許旭華

摘 要：在新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。而開展課前探究活動(dòng)，則能使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更好的開展，進(jìn)而達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目標(biāo)?；谶@種認(rèn)識(shí)，對(duì)課前探究對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的作用展開了探討，以期為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：課前探究；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；作用

所謂的課前探究，就是利用課前時(shí)間布置探究任務(wù)，從而使學(xué)生探究教師指定的思考問題，進(jìn)而獲得有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)和良好的探究感悟。在探究過程中，學(xué)生需要通過操作、實(shí)驗(yàn)、討論和演算獲取信息，并解決問題。而在課堂上匯報(bào)自己的收獲，則能使學(xué)生更好地參與課堂教學(xué)，進(jìn)而使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果得到提高。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方面，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課前探究的運(yùn)用。

一、通過課前探究展示教師對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用

在課堂教學(xué)開展之前，教師將課前探究任務(wù)布置給學(xué)生，可以使學(xué)生順著教師的思路掌握課堂教學(xué)的重、難點(diǎn)，并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而使教師對(duì)后續(xù)教學(xué)的主導(dǎo)作用能充分發(fā)揮出來。例如，在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)“多邊形的面積”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以在課前布置“找找身邊的多邊形，然后量一量、折一折和比一比，并嘗試?yán)脦讉€(gè)多邊形拼出新的多邊形”這一任務(wù)。學(xué)生在找多邊形時(shí)，就會(huì)先通過閱讀課本內(nèi)容認(rèn)識(shí)多邊形，然后按照課本要求進(jìn)行比較分析。對(duì)于不同層次的學(xué)生來說，都可以進(jìn)行嘗試，所以全體學(xué)生都能參與探究活動(dòng)，并從中學(xué)到新的知識(shí)。這樣的探究任務(wù)應(yīng)該是教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力和課程內(nèi)容設(shè)計(jì)出來的，蘊(yùn)含著相關(guān)學(xué)習(xí)技巧和教師教學(xué)方法。在探究過程中，學(xué)生會(huì)采用對(duì)比分析的學(xué)習(xí)方法，并且形成圖形變換思維，從而更好地完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此，課前探究可以為學(xué)生提供專業(yè)性指導(dǎo)，有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維。

二、通過課前探究確立學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的核心地位

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)處于核心地位，才能進(jìn)行主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往需要先在課堂上講述數(shù)學(xué)理論知識(shí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)顯得較為枯燥，教師也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而課前探究，則能夠提前調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并使學(xué)生在課堂教學(xué)中始終保持這種積極性，繼而使課堂教學(xué)效率得到有效提高。例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“圓的周長”這一課時(shí)，教師可以在課前向?qū)W生發(fā)放圖形模型，然后提出“借助工具測出圓的周長”這一探究任務(wù)。在這一過程中，學(xué)生將依據(jù)自己的想法，借助尺子等工具進(jìn)行測量，并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在學(xué)生因?yàn)楂@得成就感到高興時(shí)，教師就可以正式導(dǎo)入課程內(nèi)容。由于學(xué)生能夠通過自主探究獲得結(jié)論，所以能夠產(chǎn)生更深的印象。從總體上來看，課前探究僅僅是為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)和思考的方向，學(xué)生還需要通過自主理解和解決問題掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，課前探究能夠使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而使其在數(shù)學(xué)課堂上能夠采用以自主學(xué)習(xí)為核心的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而更好地掌握數(shù)學(xué)公式和規(guī)律。

三、通過課前探究推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂上合作探究活動(dòng)的開展

實(shí)際上，由于自身認(rèn)識(shí)水平有限，并且生活經(jīng)驗(yàn)較少，小學(xué)生在思考數(shù)學(xué)問題時(shí)常會(huì)面臨思維受到局限的窘境。開展合作探究，則能使學(xué)生通過相互交流和討論實(shí)現(xiàn)思維碰撞，進(jìn)而形成新的數(shù)學(xué)思維。設(shè)置課前探究任務(wù)，則能使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)與他人合作解決問題，從而更好地引導(dǎo)他們?cè)谡n堂教學(xué)中學(xué)會(huì)相互合作，更好地完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“積的近似數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以聯(lián)系實(shí)際生活設(shè)計(jì)一些具有一定開放性的課前探究任務(wù)，以便引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究了解有關(guān)內(nèi)容。具體來講，就是教師可以設(shè)計(jì)“請(qǐng)你調(diào)查生活中哪些地方不需要保留較多的小數(shù)位數(shù)”這一任務(wù)。由于自己經(jīng)驗(yàn)較少，所以會(huì)與其他學(xué)生討論，從而了解到“山林面積大小”“農(nóng)作物估產(chǎn)”等方面都不需要保留小數(shù)位數(shù)，并且學(xué)會(huì)“四舍五入”的用法和理解不需保留小數(shù)位數(shù)的原因，即為給日常生活提供便利，從而能夠更好地學(xué)習(xí)“積的近似數(shù)”的內(nèi)容。

在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之前，較好地設(shè)計(jì)課前探究任務(wù)不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生較好地預(yù)習(xí)課本上的內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并使學(xué)生養(yǎng)成合作探究的習(xí)慣，進(jìn)而為課堂教學(xué)的開展打下良好的基礎(chǔ)。

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