優(yōu)化語(yǔ)言教學(xué)策略提高實(shí)踐活動(dòng)實(shí)效

劉艷

邳州市機(jī)關(guān)幼兒園江蘇徐州221300

優(yōu)化語(yǔ)言教學(xué)策略提高實(shí)踐活動(dòng)實(shí)效

劉艷

邳州市機(jī)關(guān)幼兒園江蘇徐州221300

為增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)實(shí)效，教師要善于開拓思路，追求內(nèi)容與形式完美結(jié)合，促使幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)和愛(ài)說(shuō)，讓他們帶著表達(dá)欲望不斷走向成功。

幼兒教育；繪本；說(shuō)話訓(xùn)練；情境

為增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)實(shí)效，教師要善于開拓思路，追求內(nèi)容與形式完美結(jié)合，促使幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)和愛(ài)說(shuō)，讓他們帶著表達(dá)欲望不斷走向成功。

一、精心設(shè)計(jì)繪本教學(xué)，促進(jìn)視、聽、講相結(jié)合

繪本是幼兒進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的一個(gè)重要材料，教師要以此為憑借來(lái)有效開展視、聽、講活動(dòng)，增進(jìn)幼兒對(duì)繪本的感情，培養(yǎng)他們觀察、閱讀、欣賞、交流的興趣。例如，《風(fēng)姐姐來(lái)了》這一繪本以風(fēng)為線索，反復(fù)使用“風(fēng)姐姐來(lái)了”為起始句，構(gòu)成排比語(yǔ)段，變無(wú)形為有形，寓真情于其中，字里行間流淌著濃濃的童真童趣，表達(dá)了對(duì)風(fēng)姐姐的贊美與喜愛(ài)。整冊(cè)書的畫面色調(diào)溫暖、柔和，為幼兒營(yíng)造了溫馨可人的氣氛，讓人倍感活潑而親近。教學(xué)此繪本，筆者根據(jù)大班幼兒的心理特點(diǎn)，從“三維目標(biāo)”出發(fā)，確立了本次活動(dòng)的目標(biāo)：一是仔細(xì)觀察畫面，初步理解繪本內(nèi)容；二是感受并融入到散文美的意境之中并大膽表達(dá)自己的感受；三是嘗試與同伴分享自己認(rèn)識(shí)的漢字；四是領(lǐng)略風(fēng)的神奇，激發(fā)幼兒對(duì)大自然的熱愛(ài)。筆者把語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的重難點(diǎn)確定為欣賞畫面，初步理解繪本內(nèi)容，讓“視、聽、講”相互結(jié)合、相輔相成?！耙暋?，即引導(dǎo)幼兒進(jìn)行細(xì)致的觀察，直接獲取印象，有了“視”作基礎(chǔ)，幼兒才會(huì)進(jìn)入想說(shuō)、會(huì)說(shuō)、說(shuō)好的境界。

為達(dá)成目標(biāo)，具體的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)如下：首先是情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣。筆者借助“風(fēng)姐姐”這一道具來(lái)設(shè)置懸念，導(dǎo)入教學(xué)：“今天，咱們班來(lái)了一位美麗的客人，大家看到了嗎？”學(xué)生興致勃勃地觀察并回答，之后進(jìn)行過(guò)渡：“風(fēng)姐姐是一位調(diào)皮而又可愛(ài)的客人，她喜歡跟小朋友捉迷藏，逗小朋友玩。現(xiàn)在她就藏在咱們的這本書里，誰(shuí)要是能在每頁(yè)圖畫中把風(fēng)姐姐找出來(lái)，她就會(huì)成為誰(shuí)的好朋友。”此番話語(yǔ)引發(fā)了幼兒的閱讀、探究興趣。然后，引導(dǎo)幼兒閱讀，關(guān)注畫面細(xì)節(jié)，理解內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上展開互動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒勇于發(fā)表見解。筆者要求幼兒將視線有意識(shí)地集中在引人注目的畫面情節(jié)上，以增強(qiáng)幼兒對(duì)作品的感知。最后，隨文學(xué)字，分享交流。筆者將繪本中的字按段落分到每組，組織幼兒討論，將自己會(huì)讀的字貼上蘋果樹，并與本組的伙伴分享自己認(rèn)識(shí)的字。

二、精心設(shè)計(jì)話題與形式，激發(fā)幼兒參與興趣

在開展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，話題的設(shè)計(jì)是一個(gè)前提與基礎(chǔ)。談話內(nèi)容要追求豐富多彩，形式要不拘一格，體現(xiàn)出一定的新意；同時(shí)，要與幼兒生活緊密聯(lián)系，這樣才能打開他們的“話匣子”。例如，在“我的爸爸”語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，筆者事先動(dòng)手畫了一些關(guān)于“爸爸”的簡(jiǎn)筆畫，他們神情、姿態(tài)各異，有的開心，有的生氣，有的愛(ài)睡，有的貪吃，有的正在打球，有的正在劃船，等等。筆者將這些畫像張貼在黑板上，然后讓幼兒將小星星貼在最符合自己爸爸特點(diǎn)的畫像旁邊，統(tǒng)計(jì)誰(shuí)的爸爸得的星星最多，從而煥發(fā)幼兒交談的熱情：“爸爸在休息的時(shí)候你應(yīng)該怎么做？你的爸爸經(jīng)常參加哪些運(yùn)動(dòng)？爸爸經(jīng)常帶你出去游玩嗎……”而在“我長(zhǎng)大了”這一談話活動(dòng)中，筆者將教室布置成一間“探索迷你屋”，組織幼兒去自己量身高、稱體重，感受自己的成長(zhǎng)與變化。

實(shí)踐證明，從話題和形式兩方面設(shè)計(jì)好聽、看、說(shuō)、玩等綜合性活動(dòng)，能夠有效地激發(fā)幼兒的情感，使之圍繞有趣的話題，運(yùn)用自己喜歡的方式參與表達(dá)，無(wú)拘無(wú)束地交流、分享，進(jìn)而促使教學(xué)氣氛由單調(diào)走向活潑。

三、精心創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)幼兒表達(dá)與創(chuàng)造能力

教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)出有效情境，引領(lǐng)幼兒走進(jìn)其中，鼓勵(lì)他們自由言說(shuō)，進(jìn)而培養(yǎng)表達(dá)與創(chuàng)造能力。

在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，教師精心創(chuàng)設(shè)有效的情境，可以營(yíng)造說(shuō)話氛圍。例如，教學(xué)《小蠟筆》一課，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境——布置小蠟筆畫展，營(yíng)造出了一種和諧、愉悅的氛圍，幼兒們興致勃勃地欣賞著同伴的作品，觀察著、交流著。活動(dòng)過(guò)程中，筆者還運(yùn)用圖譜演示法，創(chuàng)設(shè)情境。筆者有感情地朗誦兒歌，把整首兒歌以圖譜的形式展現(xiàn)給幼兒，幫助幼兒理解兒歌內(nèi)容，并通過(guò)圖譜上的圖標(biāo)記號(hào)，讓幼兒輕松地掌握朗誦的節(jié)奏與要領(lǐng)，獲取對(duì)兒歌的句式結(jié)構(gòu)的初步認(rèn)識(shí)。事實(shí)證明，通過(guò)欣賞兒歌，可以幫助幼兒感受朗誦的節(jié)奏，喚起幼兒對(duì)作品對(duì)相關(guān)事物的回憶，從而激發(fā)幼兒表達(dá)的欲望。

在情境創(chuàng)設(shè)中，圖譜不僅能夠幫助幼兒理解兒歌內(nèi)容，還能讓他們更直觀地習(xí)得句式結(jié)構(gòu)，掌握仿編兒歌的要領(lǐng)。教學(xué)活動(dòng)中，筆者注重引導(dǎo)幼兒觀察和分析圖譜，使之準(zhǔn)確掌握句式結(jié)構(gòu)，并指導(dǎo)他們抓住事物的明顯特征，仿照句式練習(xí)說(shuō)好每一句話。筆者要求幼兒把編好的幾句話串聯(lián)在一起，成為一首朗朗上口的兒歌；或者讓幼兒將自己創(chuàng)編的話語(yǔ)跟同伴編的話語(yǔ)組合起來(lái)，成為一首完整的、有趣的兒歌。幼兒朗誦作品，也可以小組的形式來(lái)進(jìn)行，或按圖譜順序，輪流朗誦出自己編的那句話。事實(shí)證明，這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)讓幼兒對(duì)編兒歌不再望而生畏，而且感到很有趣味。

為培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言創(chuàng)造能力，筆者還要求他們自主選材，小組合作，仿編兒歌，并用自己的童音來(lái)有感情地朗誦自己的作品，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流欣賞，以展示自己的個(gè)性與魅力，培養(yǎng)幼兒的自信心。堅(jiān)持不懈地開展好諸如此類的活動(dòng)，就能夠在很大程度上激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性，使之真正成為語(yǔ)言實(shí)踐的主人，并獲取表達(dá)與運(yùn)用能力的發(fā)展。