于妍

【摘要】通過(guò)簡(jiǎn)述本節(jié)公開(kāi)課的教學(xué)過(guò)程，反思本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新之處和不足之處，探究在散文教學(xué)實(shí)踐中教什么和如何教的策略

【關(guān)鍵詞】教學(xué)過(guò)程；創(chuàng)新設(shè)計(jì)；教學(xué)反思

黃厚江老師說(shuō)過(guò)，教學(xué)語(yǔ)文，要有一點(diǎn)創(chuàng)意。這句話被我深深記在心中，并努力貫徹執(zhí)行。莫懷戚先生文質(zhì)兼美的散文《散步》是蘇教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的一篇課文，集人性美、景物美和語(yǔ)言美于一體，展示了一幅一家三代人散步時(shí)溫馨和美的畫(huà)卷，字里行間觸動(dòng)著我們每一個(gè)人內(nèi)心深處的摯愛(ài)親情。

本單元的主題是人生體驗(yàn)，八年級(jí)的學(xué)生已學(xué)過(guò)《棗核》《背影》之類(lèi)的敘事散文，有了一定的閱讀理解感悟能力，但對(duì)意蘊(yùn)深沉的文章缺乏深入理解、反復(fù)品讀的意識(shí)和能力，所以這篇短文背后的厚重需要老師的引導(dǎo)點(diǎn)撥才可能被覺(jué)察。因此，我的教學(xué)目標(biāo)確定為品讀富有表現(xiàn)力的詞句，感受字里行間的親情與責(zé)任感；教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)到家庭的親情之美和生活之美；教學(xué)難點(diǎn)是領(lǐng)悟文中關(guān)于生命責(zé)任的深刻寓意。我采用的主要教法是誦讀法，通過(guò)有感情的朗讀，品味文章樸實(shí)文字下豐富的意蘊(yùn)。

我的創(chuàng)意是在第一個(gè)環(huán)節(jié)——以季羨林關(guān)于散文的名言導(dǎo)入后，從“問(wèn)世間情為何物”為激趣開(kāi)始的，在課堂開(kāi)始的幾分鐘內(nèi)，牢牢抓住了學(xué)生的注意力，為后面的探秘起了一個(gè)良好的開(kāi)端。

接下來(lái)，如何引導(dǎo)學(xué)生挖掘隱藏在文本里的微妙情思呢？我在第二個(gè)環(huán)節(jié)情感揭秘中，精心設(shè)計(jì)了四個(gè)情感密碼：

1.“一段對(duì)話”，再現(xiàn)第2段中隱藏的對(duì)話場(chǎng)景，以母子扮演的動(dòng)人情境，使人物的“形”栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生面前；板書(shū)甲骨文“子、老、孝”的演變。揭秘：孝是民族的本色。

2.“一處分歧”，朗讀兩難選擇和平衡老幼的對(duì)稱(chēng)句式，引發(fā)學(xué)生感受到文本語(yǔ)言詩(shī)一般韻律的特點(diǎn)，領(lǐng)悟正是美好的情感才賦予了如此和諧語(yǔ)言的道理；通過(guò)動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫(xiě)揣度老人的性格特點(diǎn)。揭秘：付出是親情的成全。

3.“幾處春色”，拉近景物的特寫(xiě)鏡頭，呈現(xiàn)一家人散步在南方初春田野的畫(huà)面，抓住字眼反復(fù)誦讀，體會(huì)自然之景和情感表達(dá)的交融之妙；以寫(xiě)作背景悟創(chuàng)作意圖。揭秘：珍愛(ài)是生命的春色。

4.“一個(gè)背字”，通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言的細(xì)致分析，聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)各抒己見(jiàn)，最終實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴。揭秘：責(zé)任是生命傳承。

在四個(gè)情感密碼逐一揭示后，總結(jié)出：“問(wèn)世間情為何物：尊重、孝敬、付出、成全、呵護(hù)、珍愛(ài)、責(zé)任”這幾個(gè)關(guān)鍵詞。

第三個(gè)“讓思想在飛”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生由散步這件小事將思維發(fā)散開(kāi)去，聯(lián)想到身邊的小事，如至親至愛(ài)的一句話語(yǔ)、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作等，重溫親人的關(guān)愛(ài)和家庭的溫暖，體會(huì)人與人之間的責(zé)任感和珍愛(ài)生命的價(jià)值觀。

學(xué)法上，整節(jié)課圍繞 “生命”這個(gè)主題、“親情”這個(gè)主線，采用角色扮演、競(jìng)猜字謎、賞析句式、研讀詞語(yǔ)、揣摩心理等多種方式，品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，挖掘文字背后深刻的主題。

教法上，我設(shè)計(jì)了多種形式的讀：男女生互讀、分角色讀、生生朗讀PK、師生合作配樂(lè)讀，在讀中品味作者的遣詞造句，感悟重點(diǎn)語(yǔ)句背后隱藏的情感，力圖呈現(xiàn)一節(jié)“語(yǔ)文味”較濃的散文閱讀欣賞課。

課后，結(jié)合聽(tīng)課教師的評(píng)價(jià)反饋，我進(jìn)行了教后反思：這是一節(jié)成功的教學(xué)案例，因?yàn)槲业囊稽c(diǎn)創(chuàng)意，學(xué)生投入度很高，尤其在激趣導(dǎo)入之后情感探秘伊始?？墒庆o下心來(lái)，一個(gè)問(wèn)題蹦了出來(lái)——這看似熱鬧的、所有學(xué)生參與的課堂，我給學(xué)生的可能只是“問(wèn)世間情為何物”這句話，或者只是一道證明題，又或者是我個(gè)人的主觀理解……作為一篇自讀課文，我給學(xué)生在課堂上留了足夠的自由思考的空間了嗎？除了這點(diǎn)創(chuàng)意，我還給學(xué)生留下關(guān)于課文的什么了？

我開(kāi)始圍繞課文再次進(jìn)行反思?！渡⒉健菲婚L(zhǎng)，卻風(fēng)靡海峽兩岸，反響強(qiáng)烈，究竟它的魅力在哪？這其中蘊(yùn)涵的人性美、情感美、景物美和語(yǔ)言美，學(xué)生究竟能感受多深刻？在具體教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了達(dá)到目的，有沒(méi)有自覺(jué)或不自覺(jué)的 “不擇手段”，逐漸陷入“模式化”“分析化”的過(guò)程中？會(huì)不會(huì)對(duì)文本整體把控不足，給聽(tīng)者一種學(xué)生的思維被牽著走的感覺(jué)，仿佛我指到哪，學(xué)生就必須想到哪？一連串的疑問(wèn)讓我不能不回歸原點(diǎn)，思考散文的課堂究竟“該教什么”和“該怎么教”這個(gè)原始難題。

散文到底“該教什么”，揚(yáng)州大市教研員陳玲玲老師曾指出，即教學(xué)生如何閱讀散文、關(guān)注學(xué)生閱讀中產(chǎn)生的困惑點(diǎn)、著力于文本的特質(zhì)。因此，反思這節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，正是有了過(guò)度“設(shè)計(jì)”之嫌，才偏離了對(duì)文本的解讀，我所缺的正是最重要的東西——對(duì)文本準(zhǔn)確的解讀和利用。課堂上，學(xué)生的思維某種程度上被我限定了，學(xué)生的想法在我的指引下沿著預(yù)設(shè)的路線順著走，不許有偏離。如果為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)形成模塊化、模式化，這就違背了“設(shè)計(jì)”的初衷。因此，對(duì)文本的解讀準(zhǔn)確是作為一名教師首先要把握的。教師首先要在課前反復(fù)研究文本，恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)重點(diǎn)，真真切切地明白“教什么”，才能有方向地指導(dǎo)學(xué)生正確理解課文內(nèi)容，體悟作者抒寫(xiě)的獨(dú)特情感。反之，如果教師的定位不準(zhǔn)確，就會(huì)使學(xué)生的思維和判斷出現(xiàn)偏差。對(duì)這節(jié)課的解讀我認(rèn)為自己還應(yīng)該把握的更簡(jiǎn)潔些，若能回歸文本，借關(guān)鍵詞句導(dǎo)入，圍繞“最能打動(dòng)我的一組親情”和“最能打動(dòng)我的一句話”這兩個(gè)問(wèn)題，再對(duì)關(guān)鍵的詞句進(jìn)行品讀，循文入義，披文入情，憑借學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有的知識(shí)去感受，最終產(chǎn)生對(duì)文本的情感的認(rèn)同，這樣會(huì)更容易找準(zhǔn)這節(jié)課教學(xué)的切入點(diǎn)。

散文到底“該如何教”，俗話說(shuō)文無(wú)定法，教無(wú)定式，散文作品的主題往往是深刻而含蓄的，作者的感悟卻是獨(dú)到而真實(shí)的。具體到這篇課文，無(wú)論是創(chuàng)設(shè)情境、反復(fù)朗讀，還是同桌互動(dòng)、小組交流都是一種與學(xué)生一起走進(jìn)文本的有效形式。但如何發(fā)掘作者帶給我們的真情實(shí)感，品出散文的“真味”，我認(rèn)為重點(diǎn)在于走進(jìn)文字的深處，抓住語(yǔ)言這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。正所謂“字字珠璣，筆筆含情”，在《散步》一課中，我引導(dǎo)學(xué)生字斟句酌，抓住不可移易的“字眼”，如“熬”“摸”“鋪”“總算”，用“刪一刪”“換一換”“想一想”的方式點(diǎn)撥學(xué)生，在語(yǔ)言的替換、去留等多樣化品讀中，讓學(xué)生逐漸入情、會(huì)意，在文字上、細(xì)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生將文章讀活。這樣的教法無(wú)論對(duì)提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，還是訓(xùn)練應(yīng)試答題能力都大有裨益，這是充滿語(yǔ)文味的散文教學(xué)，而這一點(diǎn)也是我這次教學(xué)設(shè)計(jì)上值得肯定的亮點(diǎn)。

我想，教師在醞釀教學(xué)創(chuàng)意時(shí)，首先要考慮的是“實(shí)”，其次才是“新”，所謂“實(shí)”，就是要實(shí)實(shí)在在從文本出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生的課堂活動(dòng)；所謂的“新”，就是教學(xué)過(guò)程要有利于學(xué)習(xí)收獲增加和課堂教學(xué)效率提高的創(chuàng)意，做到新而不做作，新而不淺薄。這樣的課堂，少一點(diǎn)花哨，多一點(diǎn)讀書(shū)的時(shí)間，多一些各抒己見(jiàn)的自由、多一種質(zhì)疑和答疑的爭(zhēng)辯，學(xué)生在思辨中獲得知識(shí)和體驗(yàn)，而教師的角色理應(yīng)是一個(gè)傾聽(tīng)者、點(diǎn)撥者和引導(dǎo)者。

入文字深處，尋情感密碼。語(yǔ)言是切入點(diǎn)，情感是靈魂。散文的教學(xué)課堂，應(yīng)該把握住語(yǔ)言和情感這兩個(gè)關(guān)鍵詞。教師首先自己要讀懂文章，在課前正確、深入地解讀文本后才能真真切切的明白“該教什么”，才能有方向地創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。至于“該怎么教”，如果能找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，抓住文本中富有表現(xiàn)力的關(guān)鍵性詞句，在課堂上巧妙地引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀和細(xì)細(xì)的品味，就能把整篇文章拎起來(lái)，那感悟理解蘊(yùn)含在文中的那份獨(dú)特的作者情感，進(jìn)而與作者產(chǎn)生共鳴也就不成問(wèn)題了。通過(guò)深入的教學(xué)反思，我這才感覺(jué)到為自己的這堂課彌補(bǔ)了一些遺憾。