馬千里

（湖北省荊州市監(jiān)利縣三洲鎮(zhèn)初級中學）

摘 要：當前，初中語文教學實施小組合作學習有利于師生角色的轉(zhuǎn)變；有利于培養(yǎng)學生交流合作的意識；有利于培育學生的學科核心素養(yǎng)。因此，初中語文教師要善于創(chuàng)建民主、平等、負責的立體式合作學習氛圍；利用情感激勵的方法提高合作學習的興趣；加強差異化引導，豐富學生成功的合作體驗。

關(guān)鍵詞：語文；小組合作；初中

一、初中語文教學中實施小組合作學習的意義

1.小組合作學習有利于師生角色的轉(zhuǎn)變

語文立體式合作學習模式符合初中學生的年齡特點和心理需要，這使得學生能比以往更好、更快地接納語文教學成為可能。立體式合作學習模式提出在教師的引導下進行自主學習，小組合作探究學習突出了學生的主體地位。本課題把教師定位為學生學習的“導演”角色，從而避免了教師在學生學習過程中充當“觀眾”“看客”等現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2.小組合作學習有利于培養(yǎng)學生交流合作的意識

學生的語文學習意識不高，強力突圍課堂教學瓶頸較難。而在小組合作學習過程中，學生通過自主探究學習，強化了自主意識，發(fā)展了獨立面對問題、探究問題、解決問題的能力。同時也有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生交流合作的意識。此外，學生在與其他人交流學習探討的過程中，也會主動糾正自己的認識偏差，提高自己的總結(jié)概括能力以及舉一反三、觸類旁通的能力。

3.小組合作學習有利于培育學生的學科核心素養(yǎng)

在教學中，課堂互動要想獲得良好的效果，就需要學生在教師引導下自主探究學習，增強學生的自信心；通過小組合作學習，學生會懂得學習他人、尊重他人的意見，這些都將有利于發(fā)展學生健全人格，培育學生的學科核心素養(yǎng)。通過實施立體式合作學習模式，學生會在學習過程中形成和發(fā)展創(chuàng)新意識、實踐能力、合作精神，這些素質(zhì)使學生立足于現(xiàn)代社會的核心競爭中。

二、初中語文教學中小組合作學習的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)建民主、平等、負責的立體式合作學習氛圍

創(chuàng)造適宜的立體式合作學習氛圍，積極調(diào)動學生的學習興

致，是實現(xiàn)立體式合作學習的必要前提，是最大限度地激發(fā)學生學習語文內(nèi)驅(qū)力的必然要求。

首先，教師可以引導學生思考問題或讓學生主動提出自己的疑問，使學生積極地參與到其中，提高學生的主動意識、責任意識，為學生打造負責的學習氛圍。其次，教師要與學生建立民主、平等的合作關(guān)系，深入學生群體當中，與學生共同參與探究討論。在遵守語文課堂人文性和工具性相結(jié)合的基礎(chǔ)上，充分包容學生的觀點和探究思路，讓小組間互相分享成果，起到真正評價和補充的作用。

2.利用情感激勵的方法提高合作學習的興趣

在語文教學過程中，教師若想組織好課堂教學，就要使整個教學過程突出以學生為中心，提高學生的學習興趣。語文教師應(yīng)該及時學習先進的教學理論知識，及時更新教育理念，結(jié)合語文學科特性，利用情感激勵的方法幫助學生樹立學習的信心。

為了更好地激發(fā)學習語文的興趣，使學生融入課堂教學過程，教師首先要進行啟發(fā)性的提問，巧妙設(shè)計合適的討論話題，建立開放、寬松的評價氛圍，使學生和教師多維度去思考問題、發(fā)表意見，促使學生增強學習的興趣，進入高效課堂的教學中。

其次，堅持“學生為中心”的教學原則，運用情感方法，從講臺上走下來，融入學生之中，與學生建立雙向溝通的合作關(guān)系，激勵學生不斷進取，促進學生發(fā)展。

最后，教師應(yīng)該改善知識結(jié)構(gòu)，掌握新的技能與方法，才能轉(zhuǎn)變工作方式。積極學習研討，著力提升自己的思辨能力。只有用先進的教育心理學理論知識指導實踐，才能打通關(guān)節(jié)，重構(gòu)高效課堂。

3.加強差異化引導，豐富學生成功的合作體驗

新課改背景下，師生關(guān)系向著尊師愛生、心理相容的方向發(fā)展。學生在教學過程的主體性越來越受到重視，逐漸參與到教學活動的各個部分中，評價的方法也不再局限于教師的反饋，學生的評價也是評價的有效模式。

初中生處在一個附屬內(nèi)驅(qū)力較強的階段，樂于向?qū)W生和教師展示自己的能力，樂于參與課堂活動。同時，語文是一種人文性較強的學科，有些主觀題答案是豐富多彩的。因此，教師要在小組合作學習的過程中，加強差異化引導；設(shè)計多維評價體系，構(gòu)建教學共同體。積極鼓勵初中生參與到初中語文教學的評價中，讓學生成為學習的主人，從中獲得成功的體驗，享受閱讀的樂趣。只有在成功的合作體驗的驅(qū)動下，學生才更有可能在課前積極預(yù)習材料，參與小組合作學習；在生生互動的過程中更加專注地聆聽，學習和借鑒別人的創(chuàng)新思維。

隨著教育教學改革不斷深入，筆者作為初中語文教師，深入探究了初中語文教學的現(xiàn)狀以及構(gòu)建高效課堂的方法。希望能夠拋磚引玉，促使更多的學者和一線教師關(guān)注初中語文教學，唱響高效教學的主旋律。

參考文獻：

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[2]袁秀云.初中語文課堂教學中的小組合作學習[D].山東師范大學，2015.

[3]原淑靜.初中語文小組合作教學模式個案研究[D].廣西師范學院，2015.

編輯 白文娟