摘要：單元提示蘊含著豐富的教學信息，教師應(yīng)用心解讀單元提示的信息，正確理解編者的意圖，整體規(guī)劃單元教學，靈活運用不同的教學方法，讓單元教學既有整體性又有差異性。教育部編本七年級上冊第六單元的課文，要引導學生提高閱讀速度，調(diào)動自身的體驗，發(fā)揮聯(lián)想和想象，通過把握作者的思路，深入理解課文。

關(guān)鍵詞：快速閱讀；體驗；聯(lián)想；想象；作者思路

教材中每個單元都是一個相對完整的教學單位，編者對每個單元的安排總是精心至極，而單元提示就是編者對一個單元精心安排的表述。教師應(yīng)準確提取單元提示的信息，并加以巧妙地運用，既著眼于整體教學，又合理分配各篇課文教學的側(cè)重點。本文以教育部編義務(wù)教育語文教科書七年級上冊第六單元教學為例，從單元提示的信息牽引單元課文的整體教學。

一、單元提示的部分信息：“學習快速閱讀，力爭每分鐘不少于400字?！?/p>

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在教學建議中指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！本幷咴谄吣昙壣蟽缘谝弧⒍卧膯卧崾局刑岢鲆爸匾暲首x”課文，在第三、四、五單元的單元提示中提出要“學習默讀”，在第六單元的單元提示中進一步提出要“學習快速閱讀，力爭每分鐘不少于400字”?？梢?，編者對七年級語文上冊閱讀教學的要求是目標貫通、循序漸進的。

根據(jù)單元提示的要求，《皇帝的新裝》一文近3000字，篇幅較長，非常適合快速閱讀訓練，教學時應(yīng)切實把握這一訓練點，要求學生在8分鐘內(nèi)讀完；《女媧造人》一文約1100字，要求學生在3分鐘內(nèi)讀完。教學時，可運用多媒體設(shè)置倒計時督促學生完成任務(wù)，也可以根據(jù)編者在《皇帝的新裝》文前的預(yù)習所提出的方法：“記錄下讀完全文的時間，看看你每分鐘能讀多少字。”如果有的學生無法在限定的時間內(nèi)完成任務(wù)，教師可以引導學生在快速閱讀時，力求做到靜心排除雜念，不指讀，不回讀，不出聲讀，也不在心里默讀，通過尋找文中的關(guān)鍵詞語抓取作品的關(guān)鍵信息來帶動整體閱讀，也可以引導學生盡量擴大一次性進入視野的文字數(shù)量以提高閱讀速度。同時，教師要引導學生把課內(nèi)快速閱讀訓練的方法運用到日常的閱讀中，提高平時的閱讀速度，在有限的單位時間內(nèi)擴大閱讀量。如教師可以布置學生用快速閱讀《皇帝的新裝》的方法課外閱讀《安徒生童話集》，閱讀編者在本冊教材推薦的名著《西游記》等。

二、單元提示的部分信息：“調(diào)動自己的體驗，發(fā)揮聯(lián)想和想象?！?/p>

《義務(wù)教育語文課程標準》在教學建議中對文學作品閱讀的評價指出：“著重考察學生感受形象、體驗情感、品味語言的水平，對學生獨特的感受和體驗應(yīng)加以鼓勵……可通過考察學生對形象、情感、語言的領(lǐng)悟程度，以及自己的體驗，來評價學生初步鑒賞文學作品的水平。”如何調(diào)動學生的體驗，搭建讀者與文本之間對話的平臺？這個單元的課文聯(lián)想與想象是最突出的特點，教師要在引導學生體驗文中聯(lián)想與想象的基礎(chǔ)上，進一步生發(fā)新的聯(lián)想與想象。

《天上的街市》有著美麗的聯(lián)想：詩人由“遠遠的街燈”聯(lián)想到“天上的明星”，又由“天上的明星”聯(lián)想到“天上的街燈”，再由“天上的街燈”聯(lián)想到“美麗的街市”。詩人沒有就此收筆，而是接著發(fā)揮奇幻的想象，描繪牛郎織女騎著牛兒提著燈籠在天街閑游。教師可先引導學生賞析詩中豐富的聯(lián)想與想象，再要求學生用自己的語言描述詩中的想象世界。教學《太陽船》時，教師可根據(jù)文后的積累拓展來進一步激發(fā)學生新的聯(lián)想與想象：“詩人吳望堯把太陽想象成一艘‘鍍金的巨船，你會把太陽想象成什么？仰望星空，你又會有什么新奇的聯(lián)想與想象？選擇一個天體（如星星、月亮），發(fā)揮聯(lián)想和想象，寫一首小詩?！苯虒W兩首詩雖然設(shè)題不同，但都能充分調(diào)動學生的體驗，激發(fā)學生新的聯(lián)想與想象。教學《皇帝的新裝》一文時可以引導學生展開新的聯(lián)想：在我們的現(xiàn)實生活中，有沒有類似的現(xiàn)象？也可以激發(fā)學生新的想象：請同學們以“皇帝回到皇宮之后……”為開頭續(xù)寫后面的故事。教學《女媧造人》《寓言四則》這些課文時，教師都可以再推薦一些類似的神話故事、寓言，將課內(nèi)文章有限的想象延伸到課外閱讀無限的想象中去。

三、單元提示的部分信息：“把握作者的思路，深入理解課文?！?/p>

《義務(wù)教育語文課程標準》在評價建議中對初中學段精讀的評價指出：“側(cè)重考察理清思路、概括要點、探究內(nèi)容等方面的情況，以及讀懂不同文體文章的能力?！睂β宰x的評價指出：“重在考察學生能否把握閱讀材料的大意?！笨梢?，引導學生把握作者的思路，是深入理解課文的重要途徑。如何把握作者的思路？編者在第四單元的單元提示中提出：“通過劃分段落層次、抓關(guān)鍵語句等方法，理清作者思路?！?/p>

《皇帝的新裝》是教讀課文，可以引導學生精讀，在每個段落結(jié)束時，稍作停頓，讓學生想一想：這一段的主要內(nèi)容是什么？哪幾段的內(nèi)容是緊密相連的，應(yīng)該看作一個層次？前后段落有怎樣的聯(lián)系？這為引導學生把握《皇帝的新裝》的寫作思路提供了非常好的方法，也是對編者在第四單元的單元提示中提出的“通過劃分段落層次、抓關(guān)鍵語句等方法”的進一步細化與延伸。教學《皇帝的新裝》一文可以設(shè)置這樣的題目：圈點勾畫出描寫皇帝的愛好、心理活動和相關(guān)動作的語句。通過引導學生抓關(guān)鍵語句，讓學生明白皇帝是一個什么樣的人，牽引學生體悟作者的筆端指向。在學生讀完《寓言四則》中的《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》后，可以提醒學生，《伊索寓言》往往先簡潔地敘述一個故事再以一句話揭示寓意，讀者也可以從不同的角度對寓意有不同的理解。

單元提示對單元課文的教學起著提綱挈領(lǐng)的作用，它定位著不同單元在不同學段中教學需完成的任務(wù)和要達到的尺度。教師應(yīng)該在通讀單元提示的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會其要旨，整體設(shè)置單元課文的教學，靈活運用不同的教學方法，讓單元教學既有統(tǒng)一高度又有不同維度。

作者簡介：蔣振苗（1976— ），男，福建省尤溪縣湯川中學一級教師，主要研究方向為語文教學案例。