呂修平

邳州市開發(fā)區(qū)五楊小學 江蘇邳州 221300

合作學習是近些年才興起的一種教學方式，當然這與新課改的穩(wěn)步推進有著密不可分的關系。現(xiàn)代教學早已經打破了過去“老師講、學生聽”的界限，更加注重學生自我學習能力的培養(yǎng)，通過這樣的方式對提高學生這方面的能力也有著非常重要的意義。以小學語文為例，實際的應用中要充分考慮到小學生的認知以及心理特點，下文結合筆者的經驗，對這類問題進行了總結與探討。

一、創(chuàng)設課內合作學習的場景

要使得合作學習在小學語文中發(fā)揮理想的效果，首先要做的就是在小學語文課堂中創(chuàng)設出必要的合作學習的場景。通過課程導入環(huán)境營造出一種解決問題的氛圍，在此基礎上引導學生進行合作探究，輔之以老師適時的指導，這樣才能夠為合作學習的展開打下一個良好的基礎。

以蘇教版小學語文教材中《烏鴉喝水》這篇課文為例，可能在正式學習之前學生都或多或少的接觸到了這個故事。但課下的接觸僅僅是一種娛樂活動，很少有學生會主動探究這個故事背后蘊含的道理，很多家長在給他們講這個故事時其實也沒有去強調故事背后的道理?；谶@樣的現(xiàn)狀，在講解這篇課文時老師可以給學生播放與之相關的視頻以及動畫，讓學生嘗試從一個不一樣的角度去解析這個故事。之后再讓他們同桌或者小組之間進行討論，交流自己對這個故事的認識以及看法，在這個過程中老師要鼓勵學生們大膽說出自己內心的想法。之后的課堂講解中，老師應該適時的對學生提出的想法進行點評與指導，在他們形成自我認識的基礎之上教給他們正確的認識，從而取得更好的教學效果，合作學習的教學模式就是他們總結自我認識的關鍵步驟。

二、把合作學習應用在課文朗讀之中

朗讀是感知課文魅力，了解作者中心思想的重要途徑，所以在日常教學中老師應該有意識的引導學生去正確的朗讀，教給他們正確的朗讀方法。比如朗讀可以更好的體會作者情感，更便于學生背誦，而默讀則能夠幫助學生快速獲取課文中的關鍵信息，要有意識的教給他們這方面的技巧。再者結合小學生的心理特征分析，在這一過程中應用合作學習的教學方式其實更容易使學生產生情感上的共鳴，應該按照‘初讀—熟讀—投入感情朗讀’的步驟輔之以合作學習的方式來開展課文朗讀。

以《陳毅探母》這篇課文為例，首先應該讓學生讀準字音，如果遇到不理解的字詞應該引導學生自己去查工具書。其次要把課文讀正確，讓學生把句子讀通順。這部分工作可以通過組內成員相互檢查的形式來完成，也可以舉行小組成員之間的朗讀比賽，而這個過程中老師要做的就是從流暢度方面對學生的朗讀表現(xiàn)進行評價。最后熟讀課文，重點在于不同句子的停頓，借此來讓學生讀出感情。這篇課文講述的是陳毅將軍回鄉(xiāng)探望母親，為母親親手洗衣服的故事。重點在于陳毅將軍對母親的那種孝道，在朗讀時應該重點突出這方面的情感。在朗讀之后可以讓學生與組內或者是全班同學交流朗讀的感受，借此來深化他們對這篇課文的情感認識，實現(xiàn)與作者的“對話”，從而豐富學生的內心世界。

三、合作學習在閱讀教學中的應用

可能眼下很多小學并沒有開設專門的閱讀課，但在日常的語文教學中滲透閱讀教學的內容?？梢試L試將合作學習應用到閱讀教學中，借此來擴充學生的知識面。例如在講解《宋慶齡故居的樟樹》這篇課文時，則完全可以按照閱讀——提問——討論——解決問題的思路來組織合作學習。

首先要做的是提出問題，引導學生來閱讀課文：1.這篇課文主要講述了什么？2.文中的哪些細節(jié)可以表現(xiàn)出宋慶齡對樟樹的喜愛？3.宋慶齡身上有哪些與樟樹類似的品質？讓各個小組的學生選擇自己感興趣的問題進行探究，之后通過閱讀課文來尋找這些問題的答案。先通過組內成員的交流達成共識，之后再在老師的指導下進行班級范圍內的交流。以第二個問題為例，通過閱讀學生不難發(fā)現(xiàn)文中的一些細節(jié)都能夠表現(xiàn)出宋慶齡對樟樹的喜愛，比如“周恩來讓宋慶齡搬家，宋慶齡卻說自己舍不得這兩棵樹”，這一細節(jié)將宋慶齡對樟樹的喜愛表現(xiàn)的淋漓盡致。但要讀懂、學會這篇課文僅僅解決這一個問題是遠遠不夠的，這時合作學習的優(yōu)勢就表現(xiàn)了出來。通過其他小組同學對以上問題的交流展示，學生能夠在最短的時間內對整篇文章的內容有一個清晰的認識。在這樣共同交流的過程中，激發(fā)起了學生的學習效率，因此將合作教學應用在閱讀教學中是非常有意義的。

四、合作學習在作文教學中的應用

其實合作教學在作文教學中的應用也有著非常積極地意義，這是因為小學生在面對一個作文題目時很可能會找不到方向，用合作命題以及合作構思的方式更容易發(fā)散學生們的思維。最重要的是在講評的環(huán)節(jié)，讓學生之間相互進行批改，也更便于他們認識到自己的不足。在講解完《黃果樹瀑布》這篇課文時，筆者就曾經布置過類似描寫景點的作文題目，通過合作學習的方式很多學生都能夠找到寫作方向。景物或者景點描寫一直是作文教學中的一個難點，所以以這篇課文為參照，讓他們通過消除交流的方式來發(fā)散自己的思維，對完善小學作文教學有著非常重要的意義。

新課改大力推崇此種教學方式，但因為多方面因素的限制，合作學習在小學語文課堂中的應用其實還存在很多問題。因此老師需要轉變過去的教學理念，完善當前的教學方法與策略，注重教學中細節(jié)的把握，注重學生的反饋，真正提高他們的綜合語文能力。上文筆者從實際經驗出發(fā)，對這類問題進行了總結，希望能夠對合作學習在小學語文課堂起到的作用有所幫助。