員在教員指導(dǎo)下做大量的準(zhǔn)備工作。其組織方法與辯論賽大體相同，在此不再贅述。

研討問(wèn)題結(jié)束后，教員應(yīng)將每個(gè)同志的發(fā)言提綱和各小組記錄稿全部收齊，并在此基礎(chǔ)上，利用課余休息時(shí)間迅速進(jìn)行歸納整理，為下一步小結(jié)做準(zhǔn)備。

2.3 解決問(wèn)題

解決問(wèn)題，是正確運(yùn)用“研討教學(xué)法”的落腳點(diǎn)和歸宿。它主要體現(xiàn)在教員對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和小結(jié)上。常用的方法主要有以下幾種：一是歸納小結(jié)。在學(xué)員研討的基礎(chǔ)上，教員將學(xué)員的意見(jiàn)整理消化，并從中提煉出若干具有代表性的理論觀點(diǎn)。然后，利用約一個(gè)課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行小結(jié)，使大家對(duì)研討的問(wèn)題初步形成共識(shí)。二是課堂答疑。一個(gè)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，教員可視情況對(duì)本教學(xué)內(nèi)容涉及問(wèn)題進(jìn)行課堂答疑。這種方式對(duì)教員的要求比較高，難度也比較大。一方面要求教員應(yīng)有誨人不倦的態(tài)度，真誠(chéng)面對(duì)學(xué)員，平等對(duì)待學(xué)員；另一方面要求教員具有較深的理論功底，較好的答辯技巧，能夠妥善應(yīng)對(duì)學(xué)員提出的問(wèn)題。答辯前，教員應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，思考一些應(yīng)對(duì)方案。答疑時(shí)，教員思維應(yīng)當(dāng)敏捷、縝密，用語(yǔ)要簡(jiǎn)明扼要、符合邏輯。三是專(zhuān)題講解。為了深化學(xué)員對(duì)有關(guān)理論問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，教員可根據(jù)掌握的情況，就研討問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)講述，引導(dǎo)學(xué)員正確認(rèn)識(shí)和把握問(wèn)題。一方面參與學(xué)員的討論，發(fā)表了自己的主導(dǎo)意見(jiàn)；另一方面加深大家對(duì)有關(guān)問(wèn)題的理解，起到了間接小結(jié)的作用。

3 運(yùn)用“研討教學(xué)法”的基本要求

（1）認(rèn)清對(duì)象。認(rèn)清教學(xué)對(duì)象是我們實(shí)施教學(xué)的基本依據(jù)，也是正確運(yùn)用“研討教學(xué)法”的前提。一方面要求教員應(yīng)深入到學(xué)員中去，仔細(xì)了解學(xué)員的理論素養(yǎng)、文化程度和認(rèn)知能力，細(xì)心揣摩學(xué)員的心理，把握學(xué)員的思想脈搏；另一方面要根據(jù)不同層次教學(xué)對(duì)象的實(shí)際，設(shè)置科學(xué)、合理的教學(xué)問(wèn)題。

（2）貼近現(xiàn)實(shí)。貼近現(xiàn)實(shí)，就是緊密聯(lián)系執(zhí)法執(zhí)勤工作面臨的嚴(yán)峻反恐形勢(shì)和社會(huì)治安形勢(shì)的實(shí)際，提出問(wèn)題和研討問(wèn)題。執(zhí)法執(zhí)勤教學(xué)不同于理論研究，必須貼近社會(huì)和基層的實(shí)際。當(dāng)前，執(zhí)法執(zhí)勤工作中有大量的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題需要我們?nèi)パ芯俊⑷ソ鉀Q，需要執(zhí)法執(zhí)勤教學(xué)給予正確的回答。如果提出的問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)生活相去甚遠(yuǎn)，與基層實(shí)際聯(lián)系不緊，則研討的問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值。

（3）抓住關(guān)鍵。運(yùn)用“研討教學(xué)法”，關(guān)鍵要抓住研討這個(gè)環(huán)節(jié)。為使研討不“走過(guò)場(chǎng)”，教員應(yīng)督促學(xué)員做好充分準(zhǔn)備，以積極的心態(tài)投入到研討中去。研討中，不論采取什么形式，教員都要密切關(guān)注，把握好研討的節(jié)奏，隨時(shí)采取必要的措施，引導(dǎo)學(xué)員集中精力、積極參與。進(jìn)行集中研討，教員應(yīng)要求重點(diǎn)人員精心準(zhǔn)備，講究發(fā)言質(zhì)量，以起到示范、引路的作用；搞好課堂辯論，教員需要全身心地投入，具體指導(dǎo)學(xué)員查閱有關(guān)資料、擬制發(fā)言提綱，為搞好辯論奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（4）鼓勵(lì)創(chuàng)新。運(yùn)用“研討教學(xué)法”的真諦在于：學(xué)員不是對(duì)現(xiàn)有理論成果的簡(jiǎn)單把握，而是深入地思考與研究； 不是對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的粗淺分析，而是認(rèn)真地鉆研與琢磨；不是過(guò)分追求認(rèn)識(shí)上的一致，而是進(jìn)行獨(dú)立思考，在研討中迸發(fā)出創(chuàng)造性的思想火花。因此，在教學(xué)中，教員應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)員認(rèn)真鉆研、積極思考、大膽創(chuàng)新，不唯書(shū)、不唯“師”、只唯實(shí)，勇于提出自己的不同見(jiàn)解，樂(lè)于與他人進(jìn)行思想交流，善于在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中探索并發(fā)現(xiàn)真理。

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