梁勇

（四川理工學(xué)院外語學(xué)院 四川 自貢 643000）

大學(xué)英語教學(xué)評估體系存在的問題及對策分析

梁勇

（四川理工學(xué)院外語學(xué)院 四川 自貢 643000）

目前的大學(xué)英語教學(xué)評估手段單一，評價(jià)不夠客觀公正，不能很好地反映教學(xué)過程。通過分析發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)存在較大的發(fā)展空間，強(qiáng)調(diào)細(xì)化教學(xué)過程的監(jiān)控，闡述了形成性和終結(jié)性兩種評估相結(jié)合的具體內(nèi)容，提出新時(shí)期大學(xué)英語教學(xué)改革背景下教學(xué)評估體系改革建議。

大學(xué)英語教學(xué)評估；形成性評估；終結(jié)性評估；問題；建議

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2012年）》指出：“提高質(zhì)量是高等教育的核心任務(wù)?！盵1]提高教育教學(xué)質(zhì)量則需要完善的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。教學(xué)質(zhì)量評價(jià)（Evaluation?ofTeachingQuality）是指對教學(xué)情況進(jìn)行定性和定量的分析，對教學(xué)效果進(jìn)行有效的評判，為教學(xué)的改進(jìn)和提高提供方向。教學(xué)質(zhì)量不僅涉及教師、學(xué)生、教學(xué)條件，還與學(xué)校定位、培養(yǎng)目標(biāo)和管理等有關(guān)，是多個(gè)系統(tǒng)共同作用的結(jié)果。[2]建立和完善教學(xué)質(zhì)量保障體系，應(yīng)遵循目標(biāo)性、人本性、全員性、全面性等基本原則。目前，盡管一些高校正在嘗試對大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量做出有效的評估，但在大學(xué)英語教學(xué)中，依然普遍存在教學(xué)評估手段單一，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)不夠全面、客觀的現(xiàn)象。[3]主要體現(xiàn)在課程單一、課程教學(xué)不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，課程考核過于片面和標(biāo)準(zhǔn)化，評估體系簡單，評估數(shù)據(jù)不夠客觀等。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)的新時(shí)期，隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)以及云數(shù)據(jù)等教學(xué)輔助系統(tǒng)的發(fā)展，原有單一的大學(xué)英語教學(xué)評估體系也應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)的變革。

二、現(xiàn)有的大學(xué)英語評估模式及存在問題

在大多數(shù)高校大學(xué)英語教學(xué)中，評估模式相對比較單一，大多以考試輔以平時(shí)成績?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)情況的唯一評估手段。這種評估手段相對比較單一，主要根據(jù)學(xué)生的考試成績?yōu)樽罱K的考核結(jié)果。它是在教學(xué)活動(dòng)的階段性判斷，這種評估是以預(yù)先設(shè)想的教育目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，對被評者達(dá)到目標(biāo)的程度進(jìn)行判斷和評價(jià)。這種評估著重評估的結(jié)果，不能完全真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，存在很大的弊端，主要體現(xiàn)在以下方面：

1.評價(jià)不夠全面

大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)評估應(yīng)該是針對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行。根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南》，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要。因此，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該首先強(qiáng)化學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等基本語言能力，尤其是對語言的應(yīng)用能力培養(yǎng)。而目前的考試中主要側(cè)重于聽、讀、寫、譯方面的考核，對于口語技能的考核基本毫無涉及。盡管目前在全國開始試點(diǎn)實(shí)施四六級口語機(jī)考，但由于對四六級筆試成績并不構(gòu)成影響，加上大學(xué)英語教學(xué)班級人數(shù)較多等因素，大學(xué)英語口語教學(xué)往往流于形式，“啞巴英語”在大學(xué)生中依然普遍存在。從考試題型來看，考試大多采用標(biāo)準(zhǔn)化試題。這一類型的試題雖然便于批改（或使用機(jī)讀卡），但即便學(xué)生能夠選擇正確的答案，也并不代表學(xué)生就真正地掌握了所考的語言點(diǎn)和知識。因此，考試的結(jié)果并不能反映學(xué)生的真實(shí)水平。

2.評價(jià)主觀性太強(qiáng)

教師也會根據(jù)學(xué)生的平時(shí)課堂的表現(xiàn)和作業(yè)情況，給予平時(shí)成績。平時(shí)成績也會在考試中占取30%的比例。但這種評價(jià)主觀性太強(qiáng)，尤其是在大班教學(xué)中，教師往往在平時(shí)成績的處理上顯得十分隨意，具有一定的片面性，沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程予以客觀、公正的評價(jià)。

3.信息反饋不足

使用標(biāo)準(zhǔn)化試卷，它所傳遞的信息相對比較孤立和靜態(tài)，教師不能很好地根據(jù)這些信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的問題。這些信息不能進(jìn)一步地對教學(xué)和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反饋和為教學(xué)提供正確的參考數(shù)據(jù)，更談不上為教學(xué)策略和教學(xué)重點(diǎn)的調(diào)整提供數(shù)據(jù)和支撐。這種考評方式在題型上也過于單一，與語言的運(yùn)用實(shí)際不相符合。另一方面，就學(xué)習(xí)者而言，他們也不能及時(shí)地獲悉自己的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，在教師的指導(dǎo)下，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。

4.不適合語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

學(xué)習(xí)語言是為了使用語言。在語言的使用方面，更多地是交流和獲取信息。目前，一些題型從一定程度上不適合于語言的使用。換言之，語言的交流不是做題，也不是考試。學(xué)生的考試的目的也只是為了應(yīng)付通過考試，獲取學(xué)分，而不是檢驗(yàn)他們真正駕馭語言的能力。這也導(dǎo)致許多學(xué)生對考試存在消極的態(tài)度，對今后語言的使用缺乏信心，造成了負(fù)面影響，同時(shí)在一定程度上也打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

5.評價(jià)指標(biāo)缺乏靈活性和發(fā)展性

教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)應(yīng)是一些可操作和可檢測的行為表現(xiàn)或特性，主要集中在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)能力、教學(xué)效果等方面的評價(jià)指標(biāo)。與美國高校比較，中國高校特別是理工類高校的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在過度量化的問題，缺乏靈活性，不能很好得將定性與定量相結(jié)合，程序化的評價(jià)指標(biāo)難以觸及教學(xué)本質(zhì)，不能完整而切實(shí)地反映教學(xué)質(zhì)量。另外一方面學(xué)生和教師都是在不斷成長與變化的，靜態(tài)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)忽視了評價(jià)對象的個(gè)別性和發(fā)展性原則，難以準(zhǔn)確有效地反映評價(jià)對象的本質(zhì)特征。[4]

三、形成性評估的定義

美國教育學(xué)家和心理學(xué)家M.Scriven早在《教育方法論》（Methodology of Evaluation）一書中就提出了形成性評價(jià)(formativeassessment)。形成性評估最初應(yīng)用于課程開發(fā)，即對課程開發(fā)中，課程方案、計(jì)劃和實(shí)施可能性等方面進(jìn)行綜合性的評價(jià)。美國評價(jià)學(xué)家Bloom將形成性評估“移植”到學(xué)習(xí)評價(jià)領(lǐng)域，他認(rèn)為在教學(xué)過程中采用形成性評估，有利于收集和掌握教學(xué)的信息，對教學(xué)提供相關(guān)的反饋，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。[5]

四、形成性評估的內(nèi)容

形成性評估強(qiáng)調(diào)過程管理，其重點(diǎn)在于教學(xué)過程中觀測點(diǎn)的設(shè)置和權(quán)重，通過各觀測點(diǎn)匯總對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和表現(xiàn)作出客觀的評價(jià)。根據(jù)形成性評估的特點(diǎn)和評估過程，形成性評估主要分為以下幾類：

1.自我評價(jià)（Self-involvedAssessment）

自我評價(jià)是指被評者（學(xué)生）了解相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，通過對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)能力以及知識結(jié)構(gòu)等情況作出自我評價(jià)，及時(shí)了解自己存在的不足，制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。[6]這種評價(jià)不僅可以對學(xué)生個(gè)人實(shí)行，教師以及教學(xué)管理部門也可以對自己的教學(xué)過程和管理過程進(jìn)行自我評價(jià)。評價(jià)的目的在于通過自評了解學(xué)習(xí)、教學(xué)以及教學(xué)管理過程，及時(shí)對教、學(xué)、管過程中的問題進(jìn)行反饋，被評者有針對性地調(diào)整教、學(xué)及管理策略，達(dá)到促進(jìn)、改善和提高的目的。

2.學(xué)生互評(PeerAssessment)

學(xué)生互評是建立在學(xué)生之間的信任和合作基礎(chǔ)上一種評價(jià)模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)合作和創(chuàng)新對大學(xué)英語學(xué)習(xí)，尤其是對大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。學(xué)生互評同時(shí)也要求學(xué)生在協(xié)作式學(xué)習(xí)過程中，積極配合，共同發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，有利于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。

3.教師評價(jià)(TeacherAssessment)

在形成性評估中，雖然強(qiáng)調(diào)自我評價(jià)和學(xué)生互評的方式，但由于教師在教學(xué)過程中的管理和指導(dǎo)作用，教師評價(jià)不僅是對教學(xué)過程的評價(jià)，同時(shí)也是對學(xué)生自我評價(jià)和互評活動(dòng)的總結(jié)和推進(jìn)。通過教師評價(jià)，可以充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。在教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生了解自己存在的不足和問題，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和重點(diǎn)，有利于學(xué)生的自我發(fā)展。

五、新型的大學(xué)英語評估模式

（一）評估體系和相關(guān)制度的完善

根據(jù)本校學(xué)生特點(diǎn)，對評估各個(gè)觀測點(diǎn)予以描述和完善，讓學(xué)生和教師了解評估體系，參與到評估體系完善的工作中來。[7]制定相關(guān)制度，確保評估工作的開展和進(jìn)行，定期檢查評估內(nèi)容，增強(qiáng)評估的時(shí)效性。定期召開相關(guān)研討會，總結(jié)評估本身存在的不足和缺點(diǎn)，及時(shí)修改和調(diào)整評估的內(nèi)容和各項(xiàng)參數(shù)、比例等，充分發(fā)揮形成性評估的調(diào)節(jié)、信息和反饋?zhàn)饔?。[8]

（二）評估內(nèi)容

1.課堂表現(xiàn)評價(jià)（ClassPerformance）

課堂表現(xiàn)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)的參與度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等方面。學(xué)習(xí)態(tài)度主要體現(xiàn)在學(xué)生的出勤情況和完成作業(yè)的情況；教學(xué)參與指學(xué)生在課堂上的積極性，如積極思考、回答問題、小組討論、合作精神、提出問題和解決問題等；學(xué)習(xí)表現(xiàn)包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能力的提高情況。在課堂表現(xiàn)評價(jià)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生英語的實(shí)際能力和水平，適當(dāng)調(diào)整和設(shè)計(jì)問題和任務(wù)的難度，重點(diǎn)在于學(xué)生的改進(jìn)和提高。但在大學(xué)英語教學(xué)中對課堂表現(xiàn)的評價(jià)也存在一定的難度。例如，大學(xué)英語教學(xué)班級人數(shù)多，教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)無法兼顧和記錄所有學(xué)生的表現(xiàn)情況。在這種情況下，教師就需要提高班級管理水平，采用合適的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)通過分組或團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等方法提高管理效率。

2.測試（Test）

測試包括單元測試、寫作測試、期中測試和自主自測。單元測試對所學(xué)單元進(jìn)行的綜合性小測試，包括詞匯、翻譯、理解等。寫作測試則集中培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出能力和思想表達(dá)能力。自主測試是指學(xué)生利用課后在網(wǎng)上或自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)中完成教師指定的測試內(nèi)容，由系統(tǒng)給出評分。測驗(yàn)的主要目的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行階段性反饋，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、鞏固知識，對存在問題及時(shí)予以解決，這也是了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一個(gè)手段，幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)重點(diǎn)。

3.問卷調(diào)查（Questionnaires）

教師首先介紹課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，指定相應(yīng)的問卷，設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)中的困難以及對課程的期待。通過問卷調(diào)查調(diào)整教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的提高學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，了解學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，有針對性地對他們進(jìn)行分類指導(dǎo)，讓學(xué)生能在教學(xué)過程中真正得到提高。

4.輔導(dǎo)答疑（After-classCoaching）

輔導(dǎo)答疑屬于教學(xué)過程中的常規(guī)性工作，但在大學(xué)英語教學(xué)中輔導(dǎo)答疑往往成為一種形式。學(xué)生提不出問題，也不愿提出問題。原因在于學(xué)生與教師缺乏感情溝通，或是學(xué)生只是一味地接受教師傳授的信息，很少去做更深層次的思考，缺乏批判性思維意識。教師可以給學(xué)生建立輔導(dǎo)答疑記錄，根據(jù)學(xué)生所提問題的深度和自我發(fā)展、提高的關(guān)聯(lián)性予以評分，以此作為形成性評估的一個(gè)觀測點(diǎn)。這樣既可以鼓勵(lì)學(xué)生多去思考，又可以讓教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高重難點(diǎn)的把握，做到教學(xué)相長。

結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)評估體系的完善是一個(gè)不斷創(chuàng)新、不斷發(fā)展的過程。圍繞大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，大學(xué)英語教學(xué)評估體系應(yīng)該發(fā)揮重要的作用。評估的完成離不開教學(xué)管理者頂層設(shè)計(jì)，教師的監(jiān)督執(zhí)行以及學(xué)生嚴(yán)格遵守，它不僅僅是單純的考試和考核，而更多的是對教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)的一種監(jiān)控、論證和完善。在評估體系中，只有將形成性評估和終結(jié)性評估兩者有機(jī)地結(jié)合起來，才能對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)以及教學(xué)者的教學(xué)予以有效、客觀的評價(jià)。通過兩者的結(jié)合，充分反映教學(xué)過程中存在的問題，達(dá)到對教、學(xué)以及管理的促進(jìn)，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)興趣，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，提高其學(xué)習(xí)自信心，使之通過對學(xué)習(xí)的反思，形成適合于自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)模式，與教師共同完成大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。

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A

1671-6469（2017）-04-0108-04

2017-05-12

四川理工學(xué)院教改項(xiàng)目（JG1132）；四川理工學(xué)院2013年研究生培養(yǎng)模式改革研究項(xiàng)目(pmg05)

梁勇（1975—），男，四川自貢人，四川理工學(xué)院外語學(xué)院副教授，研究方向：外語教學(xué)法