馬瑩

[摘 要]語文學(xué)習(xí)是生活之旅、文化之旅、自然之旅、科學(xué)之旅，課堂教學(xué)是課程實施的基本途徑，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。新課程背景下，語文教師應(yīng)合理開發(fā)、有效利用課程資源，深挖教材，多角度解讀教材，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，建設(shè)開放而有活力的語文課堂，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]語文課程；開放；教材；教師

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）07-0025-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)?！毙抡n程背景下，面對學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師角色的轉(zhuǎn)變以及高效課堂的新要求，語文教師應(yīng)如何把握，才能夠建設(shè)開放而有活力的語文課堂，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？

一、語文學(xué)習(xí)的沃土——課程資源

信息社會的特點(diǎn)就是信息鋪天蓋地而來。一個人每天所接觸的信息既多又雜。豐富的信息對語文教學(xué)既是挑戰(zhàn)又是良機(jī)?！秶一A(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》（送審修訂稿）強(qiáng)調(diào)：“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源?！边@給予新課程理論下的語文教學(xué)實踐有力的支持。

語文新課標(biāo)已經(jīng)完全打破傳統(tǒng)的“以本為本”的思想，旗幟鮮明地提出了“課程資源”這一概念。所謂課程資源，廣義是指有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素；狹義是指形成課程的直接因素來源。這里我們所探討的是廣義的課程資源。在實際教學(xué)中，我們往往只關(guān)注到形成課程資源的直接因素來源；廣義上的課程資源，只是作為隱性的、潛在的內(nèi)容在課堂中出現(xiàn)，處于半開發(fā)狀態(tài)。學(xué)生對社會、自然的認(rèn)識等這些都是寶貴的財富。人際交往、圖書刊物、影視文化、廣播網(wǎng)絡(luò)、民間俗語、自然山水、人情世故……對我們的語文教育來說，都是非常重要的資源。它們對學(xué)生語文素養(yǎng)的形成產(chǎn)生巨大的作用。

但是，生活中的資源是蕪雜的、無序的。正如鐘啟泉先生說：“那種不經(jīng)過選擇，不加提煉的信息不是知識，我們需要內(nèi)化的、整合的知識，是主體建構(gòu)的知識?！币虼耍x擇一個恰當(dāng)?shù)拿浇?，提純、升華學(xué)生所接觸的信息至關(guān)重要。

二、語文學(xué)習(xí)的平臺——教材

教材的重要性毋庸置疑。有專家指出：教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動地探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。語文學(xué)習(xí)是生活之旅、文化之旅、自然之旅、科學(xué)之旅。生活有多廣闊，語文世界就有多廣闊。這種語文學(xué)習(xí)生活化的觀點(diǎn)已經(jīng)被教育者接受。在班級授課制下，教材是任何一種教學(xué)資源都無法替代的。在課堂教學(xué)中，通過教師的教與學(xué)生的學(xué)，達(dá)到教育的預(yù)期目標(biāo)，學(xué)教材不是目的而是一種手段。從這個意義上說，教材的文本是開放性的，可以根據(jù)需要從多方面進(jìn)行解讀。解讀時，應(yīng)遵循知識源于生活的原則，在生活中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文。

（一）單元內(nèi)容

新教材按主題組織單元。北師大版教材五年級下冊第四單元的課文從不同的角度對“真誠”這一主題進(jìn)行了闡釋。單元教學(xué)要求指出：“通過對‘真誠表現(xiàn)在哪里的討論，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)真誠、感受真誠，體會到真誠無處不在；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人，真誠待人。”這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時，要將自己的人生經(jīng)歷、生活感受融入文本，感悟文本，發(fā)展自己的情感、態(tài)度和價值觀。如果學(xué)生沒有將自己的人生經(jīng)歷融入文本，他們很難深刻地理解文本的內(nèi)涵。

（二）課后習(xí)題

北師大版教材四年級下冊第七單元課文《我們的錯誤》課后練習(xí)的第一題：“‘可怕的不是錯誤，可怕的是錯誤地對待錯誤，結(jié)合實際說說你對這句話的體會?！苯虒W(xué)時，要讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，用發(fā)生在自己身上的實例來談感受，這樣他們就能深刻地理解文章的內(nèi)容。

（三）綜合性學(xué)習(xí)

這個板塊內(nèi)容可以說是新教材的“亮點(diǎn)”。綜合性學(xué)習(xí)突出地體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的綜合性、實踐性的特點(diǎn)，讓學(xué)生在社會生活學(xué)習(xí)。北師大版教材四年級下冊第二單元的《春潮》是進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的很好載體。每個學(xué)生對春天都有自己的感受。在課堂上，學(xué)生展示自己編的“自然日志”、譜的“春水的贊歌”、繪的“春水的詩畫”，學(xué)會了如何用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的感悟和理解，內(nèi)化、建構(gòu)知識。

三、語文學(xué)習(xí)的建設(shè)者——教師

葉圣陶先生說：“怎樣啟發(fā)學(xué)生，使他們自覺地動腦筋，是老師備課極重要的項目。這個項目做到了老師才能真正起到主導(dǎo)作用?！鞭q證法告訴我們，任何事物的發(fā)展變化，內(nèi)因是根本，外因是條件。學(xué)習(xí)語文，學(xué)生的主觀努力是必要的，但是作為一個成長過程中的孩子，其主觀意愿是不穩(wěn)定的。教師能給學(xué)生這種不穩(wěn)定的“內(nèi)因”提供適合的外部條件，轉(zhuǎn)化這種內(nèi)因，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持一種積極、穩(wěn)定的心態(tài)。教師的“教”雖然不能強(qiáng)加給學(xué)生知識的收獲、情感的體驗，但是能誘發(fā)學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生積極地學(xué)，把外在的資源內(nèi)化成自我的積累。有人說：學(xué)生是等待燃燒的物質(zhì)，教師就是給學(xué)生創(chuàng)造燃燒的條件，讓學(xué)生在燃燒中發(fā)散自己的光和熱。這是有道理的。教師依據(jù)學(xué)生的實際情況，根課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，精心設(shè)計課內(nèi)外銜接的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)把自己無序的經(jīng)驗激活，撞出思想的火花，把課堂內(nèi)有限的時間鏈接到無限的生活中去。這對教師而言，是一種挑戰(zhàn)，也是一種享受。從這一點(diǎn)來說，教師是語文課程積極的建設(shè)者。

（一）營造氛圍

在課堂教學(xué)中，教師營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生無拘無束地展示自己、表達(dá)自己的觀點(diǎn)。有時候，學(xué)生所表達(dá)的觀點(diǎn)是獨(dú)特的，甚至是成人所不能理解的。教師不能以“對”或“錯”來簡單地進(jìn)行評判，應(yīng)該先肯定這些看法的獨(dú)特性，這是營造和諧的學(xué)習(xí)心理氛圍的前提；然后再做移情性理解，了解學(xué)生的內(nèi)心世界、生活環(huán)境、成長經(jīng)歷、性格傾向等，站在學(xué)生的角度看問題。這樣，就能使學(xué)生自由地表達(dá)出他們的真實想法。

（二）善于傾聽

教師要做一個認(rèn)真的傾聽者，給予學(xué)生充分展示自己的空間。學(xué)生的展示過程就是嘗試表達(dá)自己思想與情感的過程，這本身就是語文學(xué)習(xí)的一個目標(biāo)。因此，要重視學(xué)生的這種展示，盡可能地給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會。另外，教師的評價應(yīng)慎之又慎，應(yīng)當(dāng)把評價的權(quán)利盡可能地下放給學(xué)生。在學(xué)校學(xué)習(xí)中，教師教與學(xué)生學(xué)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式而已，學(xué)生之間的交流與評價是不可忽視的另一種學(xué)習(xí)方式。作為同齡人，學(xué)生之間有更多的交流、評價的機(jī)會與條件。這種平等性與開放性是教師不可能給予的。在此狀態(tài)下，學(xué)生能挖掘出自己平時潛在的經(jīng)驗與體驗。

（三）導(dǎo)向作用

在教學(xué)中，要強(qiáng)化教師的導(dǎo)向作用。新課程理念下的語文教學(xué)，教師的作用不是降低，而是在加強(qiáng)。40分鐘的課堂，如果沒有教師的引導(dǎo)，將是無序的，也是無效的。教師的課堂設(shè)計要契合學(xué)生的實際情況，以思想的感悟、情感的體驗、語言積累運(yùn)用為目標(biāo)，關(guān)注問題的導(dǎo)向，讓學(xué)生深入文本、感悟文本。激趣導(dǎo)入—質(zhì)疑導(dǎo)思—探究導(dǎo)學(xué)—感情導(dǎo)讀—拓展導(dǎo)練，環(huán)環(huán)相扣，把學(xué)生的生活經(jīng)驗與求知欲、表現(xiàn)欲結(jié)合起來，這樣能很好地完成教學(xué)目標(biāo)。

在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，這就是語文學(xué)習(xí)的過程。在課堂教學(xué)中，如何對潛在資源進(jìn)行激活、外在信息進(jìn)行內(nèi)化、無序知識進(jìn)行整合以及將感性到理性進(jìn)行升華，是對我們教師最大的挑戰(zhàn)。我們應(yīng)不斷地充實自己，勇敢地接受挑戰(zhàn)。

（責(zé)編 韋 雄）