高源

（海南師范大學物理與電子工程學院）

摘 要：剛剛步入高中校園的學子，對物理知識的掌握程度大不相同，在進行物理知識學習的過程中，沒有做好應(yīng)對高中物理知識的嚴密性、抽象性的準備，用學習初中物理知識的方法和思維去學習高中物理，出現(xiàn)了初高中物理知識的銜接問題，學習成效低下，不利于學生的學習成長。著重探討初高中物理教學銜接的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：新課程；初高中；物理銜接

物理教師應(yīng)當利用自己的慧眼，從學生的實際情況出發(fā)，理性剖析學生在物理學習過程中出現(xiàn)的銜接問題，采用靈活多變的教學手段，解決學生學習中遇到的問題，提升學生的認知能力，為學生今后的學習發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、引趣式教學，提升物理的可接受性

高中物理教材中，為了深化學生的認知，將一些復(fù)雜的物理現(xiàn)象進行簡化處理，忽略其中的次要因素，只研究影響物理現(xiàn)象的主要因素，構(gòu)建物理模型。教師應(yīng)將抽象化的物理知識進行形象化轉(zhuǎn)變，發(fā)揮多媒體等現(xiàn)代教學工具的輔助功能，采用直觀性教學模式，巧設(shè)教學情境，提高學生的參與意識，為學生構(gòu)建一個有歸屬感的教學課堂，充分發(fā)揮學生的想象力，幫助學生促進知識的內(nèi)化吸收，解決初高中物理知識銜接問題，提高學生的學習能力。

例如，在教學“彈力”相關(guān)知識時，物理教師可以利用多媒體的直觀性教學優(yōu)勢，從視覺、聽覺等方面刺激學生的感官，提升學生的感知能力。（以彈力為例）

師：同學們！初中的時候我們就學過彈力，例如課件中這些例子，彈簧彎曲、橡皮筋拉伸都能產(chǎn)生彈力，你是怎么知道彈力的存在的呢？（學生注意力集中，課堂氣氛活躍起來）

生1：因為橡皮筋被拉伸的過程中，我能感受到來自橡皮筋收縮時的牽引力。

生2：擠壓彈簧，松開手，它能迅速恢復(fù)到原來的形狀。

……

師：說得很好，那么怎么證明兩個物體相互碰撞之間存在彈力呢？（此時，課堂安靜下來）

師：那我們繼續(xù)看課件。

將兩個學生玩激光筆的視頻片段呈現(xiàn)在學生面前，一個學生利用激光筆照射不銹鋼餐具，將光電反射到墻壁上定為點A，另外一個同學擠壓這個餐具，發(fā)現(xiàn)光點位置移動，變?yōu)辄cB。此時，學生議論紛紛，課堂充分活躍起來。

利用多媒體的直觀教學優(yōu)勢，將一些貼近學生生活的實例引入課堂，利用圖像、聲音等教學素材刺激學生的感官，提升學生的認知能力，提高物理的可接受性，充分激發(fā)學生的探究欲望，幫學生解決初高中物理教學中的相關(guān)難題，構(gòu)建物理模型，為學生今后的物理學習打下了基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生思維能力

物理教師應(yīng)當結(jié)合新課程的教學宗旨，教學中不僅注重知識理論的教授，也要重視學生思維能力的培養(yǎng)。教學實踐中，重點培養(yǎng)學生的思維能力，這也是教學中的難點，讓學生在理解的基礎(chǔ)上進行知識內(nèi)化吸收，真正掌握相關(guān)知識，培養(yǎng)物理思維。物理教師應(yīng)當采用優(yōu)質(zhì)的教學方法，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，巧設(shè)教學情境，引導(dǎo)學生進行自主探究性學習，不斷培養(yǎng)學生物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。另外，引導(dǎo)學生運用分析、概念、類比、概括等思維方法對物理現(xiàn)象理性加工，探尋物理規(guī)律，剖析事物之間的聯(lián)系，不斷提高學生思維能力水平。

例如，在教學物理中理想化模型“質(zhì)點”的過程中，物理教師應(yīng)當發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，有目的地將抽象方法教授給學生。

師：同學們！在初中的時候，我們研究過一些列車運動問題，其中會遇到很多復(fù)雜的物理現(xiàn)象，我們應(yīng)當采用科學方法對問題進行簡化處理，便于我們進行研究。大家知道怎樣去研究列車的運動規(guī)律嗎？

生：列車那么大，又在運動，研究起來太麻煩。

師：沒錯，我們在研究這類問題時，想要從列車上去研究顯然不能實現(xiàn)，這時我們可以把列車看作一個質(zhì)點，這樣問題就變得簡單起來，列車運動過程中，我們忽略列車自身的長度，因為這對于整個運動過程可以看作一個次要因素，將運動過程看作質(zhì)點在運動，簡化問題，這就是理想化模型的妙用。（學生聽后恍然大悟）

教師繼續(xù)深化學生認知，幫助學生真正理解質(zhì)點的意義。

師：大家結(jié)合身邊的實例，能不能說出哪些類似列車的運動？（課堂活躍起來）

生1：站在教學樓上，向遠處拋出一個沙袋，測量沙袋的落地時間。

生2：將教室中的桌子，從最后一排移動到第一排，測量移動的距離。

……

學生在教師的引導(dǎo)下，將復(fù)雜的物理現(xiàn)象進行簡化處理，將初中覺得十分復(fù)雜的問題利用理想化模型輕松解決，幫學生構(gòu)建了物理理想化知識模型，培養(yǎng)了學生的物理思維能力，有利于學生的學習發(fā)展。

總之，物理教師應(yīng)當從學生的實際情況出發(fā)，巧妙分析初高中物理教學銜接中出現(xiàn)的問題，利用多樣化的教學手段，幫學生實現(xiàn)復(fù)雜物理知識的內(nèi)化吸收，培養(yǎng)學生的物理思維，為今后的物理學習打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]向婷.談初高中物理教學上的銜接[D].華東師范大學，2011.

[2]丁向陽.高中物理教學創(chuàng)造有意義的學習經(jīng)歷[D].湖南師范大學，2010.

編輯 姚曉媛