付小紅

想象力，在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格的養(yǎng)成以及步入社會(huì)后的工作能力，它是小學(xué)階段應(yīng)著重培養(yǎng)的一項(xiàng)能力。在小學(xué)教育階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力都比較強(qiáng)，各項(xiàng)感官尚未定性，思維處于敏銳階段，此時(shí)啟發(fā)學(xué)生的想象力，會(huì)起到事半功倍的效果。筆者將從以下幾個(gè)方面談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中想象能力的培養(yǎng)。

利用圖片誘導(dǎo)

小學(xué)階段的教學(xué)手段十分豐富，其中利用圖片輔助教學(xué)，最為形象直觀，且易被學(xué)生接受。具體來(lái)說(shuō)，即教師在課堂教學(xué)過(guò)程中展示圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生在描繪畫中物的同時(shí)，積極想象圖片外的事物，并讓他們用自己的語(yǔ)言具體表述出來(lái)。當(dāng)然，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，要即時(shí)予以指導(dǎo)，并加大鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)；而學(xué)生在鍛煉想象力的過(guò)程中，既能得到教師的認(rèn)同，又能使自身的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力得到提高。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要經(jīng)常使用圖片教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生想象，使之慢慢培養(yǎng)出看圖、動(dòng)腦、想象的思維模式，這不僅會(huì)激發(fā)和鍛煉學(xué)生的想象力，而且會(huì)吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橥嬷袑W(xué)、學(xué)中樂(lè)、樂(lè)中愛(ài)的過(guò)程。此外，利用圖片教學(xué)，要有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，以減少學(xué)生注意力的分散，并引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣。

通過(guò)圖片導(dǎo)入新課，也可以激起學(xué)生的好奇心和求知欲，一步步引導(dǎo)學(xué)生思考、想象。例如：在《詠華山》這一古詩(shī)中，教師在課前準(zhǔn)備好與本古詩(shī)所描繪內(nèi)容相似的華山圖片，通過(guò)周圍的景物，突出華山的高峻。教師通過(guò)展示華山圖片，導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)——“很久以前，有個(gè)小男孩登上了圖中這座高山，他不由自主地吟出了一首贊美華山的詩(shī)”；引導(dǎo)學(xué)生觀察此圖，展開(kāi)想象作者會(huì)從哪幾方面描繪華山，華山又有哪些特點(diǎn)呢？這樣一來(lái)，不僅可以鍛煉學(xué)生的想象力，還可以有效快速地幫助學(xué)生理解古詩(shī)并掌握作者表達(dá)的思想感情。

運(yùn)用影像激發(fā)

小學(xué)階段的學(xué)生思維活躍，注意力容易分散，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)開(kāi)小差的狀況。而運(yùn)用影像架構(gòu)起與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的視頻，通過(guò)聲音與圖像的結(jié)合，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感覺(jué)器官，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在欣賞影像的同時(shí)，啟發(fā)了自身的想象力。運(yùn)用影像教學(xué)，可以把學(xué)生不易接受的枯燥的文字轉(zhuǎn)化為具體生動(dòng)的圖像和優(yōu)美感性的音樂(lè)，從而使學(xué)生輕而易舉地理解課文內(nèi)容，準(zhǔn)確掌握作者表達(dá)的思想感情；運(yùn)用影像教學(xué)，還可以拓寬學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的想象力。一個(gè)沒(méi)有去過(guò)北京的農(nóng)村學(xué)生，難以想象出北京的繁華模樣；但是，通過(guò)影像的播放，可以使之有了對(duì)北京的表象，便很容易引起其他方面的想象。

學(xué)習(xí)過(guò)程中影像的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生想象能力的激發(fā)起到至關(guān)重要的一環(huán)。例如：在教學(xué)高爾基的《海燕》時(shí)，由于作者采用了象征的修辭手法，學(xué)生難以理解作者所要表達(dá)的思想感情。此時(shí)，執(zhí)教者便可以運(yùn)用影像資料，展示海燕堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏、自信樂(lè)觀、矯健勇猛的姿態(tài)，同時(shí)配有激昂的原文朗誦，加上富有渲染力的背景音樂(lè)，在震撼沖擊學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的同時(shí)，深深地吸引了他們的注意力，有效地激發(fā)了學(xué)生的想象力，使之快速掌握全文內(nèi)容。

調(diào)動(dòng)情感豐富

教師在教學(xué)過(guò)程前要先理解作者的思想感情，然后在教學(xué)過(guò)程中再組織學(xué)生通過(guò)朗讀、角色扮演、續(xù)寫等方式，帶動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生的情感與作者相貼近或一致。在這一過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用想象力，才能充分詮釋文中情感。情感詮釋得淋漓盡致，反映學(xué)生的想象力運(yùn)用得當(dāng)。

方式一：有感情的朗讀。即讓學(xué)生延伸作者的想象，在課文描述的語(yǔ)境中體會(huì)作者的快樂(lè)或憂傷、悲憤或贊美，從而在感動(dòng)自己的同時(shí)，也加速了對(duì)全文內(nèi)容的把握，以及對(duì)作者表達(dá)的思想感情的領(lǐng)悟。

方式二：角色扮演。即讓學(xué)生分飾不同的角色，體會(huì)不同角色的心理變化，調(diào)動(dòng)自己的情感和想象的同時(shí)，也是在品悟作者的思想感情。學(xué)生表達(dá)的感情越細(xì)膩，想象力越豐富。

方式三：續(xù)寫。即在把握作者整體寫作思路的基礎(chǔ)上，展開(kāi)合理想象，把作者沒(méi)有描寫的故事情節(jié)或隱含的話語(yǔ)，給完善地表達(dá)出來(lái)。此時(shí)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋思考，展開(kāi)豐富的想象，在理解課文的基礎(chǔ)上，為課文加上濃墨重彩的一筆。

例如：教師在教學(xué)《凡卡》一文時(shí)，凡卡充滿希望地將信件郵寄給爺爺后，課文戛然而止。爺爺收到信了嗎？爺爺看到信后會(huì)是什么表情呢？爺爺會(huì)來(lái)找他嗎？爺爺還生活在那里嗎？這些疑問(wèn)都可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象來(lái)回答。每個(gè)學(xué)生的思維方式不一樣，則想象不一樣，自然回答的結(jié)果也不相同。這樣的問(wèn)題是沒(méi)有固定答案的。只要學(xué)生勇于調(diào)動(dòng)情感去想象，便會(huì)收獲一個(gè)不同于別人的七彩世界。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生的創(chuàng)新能力是教育全面發(fā)展的必然要求，而想象力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成起到了十分重要的作用。在小學(xué)教育階段培養(yǎng)學(xué)生的想象力，與學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)一樣重要，通過(guò)想象力可以完善和表達(dá)學(xué)生對(duì)這個(gè)美好世界的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)身邊人、事、物的感受。所以，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，廣大一線教師一定要長(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。充分利用圖片和影像資料，采用不同方式積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)和豐富學(xué)生的想象力，從而加深學(xué)生對(duì)課文主旨的把握，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（作者單位：四川省廣安市廣安區(qū)厚街小學(xué)）