支持方：“微信作業(yè)”增強(qiáng)家校溝通，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

北京市翠微小學(xué)數(shù)學(xué)教師蓋文娟在教學(xué)中會(huì)充分使用微信群，如在學(xué)習(xí)乘除法的意義時(shí)，她會(huì)要求學(xué)生用3×4編一道題，每位學(xué)生可以用微信語(yǔ)音口述題目。會(huì)的孩子會(huì)先說(shuō)，不會(huì)的孩子在聽(tīng)完之前同學(xué)的語(yǔ)音后，找到答案，做到所有學(xué)生掌握。其間，她也會(huì)挑一些作業(yè)點(diǎn)評(píng)。除了語(yǔ)音，蓋文娟還嘗試過(guò)使用視頻功能。假期，她會(huì)每天布置一道題，第二天再通過(guò)一段小視頻講題。對(duì)微信平臺(tái)的使用，讓蓋文娟的教學(xué)每天都不間斷。在由于不斷地練習(xí)，學(xué)生提升很快。

昆明某中學(xué)一位英語(yǔ)教師也表示：自己嘗試使用“微信作業(yè)”后，發(fā)現(xiàn)一些內(nèi)向的孩子敢于開(kāi)口了。平時(shí)上課讓大家舉手朗讀課文，往往只是幾個(gè)成績(jī)優(yōu)秀或性格外向的學(xué)生敢在全班同學(xué)面前發(fā)言。利用微信語(yǔ)音，大多數(shù)孩子都敢開(kāi)口了。這不僅能更好地鞏固所學(xué)知識(shí)，對(duì)提升他們的英語(yǔ)口語(yǔ)水平也很有幫助。

山東省德州市教師李清水說(shuō)：低年級(jí)孩子還不太會(huì)寫字，“微信作業(yè)”有它的優(yōu)勢(shì)。我并非完全采用“微信作業(yè)”，在布置作業(yè)時(shí)，先在黑板上寫下來(lái)，以方便家里沒(méi)有微信的孩子，同時(shí)也會(huì)把黑板上的作業(yè)拍下來(lái)，發(fā)到群里，讓家長(zhǎng)們知道布置了一些什么作業(yè)，以便督促孩子們完成。

武漢市中學(xué)教師周佳解釋：布置這樣別出心裁的作業(yè)，初衷是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多家長(zhǎng)忙工作，下班時(shí)間晚，這樣的作業(yè)方式，其實(shí)也是對(duì)家長(zhǎng)的督促；另外，作業(yè)都曬在群中，孩子都可以看到，形成良性競(jìng)爭(zhēng)，積極性也提高了。

反對(duì)方：“微信作業(yè)”是形式主義，加重了學(xué)生和家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。

歐靜霞是北京市一所小學(xué)的英語(yǔ)教師。她說(shuō)：我從來(lái)不給學(xué)生留微信語(yǔ)音作業(yè)，因?yàn)閷?shí)在聽(tīng)不過(guò)來(lái)。歐靜霞目前帶4個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)課，教100多個(gè)孩子。她也非常重視孩子回家后的復(fù)習(xí)，但采取的做法相對(duì)傳統(tǒng)——讓孩子每天填寫聽(tīng)錄音表，家長(zhǎng)簽字，上交老師，孩子回家練習(xí)效果如何，一張嘴就知道。

昆明市五華區(qū)春城小學(xué)校長(zhǎng)魏晴認(rèn)為：“微信作業(yè)”等新方式可以作為教學(xué)中的輔助手段，這是教學(xué)手段多樣化的體現(xiàn)，但不能作為主要形式。畢竟作業(yè)批改也是師生交流的一種形式，師生互動(dòng)需要情感交流。作業(yè)是教育的載體，而教育應(yīng)有溫度。

山東省濰坊市某民辦學(xué)校的校務(wù)辦主任王磊表示：“微信作業(yè)”是近年流行起來(lái)的，老師借助這些新渠道，能快捷地和家長(zhǎng)交流。但也有的老師會(huì)忽略，遺漏了部分不會(huì)使用微信的爺爺奶奶，導(dǎo)致“盲區(qū)”的存在。所以，“微信作業(yè)”不是也不應(yīng)該成為唯一的方式，應(yīng)該鼓勵(lì)孩子們自己抄寫作業(yè)內(nèi)容，養(yǎng)成自我管理的好習(xí)慣。