大數(shù)據(jù)背景下思政課教學(xué)資源整合與應(yīng)用的策略研究

唐 輝

(湖南電子科技職業(yè)學(xué)院，長(zhǎng)沙 410217)

大數(shù)據(jù)背景下思政課教學(xué)資源整合與應(yīng)用的策略研究

唐 輝

(湖南電子科技職業(yè)學(xué)院，長(zhǎng)沙 410217)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)已經(jīng)不斷地滲透到社會(huì)的各行各業(yè)，對(duì)教學(xué)也產(chǎn)生了重大影響。以大數(shù)據(jù)作為時(shí)代背景，分析了思政課教學(xué)資源整合所面臨的問(wèn)題，論述了教學(xué)資源整合的內(nèi)涵，最后提出了整合教學(xué)資源的方法與相關(guān)應(yīng)用。

思政課；教學(xué)資源整合；整合方法與應(yīng)用

2009年以后，社會(huì)逐漸進(jìn)入了大數(shù)據(jù)時(shí)代，“大數(shù)據(jù)”成為了互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)不可缺少的一環(huán)，也對(duì)當(dāng)今社會(huì)各行各業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。在大數(shù)據(jù)的背景下，思政課的教學(xué)也產(chǎn)生了巨大變革。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用，如何對(duì)龐雜的教學(xué)資源進(jìn)行整合已經(jīng)成了當(dāng)下思政課教學(xué)中不可避免的問(wèn)題，這不僅要求思政課的教學(xué)要適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，更要求教師要學(xué)會(huì)改變教學(xué)思路，主動(dòng)適應(yīng)大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景，合理分析和整合教學(xué)資源，建立起一套全新的教學(xué)系統(tǒng)。

1 大數(shù)據(jù)背景下教學(xué)資源整合所面臨的問(wèn)題

大數(shù)據(jù)，也稱為巨量資源。所謂巨量不是我們理解中傳統(tǒng)的大小容量，是經(jīng)過(guò)處理后產(chǎn)生的一種海量、高增長(zhǎng)率和多樣化的數(shù)據(jù)集合，這種數(shù)據(jù)集合是流動(dòng)的，是實(shí)時(shí)更新的。大數(shù)據(jù)具有四大特點(diǎn)，容量大、速度快、多樣化、價(jià)值高。正是由于這些特點(diǎn)，大數(shù)據(jù)背景下思政課的教學(xué)資源豐富并且繁雜，這無(wú)疑對(duì)教學(xué)資源的整合帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，具體概括為以下三點(diǎn)：

(1)數(shù)據(jù)量龐大。這是大數(shù)據(jù)最基本的特征，正是由于這一特征，思政課教學(xué)中所需要的任何資源都可以通過(guò)大數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，但是與此同時(shí)也會(huì)帶來(lái)另一個(gè)問(wèn)題，隨著數(shù)據(jù)的不斷更新與納入，虛假的、無(wú)用的信息也會(huì)越來(lái)越多，數(shù)據(jù)的繁雜與混亂成了一個(gè)不可避免的問(wèn)題，一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中閱讀到了錯(cuò)誤的信息，不但不會(huì)對(duì)教學(xué)帶來(lái)幫助，反而會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生嚴(yán)重的損害。從客觀上講，由于數(shù)據(jù)量大，數(shù)據(jù)的混亂無(wú)法避免，但是可以做到的就是對(duì)數(shù)據(jù)的篩選，這就要求教師在選擇教學(xué)資源的時(shí)候需要具有很強(qiáng)的甄別能力。

(2)數(shù)據(jù)的多樣性。在大數(shù)據(jù)背景下，數(shù)據(jù)的表達(dá)形式是多種多樣的，包括文字、聲音、圖片、影視等等，這種多元化的呈現(xiàn)方式給課堂教學(xué)帶來(lái)了更多的選擇，但并不意味著所有的教學(xué)內(nèi)容都可以通過(guò)這些方式來(lái)傳授，這涉及到學(xué)校的資源儲(chǔ)備，教師的實(shí)踐能力與學(xué)生的接受能力。大數(shù)據(jù)提供的是一種更加豐富的教學(xué)資源，如何在數(shù)據(jù)的多樣性中選擇適合自己特有的教學(xué)方式，這才是教學(xué)資源整合的一個(gè)重點(diǎn)。

(3)數(shù)據(jù)的價(jià)值。有價(jià)值的數(shù)據(jù)才是教學(xué)中所需要的，大數(shù)據(jù)的價(jià)值不僅局限在數(shù)據(jù)本身所具有的價(jià)值信息，更在于通過(guò)數(shù)據(jù)的整合而創(chuàng)造出來(lái)的新價(jià)值，這種新價(jià)值是在教學(xué)實(shí)踐中所體現(xiàn)出來(lái)的。但是在大數(shù)據(jù)背景下，數(shù)據(jù)的價(jià)值變得分散，具有著潛在的隱蔽性，篩選出有價(jià)值的信息本就不是一件容易的事，把有價(jià)值的信息整合創(chuàng)造出新價(jià)值，更是需要對(duì)信息進(jìn)行大量的收集、分析和試驗(yàn)才能完成。此外，大數(shù)據(jù)的增長(zhǎng)速度快，信息的更替持續(xù)不斷，信息的價(jià)值也會(huì)發(fā)生著變化，人的大腦對(duì)信息量處理的增長(zhǎng)速度比社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度快4倍，而計(jì)算機(jī)則快9倍，可見在動(dòng)態(tài)的數(shù)據(jù)中找到與思政課教學(xué)有關(guān)的價(jià)值信息是有難度的。目前很多思政課教師并不能有效的對(duì)大數(shù)據(jù)進(jìn)行收集與區(qū)分，對(duì)數(shù)據(jù)價(jià)值的挖掘還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這一方面是由于大數(shù)據(jù)時(shí)代特征本身帶來(lái)的不可避免的問(wèn)題，另一方面教師對(duì)于教學(xué)資源的整合能力還有待提高。

2 大數(shù)據(jù)背景下教學(xué)資源整合的內(nèi)涵

在大數(shù)據(jù)背景下，思政課教師要從龐大且繁雜的數(shù)據(jù)中挖掘出具有價(jià)值的教學(xué)資源，首先要了解資源整合的內(nèi)涵是什么，明確教學(xué)資源的構(gòu)成，從而來(lái)界定思政課教學(xué)資源的范圍，才可以做到有效的篩選。

2.1 教學(xué)資源的構(gòu)成

教學(xué)資源的構(gòu)成分為：教學(xué)支撐系統(tǒng)、課程數(shù)據(jù)庫(kù)和多媒體素材庫(kù)。教學(xué)支撐系統(tǒng)包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)模式管理、題庫(kù)管理、輔導(dǎo)答疑、作業(yè)批閱、交流工具和教學(xué)資源搜索引擎等。課程數(shù)據(jù)庫(kù)包括課程資料、課件檢索、題庫(kù)和案例分析等。多媒體素材庫(kù)包括與思政課教學(xué)相關(guān)的文本、圖像、音頻和視頻等。

教學(xué)支撐系統(tǒng)是思政課教學(xué)的基礎(chǔ)，教師必須借助支撐系統(tǒng)才能完成教學(xué)內(nèi)容；課程數(shù)據(jù)庫(kù)是教學(xué)的工具，學(xué)生在完成思政課基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，通過(guò)課程數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)與鞏固；多媒體素材庫(kù)豐富了思政課教學(xué)方式，形象生動(dòng)的教學(xué)表達(dá)往往會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。三者的結(jié)合構(gòu)成了思政課的教學(xué)資源，但是在大數(shù)據(jù)時(shí)代，這種結(jié)構(gòu)是復(fù)雜的，并且會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷更新，每一個(gè)教學(xué)資源都具有多個(gè)教學(xué)功能，它們有互相重疊的部分但也相互補(bǔ)充，整合教學(xué)資源的過(guò)程也是資源結(jié)構(gòu)清晰化的過(guò)程。

2.2 教學(xué)資源整合的內(nèi)涵

資源的整合是建立在教學(xué)目標(biāo)之上的，思政課的教學(xué)目標(biāo)就是提高學(xué)生的德行素質(zhì)、能力素質(zhì)和知識(shí)素質(zhì)，從海量的文字、圖像和影音中整合的資源首先需要有思政課特點(diǎn)，要以馬克思理論體系作為出發(fā)點(diǎn)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為導(dǎo)向來(lái)整合資源，一方面要滿足思政課的教學(xué)任務(wù)，另一方面要有可操作性，整合的資源最后達(dá)到的結(jié)果就是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.3 教學(xué)資源整合的原則

(1)主動(dòng)與引導(dǎo)相結(jié)合。大數(shù)據(jù)時(shí)代信息傳播迅速，每天都會(huì)有大量的信息進(jìn)入我們的視線，這是一個(gè)良好的思政課教學(xué)背景，學(xué)校提供的是學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角，讓學(xué)生主動(dòng)去接受當(dāng)代的主流政治思想正是資源整合的意義所在。但是同時(shí)有害的信息也會(huì)進(jìn)入學(xué)生的視野，大多數(shù)同學(xué)還不具備識(shí)別和篩選信息的能力，這時(shí)就要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生閱讀有用的資源。因此在整合資源時(shí)要把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與教師的引導(dǎo)性相結(jié)合，思政課教師既要在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表現(xiàn)代主流的政治思想內(nèi)容，也要剔除無(wú)用信息。

(2)科學(xué)性與適用性相結(jié)合。整合資源的科學(xué)性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是資源正確可靠且具有科學(xué)依據(jù)，二是要選取精華，確保教學(xué)質(zhì)量?？茖W(xué)性并不意味著整合的資源就可以應(yīng)用到實(shí)際思政課的教學(xué)中，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接受不了，那就是無(wú)用的資源。所以在整合資源時(shí)還要體現(xiàn)適用性原則，一是要選擇貼近學(xué)生生活的教學(xué)資源，二是要抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)與易錯(cuò)點(diǎn)，運(yùn)用思政課相關(guān)知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。

(3)共建與共享相結(jié)合。教學(xué)資源的整合并不是單個(gè)個(gè)體就可以完成的，首先教師建立起自己的教學(xué)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享，教師與教師之間通過(guò)共享資源達(dá)到交流與溝通，這樣可以避免重復(fù)的教學(xué)工作，提高工作效率。教師和學(xué)生也可以共建和共享教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生上傳有價(jià)值的課程資源，教師通過(guò)審核不斷更新網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的內(nèi)容，達(dá)到知識(shí)的互通。

3 大數(shù)據(jù)背景下教學(xué)資源整合的方法

思政課的教學(xué)要達(dá)到三個(gè)目的，一是知識(shí)目的，二是能力目的，三是素質(zhì)目的，整合的教學(xué)資源在滿足上述結(jié)構(gòu)和原則的前提下到達(dá)了教學(xué)目標(biāo)，那整合的資源就是有效的。所以這里我們根據(jù)教學(xué)目的把教學(xué)資源進(jìn)行分層整合，主要分為以下三個(gè)層次：

(1)知識(shí)資源模塊

思政課的理論知識(shí)有不同的側(cè)重點(diǎn)，“馬克思主義基本原理”課講的是馬克思主義的科學(xué)體系和本質(zhì)特征，闡述了物質(zhì)世界的本質(zhì)規(guī)律；“毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系”課講的是馬克思主義中國(guó)化的歷史進(jìn)程和理論成果；“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”講的是社會(huì)主義社會(huì)學(xué)生必須具有的思想覺悟,道德修養(yǎng)和基本的法律知識(shí)。為了把不同的知識(shí)點(diǎn)整合在一起，教學(xué)科研組可以創(chuàng)建“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”，把理論知識(shí)資源分享到平臺(tái)上，包括教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課件、相關(guān)資料、試題試卷等，把這些知識(shí)資源整合成一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模塊，學(xué)生通過(guò)登錄平臺(tái)自主對(duì)知識(shí)資源進(jìn)行閱讀，形成在線學(xué)習(xí)模式。

(2)能力資源模塊

能力資源的整合是教師與學(xué)生共同完成的，前面分析了教學(xué)資源整合的最大難題就是數(shù)據(jù)的繁雜與數(shù)據(jù)價(jià)值的密度小導(dǎo)致了難以對(duì)有效資源進(jìn)行篩選，那么在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生都要培養(yǎng)對(duì)于價(jià)值數(shù)據(jù)的甄別能力。一方面，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)資源進(jìn)行整合，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)老師的教學(xué)資源，根據(jù)自己的理解也進(jìn)行資源的整合練習(xí)，然后把它分享到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，教師結(jié)合學(xué)生反饋的信息做針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)與引導(dǎo)，這樣不僅學(xué)生在一次次資源整合中逐漸學(xué)會(huì)了如何篩選有用信息，教師也從中汲取了經(jīng)驗(yàn)。另一方面，教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)和困惑的地方，利用多媒體素材庫(kù)，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的圖像、音頻和視頻進(jìn)行整合，整合的資源需要具有對(duì)比性與迷惑性，讓學(xué)生自己去分析鑒別，甚至讓學(xué)生親自去實(shí)踐，這樣學(xué)生對(duì)于關(guān)注與困惑的問(wèn)題就有更加深入的理解，同時(shí)，學(xué)生的思辨能力與判斷能力也得到了訓(xùn)練與提高。此外，在教學(xué)結(jié)束之后，教師把整合的資源進(jìn)行總結(jié)上傳到課程數(shù)據(jù)庫(kù)，不僅實(shí)現(xiàn)了思政課教學(xué)資源的分享，為師生的課外繼續(xù)學(xué)習(xí)提供了資源共享平臺(tái)，還有效發(fā)揮了大數(shù)據(jù)在思政課教學(xué)中的主渠道作用。

(3)德育資源模塊

思想道德建設(shè)是思政課教學(xué)的核心價(jià)值，也是思政課教學(xué)中最難見成效的一塊，德育不是知識(shí)點(diǎn)，不是說(shuō)學(xué)了就會(huì)獲得，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的培養(yǎng)過(guò)程。在大數(shù)據(jù)背景下，德育的教學(xué)有了更多的輔助手段，由于老師與學(xué)生的交流方式越來(lái)越多，教師就應(yīng)該充分整合各類媒體資源，利用媒體資源對(duì)學(xué)生的思想道德進(jìn)行潛移默化的熏陶。以“思想道德與法律修養(yǎng)”課為例，教師可以利用微信、微博或QQ推送具有啟發(fā)意義的人物傳記、名人名言、哲理文獻(xiàn)，還可以推送相關(guān)的法律案例分析，并且在這些平臺(tái)上與學(xué)生進(jìn)行交流研討，了解他們的真實(shí)想法，告訴他們?nèi)绾慰创@些問(wèn)題，漸漸培養(yǎng)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)。再以“毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系”為例，教師可以為學(xué)生選取“人民網(wǎng)”、“新華網(wǎng)”等主流政治網(wǎng)站資源，從中摘取具有價(jià)值的版塊，引導(dǎo)學(xué)生逐漸去養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，從每天的閱讀中獲取新的感悟。

4 大數(shù)據(jù)背景下教學(xué)資源整合的應(yīng)用

大數(shù)據(jù)背景下，教學(xué)資源整合的關(guān)鍵技術(shù)手段包含有：搜集數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)分類、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)集成與融合、關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)、情感分析等等。專業(yè)性的大數(shù)據(jù)手段可以有效提高思政課的教學(xué)質(zhì)量，下面從四個(gè)方面談?wù)劥髷?shù)據(jù)背景下教學(xué)資源整合的具體應(yīng)用有哪些。

4.1 運(yùn)用大數(shù)據(jù)全面評(píng)估思政課教學(xué)質(zhì)量

在運(yùn)用大數(shù)據(jù)之前，思政課教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估手段相對(duì)單一，一般采用問(wèn)卷調(diào)查、成績(jī)?cè)u(píng)估、聽課座談等傳統(tǒng)方式，得到的評(píng)估報(bào)告具有片面性而且不具動(dòng)態(tài)性。而運(yùn)用大數(shù)據(jù)手段對(duì)教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)進(jìn)行整合具有三個(gè)明顯的優(yōu)勢(shì)：一是評(píng)估的主客體具有全面性。傳統(tǒng)思政課教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估依據(jù)的是因果關(guān)系，評(píng)估的主體是管理者，評(píng)估的客體是教師，而大數(shù)據(jù)依據(jù)的是相關(guān)關(guān)系，只要評(píng)估對(duì)象在整合的數(shù)據(jù)上具有相關(guān)性，那么他們都可以作為評(píng)估的主體與客體，譬如學(xué)校管理部門、教務(wù)部門、教師、學(xué)生與用人單位都可以作為評(píng)估者與被評(píng)估者。二是評(píng)估方法具有科學(xué)性。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估基本都是關(guān)注教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的成績(jī)，方法單一且滯后，運(yùn)用大數(shù)據(jù)則可以使評(píng)價(jià)的方法多元化，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合、定性與定量相結(jié)合、過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合。三是評(píng)估結(jié)果更具客觀性。傳統(tǒng)的評(píng)估采用的抽樣模式，分析隨機(jī)抽查的樣本代表整個(gè)教學(xué)質(zhì)量情況，大數(shù)據(jù)采用的是全數(shù)據(jù)模式，學(xué)生課堂數(shù)據(jù)、教學(xué)實(shí)踐數(shù)據(jù)、教學(xué)科研數(shù)據(jù)、考試成績(jī)數(shù)據(jù)都作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的依據(jù)，評(píng)估得到的結(jié)果更加準(zhǔn)確與客觀。

4.2 引用可視化教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在思政課的教學(xué)中，大數(shù)據(jù)有一個(gè)最具優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，就是可視化教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是借助于教材與課件，多數(shù)以文字作為載體，可視化教學(xué)借助的是圖像、動(dòng)畫、視頻，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，主要體現(xiàn)有三個(gè)方面：一是學(xué)生有更直觀的自我認(rèn)識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，成績(jī)波動(dòng)都可以通過(guò)大數(shù)據(jù)以圖表、動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)，針對(duì)近期個(gè)人學(xué)習(xí)的好壞，學(xué)生便可一目了然。二是教學(xué)氣氛輕松。思政課的授課內(nèi)容比較嚴(yán)肅與枯燥，如果時(shí)常運(yùn)用可視化教學(xué)，則可以改善教學(xué)環(huán)境，讓相對(duì)嚴(yán)肅的教學(xué)內(nèi)容更具趣味。三是可以跟進(jìn)時(shí)代潮流?？梢暬虒W(xué)實(shí)施需要借助新媒體，目前智能電子產(chǎn)品在校園中已經(jīng)相當(dāng)普遍，使用新媒體是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，可以貼近當(dāng)下潮流，學(xué)生接受起來(lái)也毫無(wú)障礙。

4.3 整合學(xué)生大數(shù)據(jù)提升教學(xué)針對(duì)性

由于信息化設(shè)備不斷深入到校園，學(xué)生在校園的生活過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生各種各樣的數(shù)據(jù)，例如選課數(shù)據(jù)、成績(jī)數(shù)據(jù)、學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)、活動(dòng)數(shù)據(jù)等等，有效的整合學(xué)生大數(shù)據(jù)可以提升思政課教學(xué)的針對(duì)性。對(duì)于學(xué)校而言，學(xué)生大數(shù)據(jù)可以方便教務(wù)管理者做預(yù)判，尤其是學(xué)生的思想方面在課堂上是反映不出來(lái)，只有通過(guò)大數(shù)據(jù)分析才可以找到教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行早期預(yù)警；對(duì)于教師而言，整合得來(lái)的大數(shù)據(jù)可以全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的情況，更加客觀地反映出自身教學(xué)中的不足，從而加以改善，提升教學(xué)質(zhì)量；對(duì)于學(xué)生而言，大數(shù)據(jù)可以反映出自身對(duì)于思政課學(xué)習(xí)的積極性與偏向，了解自己學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求是什么，針對(duì)自己的學(xué)習(xí)目的調(diào)整學(xué)習(xí)方向。

4.4 整合數(shù)據(jù)關(guān)系推進(jìn)考核方式變革

教師的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都必須通過(guò)考核才能反應(yīng)出來(lái)，合理的考核方式對(duì)于思政課的教學(xué)至關(guān)重要。學(xué)校、教師與學(xué)生之間，無(wú)論是哪一種大數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)之間都存在著一定的“數(shù)理關(guān)系”，利用數(shù)理關(guān)系可以優(yōu)化考核方式，具體的做法有以下四點(diǎn)：一是要轉(zhuǎn)換以往只注重結(jié)果的考核思路，積極探索考核的全面性與科學(xué)性，利用大數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)考試模型，合理劃分開卷、閉卷、開閉卷、期末考試加平時(shí)考核、綜合考試和實(shí)踐考試等數(shù)據(jù)間的權(quán)重比例。二是要盡量避免考試的偶然性，由于大數(shù)據(jù)的資源優(yōu)勢(shì)，可以隨機(jī)組織無(wú)紙化的考核模式，不僅可以節(jié)約大量的教學(xué)資源，還可以更加客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。三是要借助學(xué)校教務(wù)部門與馬克思學(xué)院等部門的配合，對(duì)學(xué)生思想教育進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，思政課畢竟是思想教育課，最主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)，考核要根據(jù)好壞，加大啟用口試、免試等激勵(lì)手段，同時(shí)還要下大力氣建立有效的全過(guò)程考核追蹤、跟蹤機(jī)制，為每一名大學(xué)生建立完善的考核檔案記錄。四是要適當(dāng)增加社會(huì)服務(wù)層面的評(píng)價(jià)權(quán)重，設(shè)置包含志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、遵守社會(huì)公德、參加社團(tuán)社區(qū)活動(dòng)等的指標(biāo)體系。

5 結(jié)束語(yǔ)

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)給思政課的教學(xué)帶來(lái)了前所未有的改變，資源整合成為了教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中變得更加自由，教師在教學(xué)上更加方便，但與此同時(shí)，大數(shù)據(jù)也帶來(lái)了挑戰(zhàn)，如何處理好數(shù)據(jù)關(guān)系，利用數(shù)據(jù)提高教學(xué)質(zhì)量，需要學(xué)校與教師做好數(shù)據(jù)整合，改進(jìn)教學(xué)方式，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，思政課的教學(xué)體系就會(huì)變得更加完善。

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Research on Integration and Application of Ideological and Political Teaching Resources Based on Big Data

TANG Hui

(Hunan Vocational College of Electronic and Technology, Changsha 410217, China)

With the development of economy, big data has gradually penetrated into all walks of life, and also produced significant impact on teaching. Based on big data, the connotation and the problems of the integration of Ideological and Political teaching resources are analyzed, and the method and application of teaching resources integration are put forward.

Ideological and Political; teaching resources integration; method; application

2017-03-15

湖南省大學(xué)生思想道德素質(zhì)提升工程資助項(xiàng)目“大數(shù)據(jù)背景下民辦高職思政課教學(xué)資源整合與應(yīng)用研究”(項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：17C26)系列論文。

唐 輝(1973-)，女，湖南武岡人，講師，碩士，主要研究方向：思想政治教育。

G641

A

1673-0496(2017)02-0041-04

10.14079/j.cnki.cn42-1745/tv.2017.02.014