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      著力“反思” 致力“優(yōu)效”

      2017-03-28 14:53:50酈劍玲
      體育教學(xué) 2017年3期
      關(guān)鍵詞:反思校本教研

      酈劍玲

      摘 要:本文以“看課評(píng)課”主題研修為例,從活動(dòng)規(guī)劃、理論指導(dǎo)、專家引領(lǐng)、研討思辨等路徑,為同行進(jìn)行校本活動(dòng)提供參考,從而實(shí)現(xiàn)課程理念從“形式”走向“實(shí)質(zhì)”、專業(yè)反思由“狹隘”走向“完滿”、課堂教學(xué)從“改良”走向“優(yōu)效”的目標(biāo),以期讓所有的體育教師都能過(guò)上一種饒有興致的專業(yè)生活。

      關(guān)鍵詞:反思;優(yōu)效;校本;教研;路徑

      中圖分類號(hào):G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1005-2410(2017)03-0037-02

      校本教研是學(xué)校進(jìn)行校本活動(dòng)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。作為一名體育教師,參加校本教研是促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路,它意味著學(xué)習(xí),意味著教學(xué)實(shí)踐,意味著反思與成長(zhǎng)。然而并不是所有的教師都“愛”校本教研,“內(nèi)容陳舊、缺乏實(shí)效;交流過(guò)少,缺乏平臺(tái);安于現(xiàn)狀、缺乏動(dòng)力;底氣不足,缺乏引領(lǐng)”等現(xiàn)象,讓校本教研成為“雞肋”,從而影響師生的發(fā)展與學(xué)校特色的形成。那么,如何做好校本教研,優(yōu)化教研活動(dòng)的實(shí)效,筆者將結(jié)合本?!翱凑n評(píng)課”主題研修活動(dòng),來(lái)談?wù)勑1窘萄械穆窂脚c價(jià)值回歸。

      一、我們?cè)鯓幼鲂1窘萄?/p>

      1.專業(yè)愿景,活動(dòng)規(guī)劃

      從教師成長(zhǎng)與學(xué)校發(fā)展的角度來(lái)講,構(gòu)筑一個(gè)適切的專業(yè)發(fā)展愿景,有利于教師明確自己的發(fā)展方向和成長(zhǎng)目標(biāo);而為之服務(wù)的校本教研活動(dòng),也需緊緊圍繞這個(gè)美好藍(lán)圖做好與之配套的活動(dòng)規(guī)劃與研、培、賽、訓(xùn)活動(dòng)。這樣“愿景”就不會(huì)出現(xiàn)一廂情愿的空洞,教研活動(dòng)也不會(huì)呈現(xiàn)失之偏頗的獨(dú)霸。

      如筆者所在的學(xué)校,共有14位專職體育教師,年輕教師多,年齡結(jié)構(gòu)偏年輕,于是提出“修煉五項(xiàng)技能 助推青年教師走向優(yōu)秀”的專業(yè)發(fā)展愿景,圍繞“會(huì)說(shuō)、會(huì)寫、會(huì)看、會(huì)做、會(huì)教”五項(xiàng)技能,利用三年的時(shí)間,完成一個(gè)青年教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程培養(yǎng),并開展一系列的校本教研活動(dòng)。去年,學(xué)校針對(duì)青年教師在看課的過(guò)程中,“光看課不思考”,“想好了不敢說(shuō)”,即使說(shuō)了也是“隔靴搔癢”——看不出課的門道,評(píng)不到課的點(diǎn)子上,找不到具體的改進(jìn)措施等現(xiàn)狀,策劃了一次“看門道 做實(shí)效——體育看課、評(píng)課的方法與技巧”主題研修活動(dòng),旨在通過(guò)實(shí)實(shí)在在的研修,提高教師“會(huì)看、會(huì)說(shuō)”的技能,促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

      2.理論指導(dǎo),梳理困惑

      每位青年教師在自己的成長(zhǎng)之路和教學(xué)過(guò)程中總會(huì)碰到許許多多的困惑,而校本教研正是為教師們解決困惑搭建的平臺(tái)。因此,在本次活動(dòng)之前,首先讓大家明確研修的主題,并讓青年教師暢談自己在看課、評(píng)課中遇到的種種困惑。經(jīng)過(guò)梳理,集中體現(xiàn)在:一是看課抓不住重點(diǎn);二是不知怎樣的課才是好課;三是評(píng)課時(shí)不知從哪些方面著手。

      針對(duì)大家提出的困惑,學(xué)校的體育名師以專題講座、解惑答疑的案例方式有準(zhǔn)備、有重點(diǎn)地進(jìn)行了一一指導(dǎo),使青年教師明白了在看課時(shí)應(yīng)該“看什么”“怎么看”,為以后的教學(xué)實(shí)踐奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)和方法論基礎(chǔ)。

      3.專家把脈,引領(lǐng)方向

      在校本教研中,純理論性的“光說(shuō)不練”“光教不做”那是“假把式”,只有借助專家高屋建瓴的指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的高層引領(lǐng),才是對(duì)教師真正的修煉。本次活動(dòng),針對(duì)部分教師提出的“不知怎樣的課才是好課”,特意安排觀摩了一節(jié)優(yōu)秀的常態(tài)課視頻——二年級(jí)技巧“前滾翻開創(chuàng)性練習(xí)”,并預(yù)設(shè)作業(yè):有重點(diǎn)地記載課堂實(shí)錄,如導(dǎo)入性的語(yǔ)言、組織隊(duì)形的調(diào)動(dòng)、練習(xí)的梯度設(shè)計(jì)、目標(biāo)的達(dá)成度等,旁注課的亮點(diǎn)和自己的思考。因?yàn)橛辛藢n}講座的指導(dǎo)和實(shí)例培訓(xùn),老師們聽課很認(rèn)真,時(shí)而沉思、時(shí)而動(dòng)筆、時(shí)而小聲討論著什么……聽完課,留30分鐘的時(shí)間給老師們寫自己的思考。最后,在“見證奇跡的時(shí)刻”,大家一起聆聽了毛博士給這堂課做的精辟點(diǎn)評(píng)視頻。當(dāng)聽到自己的一些觀點(diǎn)與思考和專家所想一致時(shí),很多教師都掩飾不住自己的笑意和“得意”。

      4.看課研課,思維碰撞

      校本教研的主題來(lái)自教學(xué),同時(shí)也需要通過(guò)課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)來(lái)加以研討、實(shí)踐并引發(fā)思考。本次活動(dòng)為了進(jìn)一步提高教師的“看課、評(píng)課”能力,同時(shí)針對(duì)“看到的問(wèn)題如何規(guī)避、他人的經(jīng)驗(yàn)如何借鑒、技能教學(xué)怎樣更有效”等問(wèn)題,選擇兩位青年教師做了“快速跑”的同課異構(gòu)。開課前,先由體育組的名師向看課教師闡述了看課的主題“看體育課的門道(設(shè)計(jì)、組織、方法等),悟技能教學(xué)的實(shí)效(目標(biāo)達(dá)成)”,然后讓教師帶著主題、帶著問(wèn)題思考去觀摩課堂教學(xué)片段。

      兩位上課教師分別借助廢舊輪胎、彩色舊布條以游戲“搭臺(tái)”,從技術(shù)、體能、應(yīng)用三個(gè)維度來(lái)演繹快速跑教學(xué),引起了在場(chǎng)觀摩教師的共鳴,為本次的研討活動(dòng)提供了豐富的素材和研究載體。課后,就“技能教學(xué)的有效性”問(wèn)題展開了激烈的研討,其中包括上課教師的課后反思、看課教師的“悟道”評(píng)述與思考、名師的講評(píng)以及上課教師和看課教師的互動(dòng)思辯等。這種帶著問(wèn)題、帶著主題進(jìn)行的“看課”“研課”“評(píng)課”方式,使更多的教師能夠看出體育課的門道,也有話好說(shuō),也敢于開口講真心話,強(qiáng)化了交流研討的目的,從而激起了上課、看課教師“再上一堂課”的欲望。

      5.評(píng)課反思,專業(yè)提升

      一個(gè)青年教師的成長(zhǎng)與專業(yè)能力的提升,離不開“開課”的歷練,更需要自我反思的蛻變,常思、常改才能長(zhǎng)足進(jìn)步。本次研修活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),看課教師圍繞“技能教學(xué)的有效性問(wèn)題”寫下活動(dòng)感悟,并選擇其中的一節(jié)課堂教學(xué)片段進(jìn)行評(píng)述,撰寫評(píng)課報(bào)告。上課教師也需對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行解構(gòu)、剖析、反思、改進(jìn),從而使自己的課堂逐漸走向規(guī)范與成熟。

      6.以賽促研,追求優(yōu)效

      研修結(jié)束,活動(dòng)卻未落幕。為了更好地發(fā)揮青年教師的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,學(xué)校還需為教師搭建一個(gè)展示自己才能的舞臺(tái)。如本次研修結(jié)束,學(xué)校組織教師進(jìn)行了技能比武——評(píng)課報(bào)告的撰寫比賽等,對(duì)參與教師在活動(dòng)中做出的成績(jī)加以表?yè)P(yáng)與適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì),并擇優(yōu)參加上一級(jí)的業(yè)務(wù)比賽,獲得了非??上驳某煽?jī)。這樣的以賽促研,可以激發(fā)教師參與校本教研的主動(dòng)性與積極性,使校本教研真正成為教師個(gè)人的自我意識(shí)和自覺自愿的行為,推動(dòng)校本教研從“有效”走向“優(yōu)效”。

      二、我們追求的校本教研價(jià)值何在

      1.“帶著理念進(jìn)課堂”——從“形式”走向“實(shí)質(zhì)”

      在這個(gè)風(fēng)從八方來(lái)的大時(shí)代背景中,沒有理念的教師擔(dān)當(dāng)不了學(xué)科教學(xué)的領(lǐng)跑者,而不進(jìn)行教學(xué)研究的教師也就永遠(yuǎn)邁不上蘇霍姆林斯基所指點(diǎn)的“幸福之路”。我們?yōu)楹巫鼋萄校窟@是我們需要常常思考的問(wèn)題,“成長(zhǎng)教師,發(fā)展學(xué)校,促進(jìn)學(xué)生”這是校本教研的愿景、出發(fā)點(diǎn)與終極目標(biāo)。因此,圍繞愿景做教研,帶著理念進(jìn)課堂,直面教師當(dāng)下的困惑,借助專家引領(lǐng)、名師指導(dǎo)、教學(xué)實(shí)踐、互助研討、自我反思等路徑,打通教學(xué)理論、課程理念與教學(xué)實(shí)踐之間的命脈,將通識(shí)性的課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化的教學(xué)觀念,真正實(shí)現(xiàn)從“形式理解”走向“實(shí)質(zhì)把握”的提升。而這種提升,也是一名體育教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要部分。

      2.“讓反思成為教師成長(zhǎng)的催化劑”——由“狹隘”走向“完滿”

      校本教研作為助推教師專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái),雖不能拘泥于形式,但一定要讓教師“心動(dòng)伴隨行動(dòng)”——盡力可為,量力能行?;顒?dòng)前期準(zhǔn)備要認(rèn)真,要預(yù)設(shè)問(wèn)題與困惑;活動(dòng)過(guò)程要不失真,要讓問(wèn)題真實(shí)呈現(xiàn),注重過(guò)程體驗(yàn);研討問(wèn)題要較真,要特別注重對(duì)教師思辨能力、反思能力的培養(yǎng)。如本次活動(dòng),凡在聽課、上課過(guò)程中有“怦然心動(dòng)”的精彩,除了贊賞回味,更要反思之所以出彩的“背后秘訣”;凡有“如鯁在喉”的缺失,也應(yīng)反思之所以不足的“內(nèi)在病因”與“對(duì)診下藥”的處方,并用文字記下自己的所思、所想、所感。慢慢地,教師就能從開始的膚淺、狹隘逐漸地轉(zhuǎn)為后來(lái)的深刻、圓滿,專業(yè)成長(zhǎng)也便隨之發(fā)生。

      3.“讓教研反哺體育課堂”——從“改良”走向“優(yōu)效”

      課堂是師生共同成長(zhǎng)的主要陣地,是教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所。教研活動(dòng)的主題應(yīng)源于課堂,圍繞課堂,通過(guò)課堂,從而優(yōu)化課堂。因此,每次研修活動(dòng),都應(yīng)該產(chǎn)生一個(gè)明確的結(jié)果,這個(gè)結(jié)果可以是對(duì)某個(gè)問(wèn)題的解決,也可以是問(wèn)題的進(jìn)一步深入,教師需將這些結(jié)果運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去,進(jìn)行思考和梳理,并讓自己的教學(xué)行為和課堂發(fā)生良性的改變。如本次活動(dòng)結(jié)束,每位看課教師都需對(duì)本次活動(dòng)撰寫心得,并寫出一份評(píng)課報(bào)告。不僅如此,在后續(xù)的教研活動(dòng)中,寫評(píng)課報(bào)告和感悟心得,已經(jīng)成了青年教師參加校本教研的“每課一練”;甚至是聽課后改課,再次上改良課直至優(yōu)秀課,也成了“家常便飯”。正是因?yàn)橛辛诉@樣的指導(dǎo)式的教研活動(dòng)和實(shí)實(shí)在在的操練,在歷年的教師基本功比武、優(yōu)質(zhì)課、論文等業(yè)務(wù)評(píng)比中,筆者所在學(xué)校的教師表現(xiàn)突出,成績(jī)斐然,從而真正實(shí)現(xiàn)校本教研的專業(yè)愿景——讓青年教師從稚嫩走向優(yōu)秀的目標(biāo)。

      有人說(shuō)“教而不研則淺,研而不思則罔”。為讓每一位體育教師都能過(guò)上一種饒有興致的專業(yè)生活,讓我們基于校本,不拘一格做教研,多在“反思”上下功夫,在“優(yōu)效”上出品質(zhì),讓所有的體育教師有望又有效地觸摸到成長(zhǎng)的印記,感受到體育教研的幸福。

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