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      新課程理念下補(bǔ)充型主題學(xué)習(xí)淺探

      2017-03-28 20:37:57戴銀
      關(guān)鍵詞:主題學(xué)習(xí)低年段

      戴銀

      [摘 要]針對(duì)低年段學(xué)生閱讀基本能力尚未形成,閱讀習(xí)慣還在培養(yǎng)的現(xiàn)狀,采用補(bǔ)充型主題學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)中,教師可以從字詞、朗讀、文本等方面對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充,打通課內(nèi)外的聯(lián)系,從而擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量,降低學(xué)生的閱讀難度,提高學(xué)生的閱讀效率。

      [關(guān)鍵詞]主題學(xué)習(xí);補(bǔ)充型;低年段

      [中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068(2017)07-0029-01

      補(bǔ)充型主題學(xué)習(xí)以語(yǔ)文課堂為基礎(chǔ),通過(guò)對(duì)教材閱讀內(nèi)容的補(bǔ)充,擴(kuò)大學(xué)習(xí)容量,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想,舉一反三,以提高閱讀效率。補(bǔ)充型的主題學(xué)習(xí)模式主要應(yīng)用在低年段的語(yǔ)文課堂中,以閱讀教學(xué)為抓手,旨在解決學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的棘手問(wèn)題,以提高課堂教學(xué)的效率。

      一、補(bǔ)充字詞,建構(gòu)識(shí)字用詞的學(xué)習(xí)框架

      補(bǔ)充型的主題學(xué)習(xí)課型主要是補(bǔ)充識(shí)字詞,目的是使學(xué)生對(duì)字詞學(xué)習(xí)更加到位,過(guò)好識(shí)字、用詞和造句關(guān)。具體形式有以下幾種。

      (一)“漢字大串聯(lián)”

      在教授偏旁部首的基礎(chǔ)上,教師出示相關(guān)卡片,引導(dǎo)學(xué)生選擇卡片上的偏旁與漢字進(jìn)行自由組合,產(chǎn)生新的漢字,讓學(xué)生想象新產(chǎn)生漢字的字義。教師適時(shí)引導(dǎo),扶放結(jié)合,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

      (二)“詞語(yǔ)大工廠(chǎng)”

      教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)詞語(yǔ)按照不同形式和內(nèi)容進(jìn)行整理、分類(lèi),找出詞語(yǔ)的構(gòu)詞規(guī)律,并結(jié)合生活積累,找出更多同類(lèi)的詞語(yǔ),擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

      (三)“詞語(yǔ)大碰撞”

      教師出示課內(nèi)外意義、用法易混的詞語(yǔ)并提供不同語(yǔ)言環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生深入理解、積累、運(yùn)用詞語(yǔ)。

      (四)“詞語(yǔ)大練兵”

      教師創(chuàng)設(shè)情境并提供部分詞語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生自由選擇若干詞語(yǔ),進(jìn)行連詞說(shuō)話(huà)。教師相機(jī)評(píng)價(jià)指導(dǎo)。這樣,讓學(xué)生在積累詞匯的同時(shí),提高他們的表達(dá)能力。

      二、補(bǔ)充朗讀,建構(gòu)朗讀能力的訓(xùn)練框架

      補(bǔ)充朗讀訓(xùn)練是針對(duì)低年段朗讀的重點(diǎn)、難點(diǎn)開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的朗讀課,有針對(duì)性地攻破朗讀這一閱讀關(guān)。

      (一)朗讀基本功訓(xùn)練

      在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的初始階段,培養(yǎng)學(xué)生正確的朗讀方法,其重要性不言而喻。教師梳理朗讀課文中的重點(diǎn),尤其是輕聲字、兒化音、斷句、特殊標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等,引導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí),并相機(jī)點(diǎn)評(píng),提高學(xué)生的朗讀能力。

      (二)誦讀經(jīng)典訓(xùn)練

      文質(zhì)兼美的兒童文學(xué)經(jīng)典是最佳的朗讀訓(xùn)練材料。在指導(dǎo)朗讀好教材重點(diǎn)段落的基礎(chǔ)上,教師為學(xué)生提供相關(guān)的文學(xué)經(jīng)典片段,指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀,熟讀成誦,提高學(xué)生的素養(yǎng)。

      (三)叢書(shū)拓展朗讀訓(xùn)練

      教師結(jié)合教材配套的《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《叢書(shū)》),精選其中有練習(xí)價(jià)值的片段,制定訓(xùn)練目標(biāo),利用午讀時(shí)間,組織學(xué)生以多種形式練習(xí)朗讀。

      (四)創(chuàng)意朗讀訓(xùn)練

      語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)將 “讀”創(chuàng)造性地使用在教學(xué)中。比如,針對(duì)生字詞朗讀的“速讀”“閃讀”訓(xùn)練,針對(duì)古詩(shī)詞的“唱讀”等。

      三、“補(bǔ)充”文本,建構(gòu)理解感悟的引導(dǎo)框架

      低年段學(xué)生還未具有基本閱讀理解能力,因而對(duì)教材中有傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的課文難以理解。補(bǔ)充型主題學(xué)習(xí)教學(xué)針對(duì)這一問(wèn)題,充分利用《從書(shū)》對(duì)教材文本進(jìn)行補(bǔ)充,降低閱讀難度,打開(kāi)學(xué)生的思維。

      (一)課前閱讀,激發(fā)閱讀欲望

      《叢書(shū)》中的部分篇目是教材課文的“引子”,或是與課文內(nèi)容密切相關(guān)的童話(huà)、兒歌,或?yàn)楦挥型?、激起疑惑的故事。這些文章適合在課前讓學(xué)生借助拼音自主閱讀。在自主閱讀時(shí),教師可設(shè)計(jì)問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀。這樣把《從書(shū)》中的文章作為課文學(xué)習(xí)的“前奏”,不僅可以打破孩子與課文之間的陌生感,還可以激起學(xué)生閱讀課文的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性。

      (二)課中閱讀,建立理解梯度

      針對(duì)教材中有一定理解難度的文章,如古詩(shī)和說(shuō)理類(lèi)的課文,教師可準(zhǔn)備《叢書(shū)》中對(duì)應(yīng)的一些資料性、說(shuō)明性的片段,在學(xué)生理解出現(xiàn)困難的時(shí)候,適時(shí)出示并引導(dǎo)學(xué)生整合閱讀。這樣,用《叢書(shū)》填補(bǔ)教材中的空白,降低學(xué)生的理解難度,讓學(xué)有困難的學(xué)生通過(guò)閱讀補(bǔ)充材料加深對(duì)文本的理解。

      (三)課后閱讀,保持閱讀慣性

      良好的閱讀習(xí)慣不是一蹴而就的,貴在堅(jiān)持。在教材學(xué)習(xí)結(jié)束后,教師可選擇《叢書(shū)》中具有啟發(fā)性的相關(guān)文章讓學(xué)生繼續(xù)閱讀,這樣不僅可以讓課文內(nèi)容和情感線(xiàn)索一以貫之,還能使課內(nèi)外閱讀緊密結(jié)合,保持閱讀的慣性,使學(xué)生的閱讀習(xí)慣得以形成。

      (責(zé)編 韋 雄)

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