李俊英

烏蘭浩特市第四中學(xué) 內(nèi)蒙古興安盟 137400

隨著課程改革的不斷深入和發(fā)展，由于人們對(duì)新課程理念理解、領(lǐng)會(huì)的偏差，以及實(shí)施者缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)出現(xiàn)了一定程度的缺失，其主要表現(xiàn)在：“三維目標(biāo)”割裂；教學(xué)內(nèi)容泛化；教學(xué)活動(dòng)外化；教學(xué)層次低下。教學(xué)有效性的缺失，讓教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，這嚴(yán)重制約了教育教學(xué)改革的進(jìn)一步深化發(fā)展。今天，教學(xué)的有效性又重新獲得了人們的重視[1]。有效性課堂教學(xué)，其實(shí)質(zhì)是對(duì)預(yù)期的課堂教學(xué)目標(biāo)的圓滿完成。尋求有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)中學(xué)教師教學(xué)活動(dòng)的根本目標(biāo)。課堂教學(xué)有效性取決于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)行為、教學(xué)輔導(dǎo)、教學(xué)環(huán)境等的有效性。下面是筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐提出的幾條措施：

一、制定切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)

目前，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的定位已趨于全面——既關(guān)注知識(shí)與技能，過程與方法，同時(shí)還關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度，弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)。因此數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確應(yīng)體現(xiàn)在擺脫“知識(shí)中心論”，定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展（三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一）。

教學(xué)目標(biāo)的制定還要有一定的層次。在教學(xué)中，要根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識(shí)所需時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層，并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)。

二、提高課堂教學(xué)行為的有效性

“有效的教”表現(xiàn)在直接的促進(jìn)和間接的促進(jìn)這兩方面：

（一）直接促進(jìn)

即通過教師的教，學(xué)生學(xué)得更快、更好、更深。這也就是教學(xué)生什么，如何教學(xué)生什么的問題。實(shí)際教學(xué)中應(yīng)在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)有效性：

（1）有效的“問題情境”創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)有效的問題情境是提高數(shù)學(xué)課堂有效性的前提。通過有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，教師主導(dǎo)、學(xué)生主體在課堂教學(xué)中得到很好體現(xiàn)，教學(xué)效果得到充分肯定。

（2）有效的提問

如何“問”得自然？“問”到點(diǎn)子上？“問”出效果來？這就需要我們分析學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，根據(jù)潛在發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”，把“問”定位于“跳一跳，摘得到”，通過“問”來調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)他們的創(chuàng)造沖動(dòng)。

（3）有效的合作、交流

現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，大部分教師教學(xué)模式單一，不善于依據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展程度和教學(xué)內(nèi)容選擇和應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。典型的有兩類：一是單一的灌輸接受式。另一種只片面強(qiáng)調(diào)探究教學(xué)與合作學(xué)習(xí)，形式上熱熱鬧鬧，這樣的教學(xué)，即使單純從是否教了知識(shí)來考慮，它也是低效或無效的。

（4）有效的其它環(huán)節(jié)

在教學(xué)中，有效的環(huán)節(jié)還包括“有效的例題”、“有效的思維訓(xùn)練”、“有效的歸納”、“有效的評(píng)價(jià)”等[2]。

（二）間接促進(jìn)

即通過教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力。這也就是教學(xué)生如何學(xué)什么的問題。

教師通過再創(chuàng)造，并把握時(shí)機(jī)，展現(xiàn)數(shù)學(xué)家的思維過程（創(chuàng)造過程），讓學(xué)生感受、親歷數(shù)學(xué)家真實(shí)的思維過程，看到數(shù)學(xué)家當(dāng)初是如何進(jìn)行分析、歸納、抽象、論證的，是如何進(jìn)行判斷、繞過障礙、走向成功的。

教師通過真實(shí)地展現(xiàn)自己的思維過程，尤其是錯(cuò)誤的思維或無效的思維過程，讓學(xué)生評(píng)價(jià)錯(cuò)誤的原因、無效的原因，引出問題：如何避免這樣的錯(cuò)誤思維或無效思維？如何提高思維的有效性？

三、教學(xué)反思

（一）要有反思的意識(shí)

在實(shí)際教學(xué)中，教師要勇于拷問自己：“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”要勇于查找，反思課堂中無效、低效的行為。

（二）要養(yǎng)成反思的習(xí)慣

教學(xué)反思有多種形式，如：回憶課堂、錄音、錄像、日記、同伴互助、專家診斷、案例研究等多種方法，教師可以個(gè)性化的進(jìn)行。教學(xué)反思可以從五個(gè)方面進(jìn)行:①反思成功的經(jīng)驗(yàn)。②反思失敗的原因與不足。③捕捉瞬間靈感。④珍視學(xué)生見解。⑤進(jìn)行再教設(shè)計(jì)。

四、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境

學(xué)習(xí)過程是一個(gè)內(nèi)部加工的過程，這個(gè)過程始終受外部環(huán)境的影響。在外部環(huán)境中，心理環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的影響最大，安全相容的心理環(huán)境（民主、和諧、自由、安全的課堂教學(xué)氛圍）使人的潛能得到最大限度的釋放。課堂要高效率，就應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)思想，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。所以說，民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境也是課堂教學(xué)高效率的一個(gè)必要條件。

五、合理高效運(yùn)用課堂教學(xué)時(shí)間

優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間，既要注重提高課堂實(shí)用時(shí)間，也要重視各種學(xué)習(xí)時(shí)間的比率，還要科學(xué)分配完成各種認(rèn)知的、情感的、技能的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的時(shí)間。這樣，課堂教學(xué)才能綜合、全面、高效地完成培育新人的各項(xiàng)任務(wù)。

總之，教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，在新一輪課改中，只有制定切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)、展現(xiàn)有效教學(xué)行為、合理高效運(yùn)用教學(xué)時(shí)間、創(chuàng)設(shè)民主和諧教學(xué)環(huán)境、加強(qiáng)有效教學(xué)輔導(dǎo)、自覺開展教學(xué)反思等，才能切實(shí)提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

[1]鄭毓信.考試高壓下的中國數(shù)學(xué)教育：現(xiàn)狀與對(duì)策[J].數(shù)學(xué)通報(bào)，2007(5)

[2]張國棟.課程的深化與發(fā)展---關(guān)注教學(xué)的有效性[J].數(shù)學(xué)通報(bào)，2007(6)