文 莉

(寧夏大學 外國語學院，銀川 750021)

一、研究背景與意義

信息技術的發(fā)展和語言文化的多元融合使得以語言為中心的傳統(tǒng)識讀能力不再適應多種語言、多元文化、多模態(tài)的社會。新媒介時代背景下英語教學中應該加強對學生多元識讀能力的培養(yǎng)，以適應文化的多元性和信息交流的多樣性。傳統(tǒng)意義上的讀寫只涉及個人認知行為，語言讀寫是教學的主要目標，課堂灌輸成了主要的教學方法，學生成了消極被動的學習者，學習的范圍和獲取知識的渠道受到了很大的限制[1]。教育領域里多媒介手段包括多媒體設施和網(wǎng)絡教學平臺的引入和更新，使得教學多模態(tài)化特點日趨明顯，這促使語篇向多模態(tài)式發(fā)展，對學生的讀寫能力提出了更高的要求。

鑒于此，本研究針對英語專業(yè)學生多元讀寫能力和意識進行調查，旨在了解學生多元讀寫的現(xiàn)狀和問題，并提出多模態(tài)環(huán)境下外語教學的建議。

二、多元識讀的含義

“多元識讀”(或“多元讀寫”、“多模態(tài)讀寫”)的概念最早是由一些西方著名學者組成的“新倫敦小組”1994年提出的。他們認為應該著重培養(yǎng)學生的多元讀寫能力(其中包括識別文化差別、亞文化差別、地區(qū)差別、民族差別、技術差別、語境差別的能力)和讀寫多模態(tài)意義的能力。1996年他們在《哈佛教育評論》上發(fā)表了“多元識讀教學:設計社會未來”(A Pedagogy of Multiliteracies:Designing Social Futures)的論文，拓展了對傳統(tǒng)讀寫的理解，認為傳統(tǒng)讀寫認知方式忽視了語言文字外其他模態(tài)系統(tǒng)對意義構建和信息交流的貢獻，研究針對學校的識讀教學可選擇的方向提出了系列假設，以使學生適應經(jīng)濟全球化、語言文化多元化和交際技術多樣化的形勢。該研究是多元識讀研究的發(fā)端，引起了國際的廣泛關注。

很多學者提出了對多元識讀能力內涵的看法。思韋茨[2](Thwaites 1999)提出多元識讀能力的內涵是豐富的，包括科技識讀能力、媒體識讀能力、文化識讀能力、政治識讀能力和批評性識讀能力以及后現(xiàn)代識讀能力。胡壯麟[3](2007)在此基礎上認為多模態(tài)識讀能力是指具有閱讀所接觸到的各種媒體和模態(tài)的信息，并能循此產(chǎn)生相應材料的能力。他指出多模態(tài)識讀能力是多層次的，其中最重要的能力是能夠借助現(xiàn)代化的信息技術閱讀和寫作各種模態(tài)的語篇，能識讀語篇信息，也有能力解釋符號和圖像，并能使用多媒體和其他技術工具。韋琴紅[4](2010)認為多元識讀不僅包括傳統(tǒng)意義上的讀寫識讀能力，還包括聽覺、視覺、嗅覺、味覺、空間、姿態(tài)、文化以及互聯(lián)網(wǎng)時代中的信息識讀、技術識讀等多種識讀能力。其中，信息識讀作為最重要的一種識讀能力，是現(xiàn)代社會中人人都應該具備的基本素質。張德祿[5](2012)根據(jù)思韋茨(Thwaites)提出的多元識讀能力的類別，根據(jù)語言學習的特點把多元識讀能力概況為三個類別：語言讀寫能力、社會交際能力、技術讀寫能力。

多元識讀的概念不完全一致，但能由此看出多元讀寫與傳統(tǒng)讀寫之間的區(qū)別。多元識讀突破以語言為中心的傳統(tǒng)識讀模式，提高信息技術和網(wǎng)絡資源各種符號識別運用的能力，而多模態(tài)教學可以著力提高學習者的多元識讀能力。

三、多元識讀能力調查與PPT語類及多模態(tài)分析

本研究調查英語專業(yè)多元識讀能力的現(xiàn)狀和影響因素以及存在的問題并提出對策。以一、二年級英語教師教育專業(yè)學生為調查對象，收集33套共261張學生閱讀課“home reading”部分閱讀篇章介紹PPT，并且設計發(fā)放了調查問卷以對學生的多元識讀現(xiàn)狀進行調查和了解。一、二年級英語教師教育專業(yè)學生被隨機抽取100名被試，問卷主要涉及學生對多元識讀概念和內容的了解；學生使用多媒體技術熟練程度，使用電腦、網(wǎng)絡及圖書館等渠道搜集資料并加工處理的能力；學生認為學生及教師在多媒介時代應該具備的能力；學生對于學校與教師幫助學生提高多元識讀能力的建議。

(一)多元識讀能力現(xiàn)狀及問題

根據(jù)調查問卷統(tǒng)計結果了解到只有極個別學生聽說過多元識讀概念，對于多元識讀所包括的內容認識比較片面。大部分學生主要運用電腦和網(wǎng)絡進行娛樂、利用聊天工具與他人進行網(wǎng)絡交流或查找各種信息。經(jīng)常運用電腦和網(wǎng)絡進行英語專業(yè)學習的學生只占11%。而只有33%的學生認為自己具有較好的使用電腦和網(wǎng)絡工具的能力。47%的學生能夠熟練使用PPT演示工具。而大部分學生在制作PPT時最常用的符號方式是文字和圖片，不太擅長用音樂和動畫等模態(tài)來傳達信息。

幾乎所有學生查找資料或者獲取信息的最常用的途徑是通過網(wǎng)絡，這說明學生對于通過網(wǎng)絡的巨大信息源查找信息的意識比較強。然而與書籍相比，網(wǎng)絡的信息五花八門，有些信息的權威性令人質疑，學生對于獲取信息的鑒別能力和組織整合能力仍有待提高。只有13%的學生認為自己具備對網(wǎng)絡信息的批判性接受能力，16%的學生能對所查詢收集的資料進行編輯、儲存、管理整合和再利用。而絕大部分學生認為信息時代，學生應該具備信息獲取能力、資源整合能力、電腦網(wǎng)絡工具應用能力、網(wǎng)絡交際能力、網(wǎng)絡道德修養(yǎng)和批判性接受網(wǎng)絡信息的能力。學生認為信息時代下教師應具備資源整合能力、網(wǎng)絡工具應用能力、基于新媒介的學生評價能力、基于網(wǎng)絡的教學設計能力以及網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂駕馭能力。學生希望學校和教師幫助學生提高多模態(tài)信息獲取、批判接受、整合能力，并通過開展競賽或活動等方式提高創(chuàng)作型思維、多模態(tài)設計和表達能力，通過多語言和文化來增強對多元文化的適應性。

綜上分析，學生多元識讀的意識還有待增強，對網(wǎng)絡信息進行批判性鑒別和接受，進行資源管理和整合的能力，通過多媒介方式進行專業(yè)學習的意識和能力，使用電腦工具進行學習的能力等都有待提高。通過調查也能看到學生對多媒介信息時代教師能力的期望。新媒介時代所需的多元識讀能力不僅給學生也給教師提出了更高的要求。

(二)學生PPT語類及多模態(tài)分析

胡壯麟、董佳[6](2006)認為學生的多模態(tài)識讀意識衡量可以通過學生對新的多模態(tài)電子技術的熟練程度來進行。PPT演示的語類有四種類型，即：提示型語類、直觀型語類、分析型語類和勸服型語類。以下主要通過這四種語類并結合聽覺視覺多模態(tài)角度對學生PPT進行分析。

1.提示型語類和直觀型語類

提示型語類是用點句的形式概括整套PPT的主要內容，幫助演示者理清思路。在33套PPT中，沒有出現(xiàn)提示型語類，第一張幻燈片均為標題，緊接著就進入具體內容的大段演示。

直觀型語類是用圖像的方式來表達意思。少數(shù)學生使用圖像或文字加圖像模態(tài)輔助展示，幫助演示者更清楚生動地表達意思。但圖像或文字加圖像模態(tài)使用的PPT數(shù)量占調查總數(shù)的比例很小。

2.分析型語類和勸服型語類

分析型語類是用圖表或表格的方式進行分析。33套PPT中，只在1套PPT中學生有效地使用了分析型語類，如用圖表生動地展示了溫室效應產(chǎn)生的過程，或用表格總結比較了三種產(chǎn)生溫室效應的氣體，非常具體，思路清晰。

勸服型語類是使用色彩、動畫和音樂的方式讓觀眾領會演示者的意圖。有的PPT演示者通過圖像和色彩形象地展示了要表達的意圖。如用藍色的地球被紅色的閃爍的火焰包圍的圖片展示，提醒我們關注全球變暖的問題，增強危機感。用雙手小心捧著呈藍色綠色鮮亮有生命力的地球，提醒我們愛護我們居住的地球。但是33套PPT中沒有學生使用動畫和音樂等聽覺視覺模態(tài)來加強所要表達的意圖。

通過學生PPT的語類和聽覺視覺多模態(tài)分析可看出：學生使用最多的是文字模態(tài)，有些使用了文字加圖像的視覺模態(tài)。學生PPT演示中沒有提示型語類和通過音樂、動畫加強表達意圖的勸服型語類，直觀型語類、分析型語類的使用頻率也很低，只是在很少數(shù)PPT中出現(xiàn)。PPT展示比較單調，運用大量的文字來表達意思，詳細的內容羅列，沒有大綱性要點提示。調查分析表明，學生的多元識讀能力還需增強，表達形式也應往多樣化方向發(fā)展。而導致學生多元識讀意識和能力不夠的主要原因在于教學中對多元讀寫能力培養(yǎng)的重要性認識不足，教學實踐中缺乏對學生多元識讀能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)。

四、學生多元識讀能力培養(yǎng)建議

張德祿[5](2012)根據(jù)語言學習的特點把多元識讀能力概況為三個類別：語言讀寫能力、社會交際能力、技術讀寫能力。語言讀寫能力是傳統(tǒng)意義上的聽說讀寫譯的能力。但隨著多媒介時代的發(fā)展，這種語言能力與傳統(tǒng)意義上的語言能力有了比較大的區(qū)別。學生應該提高理解語言本身及其他模態(tài)形式表達意義的能力。社會交際能力包括文化讀寫能力、政治讀寫能力、批評讀寫能力以及對多元文化的理解和適應能力。技術讀寫能力包括科技讀寫能力和媒體讀寫能力，要具備現(xiàn)代媒體技術的知識和能力。

鑒于此，教師和學生在“教”與“學”的互動過程中應充分利用多媒體網(wǎng)絡資源，并注重教學模式的多元化以及超文本化，以此增強學生對非文字模態(tài)的敏感性和多元識讀意識等。教學中可以從培養(yǎng)多模態(tài)理解能力到多模態(tài)構建能力這一過程進行多元識讀意識和能力的培養(yǎng)。

建議從以下方面培養(yǎng)英語專業(yè)學生的多元識讀能力：

1.教學中通過明確指導加強學生對多模態(tài)符號的理解能力及運用能力

在英語精讀與閱讀教學中，教師應該利用具體的語篇明確指導學生識讀語篇內除語言以外的非文字模態(tài)，并分析多種模態(tài)之間的關系，以增強學生對非文字模態(tài)的敏感性和識讀非文字模態(tài)的能力。幫助學生分析出現(xiàn)的圖表、圖像在語篇中的意義以及圖表、圖像與文字材料之間的關系。如現(xiàn)代大學英語第四冊第一課Thinking as a hobby這一課時，運用文中提到的三個雕像以及呈現(xiàn)的姿態(tài)體態(tài)，擺放的位置等來分析三個等級的思考的特點以及和雕像的關系。利用學生對非文字模態(tài)呈現(xiàn)的意義的理解來加強對課文主題的理解。還可讓學生根據(jù)文字語篇，繪制出文字圖形的分析圖表，加深對課文的理解，也訓練語言分析和總結歸納能力，加強分析型語類的理解和運用。

2.基于課文主題PPT作品創(chuàng)作與展示

教學中教師可布置學生制作與閱讀課文主題相關的PPT作品，并在課堂展示。在這一過程中教師要提前對學生進行“明確指導”，讓學生有意識地明白文字、圖像、聲音等在意義表達過程中有效結合的作用。閱讀教學中可把學習的幾個單元分成若干主題，讓學生分組進行小組闡述。每組學生根據(jù)主題進行探究，搜集材料，提煉觀點，并制作PPT進行演示。這個過程中，學生運用了信息技術媒介的多種模態(tài)來表達觀點，運用恰當?shù)恼Z言表述、體態(tài)、表情，借助文字、聲音、圖片等多種模態(tài)形式的有效組合完成任務。在教師的明確指導下循序漸進地提高學生語言讀寫能力、技術讀寫能力和合作探究能力。

3.充分利用其他模態(tài)形式培養(yǎng)學生語言和非語言模態(tài)符號運用的能力

人類在交際中除了使用語言文字之外，還使用音調等非文字模態(tài)、各種身體語言及PPT、音響擴放、網(wǎng)絡等非身體語言。因此，書面語篇外存在著大量多模態(tài)資源。教師應充分利用書面語篇外的多模態(tài)資源，開展相應的課外活動。精讀教學中可鼓勵學生將英語課文改編成劇本進行表演，使學生更好地理解人物語言、動機以及文章的主題，也可以使學生理解色彩、聲音、表情、服裝、道具等其他符號表達的意義；也可以根據(jù)課文的主題，設計辯論等形式幫助鞏固所學的語言，促進學生理解課文主題，并通過課文查閱、收集、整合信息的方式拓展對文章的理解和思考，以多模態(tài)的表現(xiàn)形式進行轉變性操練；學生還可為教材中的某篇課文配上背景音樂進行朗誦。這些活動可以有效地促進學生多模態(tài)識讀能力發(fā)展。教師們需要改變“語言學習為中心”的傳統(tǒng)教學模式的線性表達形式，充分利用多媒體、網(wǎng)絡學習資源中的超文本和多媒體表達，通過任務型教學方法，鼓勵學生運用多模態(tài)符號資源生成適合具體語境的意義，實現(xiàn)信息傳遞。

五、結語

多元識讀能力這一新概念不僅包括傳統(tǒng)意義上的讀寫識讀能力，還包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺、空間、姿態(tài)、文化以及互聯(lián)網(wǎng)時代中的信息識讀與技術識讀等多種識讀能力。其中，信息識讀作為最重要的一種識讀能力，是現(xiàn)代社會中人人都應該具備的基本素質。隨著計算機和網(wǎng)絡技術的發(fā)展，在外語教學中運用多模態(tài)手段逐漸成為一種趨勢。多模態(tài)教學的效果通常優(yōu)于單模態(tài)教學，促進學生多元識讀意識與能力的培養(yǎng)。在教育目標上不能再滿足于單純語言讀寫能力的培養(yǎng)，要充分考慮信息技術對語言教學的影響，在多模態(tài)教學視角下尋求解決方案。多模態(tài)化教學與學習過程是培養(yǎng)學生的多元識讀的主要途徑，可以促進學生多元讀寫意識，全面培養(yǎng)學生的讀寫能力。

[1] 徐嫻靜.多元識讀與動畫敘事課程在國語文領域統(tǒng)整中的應用[J].臺灣師大學報：人文與社會類，2006(51):55-77.

[2] ThwaitesT.Multiliteracies.A new Direction for Arts Education[OL].[2007-03-02].http://www.swin.edu.au/aare/99 pap/thw 99528/htm.

[3] 胡壯麟.社會符號學研究中的多模態(tài)化[J].外語教學與研究，2007(1):7-8.

[4] 韋琴紅.超文本化與大學生多元識讀能力培養(yǎng)模式研究[J].杭州電子科技大學學報，2010(4):44-47.

[5] 張德祿.多模態(tài)學習能力培養(yǎng)模式探索[J].外語研究，2012(2)：9-14.

[6] 胡壯麟，董佳.意義的多模態(tài)構建———對一次PPT演示競賽的分析[J].外語電化教學，2006(6):3-11.

[7] New London Group.A Pedagogy of multiliteracies:Designing social futures [J].Harvard Educational Review，1996(1)：60-90.

[8] Stein，P.Rethinking recourses:Multimodal Pedagogies in the ESL classroom[J].TESOL Quarterly，2000(2):333-336.

[9] 顧曰國.多媒體、多模態(tài)學習剖析[J].外語電化教學，2007(4):3-12.

[10] 宋慶偉.多模態(tài)化與大學英語多元讀寫能力培養(yǎng)實證研究[J].外語研究，2013(2):55-59.