羅秀英

（福建省泉州市德化縣第三中學(xué)霞溪分校）

摘 要：在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)英語(yǔ)教師只是對(duì)英語(yǔ)課本上的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解，這樣不僅嚴(yán)重限制了以學(xué)生為主體的教學(xué)，影響了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生與學(xué)生之間、老師與學(xué)生之間嚴(yán)重缺乏交流，使得英語(yǔ)作為交際語(yǔ)言卻沒(méi)有發(fā)揮最大的作用。因此，內(nèi)容主要是研究如何利用互動(dòng)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)策略，以此來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；互動(dòng)合作；構(gòu)建

一、合作互動(dòng)學(xué)習(xí)在英語(yǔ)課堂中的優(yōu)勢(shì)

1.使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”

古人云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)是以灌輸知識(shí)的方式進(jìn)行教學(xué)，其主要目的是讓學(xué)生能夠記住，能夠做題，以此來(lái)記住知識(shí)；而互動(dòng)合作學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生通過(guò)群體進(jìn)行自學(xué)、合作、討論、探究、總結(jié)等，讓學(xué)生在合作的過(guò)程中掌握知識(shí)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生去探究解決方法的來(lái)龍去脈，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

2.使學(xué)生學(xué)會(huì)“互幫互學(xué)”

比起老師面對(duì)五六十個(gè)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，不如讓學(xué)生在合作互動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能解決在傳統(tǒng)教學(xué)中難以做到面面俱到、分層教學(xué)的難題，在合作學(xué)習(xí)中還可以讓每個(gè)學(xué)生都成為老師，使不同層次的學(xué)生都可以在合作學(xué)習(xí)中有所收獲，還能夠培養(yǎng)學(xué)生“互幫互助”的學(xué)習(xí)精神。

3.使學(xué)生的思維“多樣化”

在班級(jí)教學(xué)中，學(xué)生的思路是跟著老師走的，學(xué)習(xí)的思維方式是老師的思維方式，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生的思維受老師的影響，變得單一。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維能力雖然沒(méi)有老師強(qiáng)，知識(shí)容量也沒(méi)有老師多，但是“三個(gè)臭皮匠，頂一個(gè)諸葛亮”，組員之間的相互交流、討論、質(zhì)疑和分享，能夠使學(xué)生不斷受到啟發(fā)，擴(kuò)展學(xué)生的思維，提高他們的創(chuàng)新能力。

4.使教學(xué)走向“立體化”

在英語(yǔ)教學(xué)中，平面化的教學(xué)只是包含基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；但是在高效的教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生自己查找疑問(wèn)，在合作學(xué)習(xí)中得出結(jié)論，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力，還能夠更加熟練地掌握知識(shí)。

二、英語(yǔ)互動(dòng)合作教學(xué)的有效構(gòu)建

1.提高教師與學(xué)生互動(dòng)的有效性

在現(xiàn)在的教學(xué)中，不再倡導(dǎo)老師提問(wèn)、學(xué)生回答的單一教學(xué)形式，這會(huì)讓課堂從“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問(wèn)”。若是老師的提問(wèn)太過(guò)簡(jiǎn)單，則學(xué)生會(huì)覺(jué)得沒(méi)有新意，如果問(wèn)題太難，則會(huì)打擊學(xué)生的積極性，以至于學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。因此，老師應(yīng)該結(jié)合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的提問(wèn)，而不是適合老師教學(xué)的提問(wèn)。例如，老師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)小組之間的討論交流后再進(jìn)行回答，這不僅能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)如何去聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，還能夠?qū)W會(huì)如何去選擇最優(yōu)的答案。在討論過(guò)程中不僅能解決傳統(tǒng)課堂中只靠?jī)?yōu)生回答的問(wèn)題，還杜絕了學(xué)困生在課堂上被邊緣化的現(xiàn)象，以此提高整體的教學(xué)效果。

2.加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)合作

英語(yǔ)課程屬于語(yǔ)言課程，需要學(xué)生之間進(jìn)行相互交流、互動(dòng)才能增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。大多數(shù)的班級(jí)都是兩人為一同桌，而同桌之間的互動(dòng)是最方便也是最快捷的合作方式，并且在教室教學(xué)中也比較容易組織。同桌之間的合作學(xué)習(xí)有很多種方式，例如相互的提問(wèn)檢測(cè)與答疑，對(duì)問(wèn)題的各種看法，或者是作業(yè)的相互批閱和矯正，特別英語(yǔ)書(shū)上的對(duì)話練習(xí)。比如在學(xué)習(xí)仁愛(ài)版的英語(yǔ)“what thing do you love collecting？”，在課堂開(kāi)始前，老師可以讓同桌之間相互討論，然后用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)來(lái)描述同桌喜歡收集什么東西，自己對(duì)同桌收集的物品有什么看法等等。

3.強(qiáng)化小組間的互動(dòng)合作

在英語(yǔ)教學(xué)中，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并且組員的建立是要有長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃的，使得學(xué)生對(duì)分組得以重視。在小組中，可以有多樣的互動(dòng)。其一，小組之間的設(shè)疑提問(wèn)。在學(xué)習(xí)初中的英文單詞時(shí)，小組間可以利用單詞游戲的方式進(jìn)行單詞檢測(cè)，比如在檢測(cè)一到十二月的單詞時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)模仿“蘿卜蹲”的方式進(jìn)行“單詞蹲”，讓每一個(gè)學(xué)生都代表一個(gè)單詞來(lái)進(jìn)行游戲，不僅能夠增添小組成員的樂(lè)趣，還能夠強(qiáng)化對(duì)單詞的記憶。其二，小組間的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，首先要保證各組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)和分層競(jìng)爭(zhēng)，然后再進(jìn)行組織。例如單詞競(jìng)賽，通過(guò)列出英文單詞或是中文意思來(lái)進(jìn)行搶答，或是讓各組成員一起完成一篇完形填空或短文填空，看哪一組的正確率高，并給出一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

三、總結(jié)

隨著社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)越來(lái)越受到人們的重視，特別是在我國(guó)的中小學(xué)中最為突出，不管是家長(zhǎng)還是學(xué)生都逐漸把英語(yǔ)作為主要課程之一。初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的構(gòu)建，不僅要遵循初中生的心理特征，科學(xué)安排課堂的教學(xué)，還要讓課堂中有濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在課堂上能夠隨心所欲地交流、合作。在合作學(xué)習(xí)中，使學(xué)生能夠互相學(xué)習(xí)、相互幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，使學(xué)生能夠掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，以此來(lái)提高學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 司楠