張海平

摘 要：根據(jù)體育教師的教齡、職稱和生涯階段特征，將其分為四個(gè)水平層次，針對(duì)各層次體育教師教研的不同需求進(jìn)行分析，提出分層實(shí)施教研的策略，以期為各地區(qū)教研部門制定教研規(guī)劃，各地學(xué)校開(kāi)展校本教研提供方向和策略支持。

關(guān)鍵詞：體育教師；層次；教研；策略

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2017）03-0035-03

目前，各種體育教研活動(dòng)開(kāi)展的如火如荼，有傳統(tǒng)的各種展示課觀摩、同課異構(gòu)、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、各派體育教學(xué)理念的學(xué)術(shù)講座等等，也有比較時(shí)興的網(wǎng)絡(luò)教研、網(wǎng)絡(luò)案例沙龍、大型活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的視頻直播。這些教研活動(dòng)形式的出現(xiàn)，既豐富了以往單一的教研內(nèi)容，也開(kāi)拓了體育教師的教學(xué)視野，尤其是一些網(wǎng)絡(luò)直播的現(xiàn)場(chǎng)展示會(huì)，可以不出遠(yuǎn)門，直接了解各地區(qū)的先進(jìn)做法。但是，無(wú)論是一些傳統(tǒng)意義上的課例展示，還是具有現(xiàn)代氣息的網(wǎng)絡(luò)直播，都不能真正滿足各個(gè)層次體育教師的內(nèi)心需求。首先，一次課例展示或?qū)W術(shù)講座，雖能暫時(shí)性洗腦，但不是過(guò)程性的，一個(gè)課例只是單純的某個(gè)單元的一節(jié)課，學(xué)術(shù)講座更是突兀，僅代表某個(gè)學(xué)者的觀點(diǎn)，很難內(nèi)化成教師的實(shí)踐性指導(dǎo)知識(shí)；其次，網(wǎng)絡(luò)研討和大型活動(dòng)的展示直播，很大程度上都有一個(gè)精英團(tuán)隊(duì)在操作，它的目的往往宣傳大于教研，一些切口很小，實(shí)踐性較強(qiáng)的方法很難涉及到，對(duì)一線教師的教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)缺乏現(xiàn)實(shí)意義。本文試圖將體育教師作一次教學(xué)生涯（教學(xué)資歷、水平）的分層，進(jìn)而分析各層次教師的教學(xué)之需，并提供與之相適應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐性指導(dǎo)建議，以期對(duì)教育行政部門的教研決策和各學(xué)校的校本教研實(shí)施提供方向。

一、體育教師的教研需求分層

體育教師的教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的需求是有區(qū)別的，我們根據(jù)需求不同將其大致分為四個(gè)層次：第一層次為初為人師層，即，新入職的老師，教齡一般在1-3年。新入職的教師首先需要能站穩(wěn)課堂，對(duì)課堂的組織、管理實(shí)踐性知識(shí)很需要；其次是基本的備課規(guī)范，如能寫好一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)，并能根據(jù)設(shè)計(jì)來(lái)授課；掌握基本的體育課常規(guī)教育、對(duì)課堂安全隱患的預(yù)判、分析和排查，在課堂上會(huì)進(jìn)行保護(hù)與幫助，傳授給學(xué)生自我保護(hù)和保護(hù)他人的方法等。

第二層次為教學(xué)中堅(jiān)，即，小學(xué)高級(jí)教師或中學(xué)一級(jí)教師，教齡在4-10年。這一層次是體育教師的成長(zhǎng)關(guān)鍵期，也是教學(xué)能力的分化期。這一時(shí)期的教師已經(jīng)能站穩(wěn)操場(chǎng)，能基本駕馭課堂，迫切需要獲得一些實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)和技能，能成為本地區(qū)的教壇新秀甚至學(xué)科帶頭人，并能在各級(jí)各類優(yōu)質(zhì)課、展示課、一師一優(yōu)課和技能評(píng)比中獲獎(jiǎng)。參加這些評(píng)比不僅需要完備、熟練的運(yùn)動(dòng)技能，而且要學(xué)會(huì)寫課后反思和教學(xué)案例分析，能在反思中提煉教與學(xué)的方法，積累課堂組織與管理的操作經(jīng)驗(yàn)；能根據(jù)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)會(huì)理解和把握教學(xué)內(nèi)容，獨(dú)立設(shè)計(jì)單元計(jì)劃（模塊單元計(jì)劃），根據(jù)單元計(jì)劃系統(tǒng)地進(jìn)行課堂教學(xué)。

第三層次為教學(xué)骨干、能手，即中學(xué)高級(jí)教師，教齡在10-18年。這一層次的教師一般都在各自的教學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)造出教學(xué)業(yè)績(jī)，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和底蘊(yùn)。需要的是能在自己所擅長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)域成名、成家，提煉自成體系的教學(xué)技藝，并將這些教學(xué)技藝通過(guò)師徒結(jié)對(duì)、名師工作室、個(gè)人教學(xué)專場(chǎng)研討等形式推廣、引領(lǐng)和輻射，發(fā)揮名師效應(yīng)。這一層次的教師需要一些申報(bào)教學(xué)實(shí)踐類課題的知識(shí)指導(dǎo)，如如何提煉課題，根據(jù)課題進(jìn)行實(shí)踐研究，將個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)課題的實(shí)踐得到有效升華；鼓勵(lì)其申報(bào)名師工作室，對(duì)名師工作室的基本運(yùn)作方法進(jìn)行指導(dǎo)，以擴(kuò)大教學(xué)影響。這一層次的教師評(píng)上中學(xué)高級(jí)后可能會(huì)出現(xiàn)“生涯高原期”，覺(jué)得功成名就，可以退居二線，修習(xí)身心。因此，教研要針對(duì)“高原期”的老師提供努力的方向，提出更高的要求，如，撰寫心得體會(huì)發(fā)表學(xué)術(shù)文章，通過(guò)各種學(xué)術(shù)講座幫助青年教師成長(zhǎng)，設(shè)計(jì)申報(bào)特級(jí)、正高級(jí)教師的個(gè)人規(guī)劃等。

第四層次為教學(xué)名師，有少數(shù)體育教師能晉升為特級(jí)教師、正高級(jí)教師，教齡大多在20年以上。這一層次的老師應(yīng)該是該地區(qū)的名師，甚至是地市級(jí)名師，有名家風(fēng)范。對(duì)于這部分教師而言，對(duì)個(gè)人名利已經(jīng)淡化，旨在追求高品質(zhì)的生活和工作，享受課堂帶來(lái)的快樂(lè)，能逐步建立自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，甚至教學(xué)派別和體系，直至提煉出獨(dú)具特色的“教學(xué)主張”。余文森教授指出，“提煉教學(xué)主張，是引領(lǐng)教師從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)走向教學(xué)理論，從教學(xué)思考走向教學(xué)思想，這是促進(jìn)教師從優(yōu)秀走向卓越，從而實(shí)現(xiàn)自我超越的專業(yè)生長(zhǎng)點(diǎn)?！盵1]

筆者在閱讀美國(guó)教育家帕克·帕爾默的著作《教學(xué)勇氣》后，借用書(shū)中觀點(diǎn)來(lái)詮釋教學(xué)名家的內(nèi)心自我，“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來(lái)自教師的自身認(rèn)同與完整。在我所教的每一堂課里，我與學(xué)生建立聯(lián)系進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)科建立聯(lián)系的能力，比起依賴于我采用的方法，更依賴我了解和相信我自己，并愿意使其在教學(xué)中運(yùn)用，且敏于接受其影響的程度。”我個(gè)人的淺顯理解是，此層次的教師要能夠與自己的內(nèi)心對(duì)話，然后才有能力深入到學(xué)生的內(nèi)心中。此層教師的培訓(xùn)更講究藝術(shù)，有的時(shí)候獨(dú)處?kù)o思，沉思默讀，野外散步，閱讀分享，同伴傾述，更能喚醒專業(yè)的自覺(jué)，內(nèi)心的自我和傾聽(tīng)學(xué)生的意識(shí)。一個(gè)簡(jiǎn)單的教研建議是，要盡可能使得這些教師能學(xué)會(huì)“自言自語(yǔ)”，找回自我，和內(nèi)心說(shuō)話。

二、分層實(shí)施教研的策略分析

處在第一層次的體育教師更多的適合集體統(tǒng)一培訓(xùn)，培訓(xùn)可以從最基本的教學(xué)設(shè)計(jì)入手，圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)中的幾個(gè)重要內(nèi)容分塊培訓(xùn)，如，如何撰寫有效的教學(xué)目標(biāo)，如何使隱性教學(xué)目標(biāo)顯性化，如何進(jìn)行學(xué)情分析。實(shí)踐性知識(shí)的培訓(xùn)可以從課堂常規(guī)、課堂組織與管理、安全預(yù)設(shè)等幾方面入手，一些基本的課堂常規(guī)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和把握，可以通過(guò)閱讀《浙江省義務(wù)教育體育與健康必學(xué)內(nèi)容教師用書(shū)》《浙江省中小學(xué)體育與健康教學(xué)建議》《浙江省中小學(xué)體育與健康教學(xué)建議解讀》《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》等教學(xué)用書(shū)，結(jié)合實(shí)踐案例進(jìn)行解讀。課堂組織與管理可以學(xué)習(xí)一些基本的隊(duì)列隊(duì)形知識(shí)，觀看全國(guó)體育教師技能比武的現(xiàn)場(chǎng)視頻，通過(guò)上課、觀摩、點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)教師上“下水課”、教學(xué)再設(shè)計(jì)等互動(dòng)形式，提高教師的教學(xué)管理水平。安全預(yù)設(shè)是一個(gè)很重要的教研主題，包括：場(chǎng)地器材的安全排查，各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)研判，保護(hù)與幫助的方法學(xué)習(xí)，課堂安全細(xì)節(jié)（關(guān)鍵點(diǎn)）的把控，學(xué)生運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和運(yùn)動(dòng)量的控制、運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷的急救常識(shí)等等，這些都是教研的關(guān)注點(diǎn)，尤其要注意調(diào)控自身的上課情緒，學(xué)會(huì)管理違紀(jì)學(xué)生，避免與學(xué)生發(fā)生沖突甚至情緒、肢體對(duì)抗和體罰現(xiàn)象。第一層次教師的專業(yè)發(fā)展一個(gè)核心詞語(yǔ)就是“模仿”，通過(guò)大量的閱讀，觀摩海量的教學(xué)視頻和優(yōu)質(zhì)課例，了解基本的上課套路，模仿和借鑒其他老師的經(jīng)驗(yàn)，擇優(yōu)內(nèi)化為自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這是年輕教師迅速成長(zhǎng)的捷徑。

第二層次和第三層次的教師其實(shí)相互共存，優(yōu)秀的第二層教師有可能很少在第二層次逗留，直接成長(zhǎng)為第三層次教師，這類教師是平時(shí)能注重教學(xué)積累，積極撰寫教學(xué)反思的教學(xué)精英。相反，雖然已經(jīng)處在第三層次的教師，由于平時(shí)放松對(duì)自身的要求，在“生涯高原期”徘徊，很可能教學(xué)水平降至第二層次。因此，處在這兩個(gè)層次的教師是開(kāi)展教研的重點(diǎn)對(duì)象，也是一個(gè)地區(qū)體育教學(xué)水平能否上檔次的關(guān)鍵。教研的基本內(nèi)容可以為，一是開(kāi)展體育教師技能比武（練兵），要求稍高的還要進(jìn)行體育教師的體能與運(yùn)動(dòng)技能的過(guò)關(guān)測(cè)試。往往在這個(gè)層次的體育教師由于學(xué)校、家庭瑣事纏身，忽視自身的身體鍛煉而中年發(fā)福，身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能相繼退化，在課堂上不敢做示范，也沒(méi)有能力完成準(zhǔn)確優(yōu)美的示范。運(yùn)動(dòng)技能是體育教師的根，是立身之本，一旦丟了，體育教師的專業(yè)性就不復(fù)存在；二是提供日常交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我在為一些地區(qū)作體育教師專業(yè)培訓(xùn)講座時(shí)了解到，當(dāng)?shù)貐^(qū)教研室或?qū)W校為教師們提供機(jī)會(huì)的時(shí)候，教師們都希望能互相學(xué)習(xí)，如，不同地區(qū)、學(xué)校教師之間關(guān)于教學(xué)的日常交談；固定的課堂教學(xué)觀摩，教學(xué)內(nèi)容要有連續(xù)性，至少一個(gè)技能單元，可以多位教師進(jìn)行同課異構(gòu)；參與計(jì)劃和準(zhǔn)備；三是這部分教學(xué)骨干對(duì)培訓(xùn)指導(dǎo)教師、教研員的愿景是：（1）更廣闊的教學(xué)視野——關(guān)于同一教學(xué)內(nèi)容有很多種不同教學(xué)方法（有很多種不同練習(xí)技能的方法），這些教學(xué)方法和練習(xí)方法都和實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用相關(guān)聯(lián)；（2）可靠——由受培訓(xùn)教師的成功所證實(shí)，教師的成長(zhǎng)很多時(shí)候是一個(gè)時(shí)期以后才能顯現(xiàn)，最有效的檢驗(yàn)方法需要通過(guò)座談交流等形式進(jìn)行反饋；（3）促進(jìn)——建議和鼓勵(lì)而不是命令，幫助而不是操縱，真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)和建設(shè)性的批評(píng)相結(jié)合；四是引導(dǎo)這部分教師學(xué)寫教學(xué)反思，養(yǎng)成習(xí)慣每節(jié)課后或幾節(jié)課后能記錄課堂細(xì)節(jié)，提煉教學(xué)反思，在日常教學(xué)中能有意識(shí)地捕捉課堂的意外事件，記錄這些事件是開(kāi)展反思的前提條件。在組內(nèi)校本教研時(shí)可以開(kāi)展各種教學(xué)案例、教學(xué)反思的分享活動(dòng)，同一案例通過(guò)分享可以有不同種的教學(xué)反思，通過(guò)各自教師的不同案例展示可以啟發(fā)上課老師捕捉教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)意外事件的自覺(jué)性。經(jīng)過(guò)不斷地反思積累，可以提煉一些具有現(xiàn)實(shí)意義的觀點(diǎn)，集合成論文，可以評(píng)獎(jiǎng)、投稿，為職稱晉升做好準(zhǔn)備，更重要的可以樹(shù)立自身的學(xué)術(shù)影響力。處于二、三層次的教師成長(zhǎng)主要靠“用理論”來(lái)反思自己的經(jīng)驗(yàn)，第一層次教師的成長(zhǎng)主要表現(xiàn)在課堂行為方式的變化，而二、三層次教師的成長(zhǎng)更重要的是看問(wèn)題的立場(chǎng)方法的重大變化。尼采說(shuō)過(guò)，有各式各樣的“眼睛”，因而有各式各樣的“真理”。骨干教師區(qū)別于普通教師之處就在于他能看清課堂中的細(xì)微、弱小的教學(xué)細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在、本質(zhì)、深刻的教育智慧[1]。

處于第四層次教師的標(biāo)準(zhǔn)，我們可以列出很多優(yōu)質(zhì)特征：（1）完備的學(xué)科知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能；（2）課堂上總是積極傾聽(tīng)、對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)練，提高運(yùn)動(dòng)技能水平和體能；（3）用多種多樣的練習(xí)方法、手段、輔助器材以滿足所有學(xué)生的學(xué)練需要；（4）保持課堂在安全、輕松的氛圍下，有組織有紀(jì)律地進(jìn)行；（5）激發(fā)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，適時(shí)地和學(xué)生一起練習(xí)；（6）盡量加大學(xué)生自主學(xué)練的時(shí)間；（7）對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)有很高的期望；（8）密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度并及時(shí)提供反饋。[2]以上這些特征或許在一些年輕教師課堂中也能找到，似乎一般優(yōu)秀教師的表現(xiàn)都是這樣一種方式，然而，要在此基礎(chǔ)上培育真正自成一派風(fēng)格的大家，還要經(jīng)過(guò)反復(fù)思考獨(dú)特的教學(xué)體系，給他們的實(shí)踐賦予不尋常的意義。鼓勵(lì)這部分教師在組織和操作自己課堂的方式上顯示特立獨(dú)行和充分自信，逐漸提煉自己的教學(xué)主張，教學(xué)主張的提煉一是靠“興趣”驅(qū)動(dòng)，指的是教師憑其興趣、愛(ài)好、感覺(jué)進(jìn)行的，說(shuō)到底就是他們喜歡這樣教，這樣他們感到自在、開(kāi)心和快樂(lè)，當(dāng)然，他們的興趣一定也是建立在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，即，學(xué)生認(rèn)可、肯定、欣賞他們的教[1]。他們能細(xì)致入微地去了解學(xué)生，用學(xué)生很容易理解的方式去教學(xué)，而不必根據(jù)教育專家、教研員、教研組長(zhǎng)和同事所說(shuō)的該怎樣做去做。這些教師只關(guān)乎和自我內(nèi)心對(duì)話，能傾聽(tīng)全部學(xué)生的心聲，對(duì)自己所做的完全是正確的信心驅(qū)使，而不需要其他人來(lái)解釋教師的職責(zé)和教師的教學(xué)方法[2]。處于第四層次的教師最重要的一點(diǎn)是，自己能做好自己的事，還能幫助別人、指導(dǎo)別人、讓別人進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

體育教師需要怎樣的教研？這個(gè)命題在今后一段時(shí)間里都將成為各級(jí)教研部門、學(xué)校體育教研組關(guān)注的命題，大多數(shù)教研員、師訓(xùn)員和教研組長(zhǎng)為教師們量身定制了培訓(xùn)計(jì)劃，但不管怎么努力幫助教師成功，許多教師仍然遇到如何調(diào)整自己的問(wèn)題。筆者以為，新教師和處于第二層次的教師可以傾向于行政上的一些規(guī)范教育和教學(xué)技藝培訓(xùn)，而處于三、四層次的教師則應(yīng)更多地關(guān)注專業(yè)自覺(jué)，教研部門和校本教研更多的是提供發(fā)展方向和專業(yè)支持，而不是一味的靠繼續(xù)教育學(xué)分制來(lái)被動(dòng)地促使教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森.教學(xué)主張：打開(kāi)專業(yè)成長(zhǎng)的“天眼”[J].人民教育，2015（3）.

[2]孫志軍.教育管理學(xué)理論與實(shí)踐[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002.