張永益

【摘要】 高中階段的數(shù)學教學，所涉及的知識點較多，且具有較強的抽象性，所以，一部分學生在進入高中學校之后，很容易出現(xiàn)數(shù)學成績差的情況，難以跟上教師的教學節(jié)奏，逐漸進入學困生的行列.本文通過具體論述高中數(shù)學教學中提高學困生學習效率的對策，有利于促進學生全面發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學；學困生；學習效率

隨著時代的不斷發(fā)展，我國的教育事業(yè)也獲得了長足的進步，這對我國的經(jīng)濟發(fā)展起到了良好的促進作用.然而，就我國目前的教育現(xiàn)狀來看，尤其是高中數(shù)學教學，其教學質(zhì)量尚未得到實質(zhì)性的提升.其主要原因在于數(shù)量眾多的學困生讓整體教學質(zhì)量難以得到有效提升.對此，高中數(shù)學教師在教學過程中，應(yīng)積極思考提高學困生學習效率的策略，以切實提高高中數(shù)學課堂教學的整體效果.

一、高中數(shù)學學困生學習現(xiàn)狀與原因

（一）學困生數(shù)學基礎(chǔ)較差

要想學好高中數(shù)學，必須以學生之前所學的數(shù)學知識為基礎(chǔ).因此，在學習高中數(shù)學知識的過程中，學生必須具備良好的數(shù)學基礎(chǔ)，才能更好地理解高中數(shù)學的相關(guān)知識.然而通常情況下，學困生的數(shù)學基礎(chǔ)都比較差，大多數(shù)學困生對初中數(shù)學知識的掌握均不夠全面，從而導致其在學習數(shù)學的過程中無法像基礎(chǔ)好的學生一樣快速理解某些知識點.加之高中數(shù)學，各大知識點之間均有著較強的關(guān)聯(lián)性，若對某一知識點理解不到位則會嚴重影響到之后的數(shù)學知識學習，最終導致數(shù)學學困生在高中數(shù)學學習過程中越來越無法理解，久而久之失去學習數(shù)學的信心.

（二）學困生數(shù)學學習方法存在問題

高中之前的數(shù)學知識，其知識的抽象性不強，因此，對學生邏輯思維的要求也并不是很高，大部分學生只要認真聽講并能看懂課本中的內(nèi)容，基本上都能取得較為理想的數(shù)學成績.然而在步入高中后，其數(shù)學知識具有非常強的抽象性與邏輯性，對學生各方面的能力要求也相對較高.而學困生之所以會感到學習困難，通常是未掌握正確的學習方法，從而無法深入正確地理解某些數(shù)學知識，逐漸陷入數(shù)學學習的困境之中.

二、提高高中數(shù)學學困生學習效率的策略

（一）課上多提問，重視學困生的學習體驗

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂教學過程中，由于教學時間安排十分緊張，教師只能采取埋頭講課的方式，從而忽略了與學生，尤其是與學困生之間的交流.長此以往，優(yōu)秀的學生越來越優(yōu)秀，而學困生則越來越差.同時，學生都是獨立的個體，不同的學生數(shù)學學習水平不同，所以，高中數(shù)學教師在實際教學過程中應(yīng)采用分層教學法，制訂具有針對性的教學措施，讓不同層次的學生能夠更加深入全面地掌握相關(guān)知識點，有效提升高中數(shù)學課程的教學效果.其中，具體的做法是針對基礎(chǔ)較差的學生，教師可適當?shù)靥岢鲆恍┦箤W生容易理解的問題，幫助其掌握數(shù)學的基本知識.

例如，在進行“解三角形”一章的相關(guān)內(nèi)容教學時，該章節(jié)內(nèi)容主要是圍繞正弦與余弦函數(shù)的內(nèi)容所展開的教學，此時，在面對基礎(chǔ)較差的學生時，教師可向其提出如下問題：“正弦函數(shù)與余弦函數(shù)，兩者的函數(shù)圖像有怎樣的區(qū)別？”“從代數(shù)的角度去思考，正弦與余弦函數(shù)之間有著怎樣的關(guān)聯(lián)？”通過提出這樣一些基礎(chǔ)性的問題，不僅幫助學生重拾學習的信心，還能進一步鞏固學生對基礎(chǔ)知識的掌握.

（二）為學困生設(shè)計更基礎(chǔ)的作業(yè)，改善學困生的學習習慣

高中階段的數(shù)學知識，其難度都比較大，這對基礎(chǔ)較差的學生而言，部分題目超出了他們的能力水平，讓他們需花費大量的時間與精力才能夠完成課后習題.因此，教師應(yīng)根據(jù)學困生的實際情況，盡量為其設(shè)計更基礎(chǔ)的作業(yè)，以鞏固學生的基礎(chǔ)知識.在學生理解了相關(guān)的知識之后，再適當增加題目的難度，以便讓不同水平層次的學生都能得到有效的鍛煉.

例如，在進行“導數(shù)及其應(yīng)用”一節(jié)內(nèi)容教學時，其包含了許多重點知識，所以，大部分教師在根據(jù)這部分內(nèi)容制訂教學計劃的過程中，要求較高.對此，為保證基礎(chǔ)較差的學生能夠更加深入地理解知識，首先，需要教師從最基礎(chǔ)的內(nèi)容開始教學，向?qū)W生講解變化率相關(guān)的簡單的問題；然后，再逐漸加深教學內(nèi)容的難度，從而保證每一名學生都能跟上高中數(shù)學課程的教學節(jié)奏.

學生在學習過程中，之所以會出現(xiàn)學習成績下降的情況，其主要是因為學習習慣不好.對此，教師作為學生學習的引導者，應(yīng)積極教育和引導學困生的學習行為，幫助其形成良好的學習習慣，從而為提升學困生的學習效率奠定堅實的基礎(chǔ).

例如，在學習“橢圓及其標準方程”的內(nèi)容時，許多學困生在課堂中便一直處于似懂非懂的狀態(tài)，課后更沒有復習課堂所學內(nèi)容的習慣，對此，教師可采取隨機抽查的方式，監(jiān)督學生的課后復習情況，幫助學生鞏固課堂所學，使學生能夠更加深入地理解橢圓的定義，掌握橢圓標準方程的推導及形式.

（三）引導學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習方法，理清學習思路

許多高中數(shù)學的學困生之所以無法如普通學生一樣正常開展高中數(shù)學的學習，其最大原因在于缺少良好的學習方法.對此，高中數(shù)學教師在教學過程中，應(yīng)加強對學生學習方法的引導，使其在學習過程中，能更加輕松地掌握復雜的知識點，繼而提升其學習效率.

高中階段的數(shù)學教學，其重點在于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力.許多學困生之所以會在回答問題時表現(xiàn)得思路混亂，關(guān)鍵便在于邏輯思維能力的不足.對此，教師在教學過程中應(yīng)適當穿插一些與答題技巧相關(guān)的內(nèi)容，著重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，激發(fā)其自主學習的意識，使其能更好地適應(yīng)高中階段的數(shù)學學習.

例如，已知 2+cot2θ 1+sinθ =1，那么（1+sinθ）（2+cosθ）=？面對這樣的題目，首先，教師應(yīng)引導學生就已知條件展開分析，然后，結(jié)合三角函數(shù)變換的相關(guān)原則，在原有方程上進行等價變形，最終求得本題的答案.在解題過程中，教師通過對三角函數(shù)變換相關(guān)內(nèi)容的講解，引導學生揣摩出題人的意圖，進一步提高了學生的答題效率.

（四）重視學困生，建立和諧的師生關(guān)系

學困生本身的學習成績就不理想，其自尊心更容易受到傷害.此時，教師應(yīng)表現(xiàn)出對學困生的關(guān)心，讓學生感受到教師的鼓勵、理解與包容，繼而提升學困生的學習信心.只有學生對學習有了信心，才能更好地面對接下來的學習.因此，教師在教學過程中，應(yīng)注重建立和諧的師生關(guān)系，幫助學困生重拾學習的信心，繼而提升學困生的學習效率.

例如，在學習“等差數(shù)列的前n項和”一節(jié)內(nèi)容時，為了促使學困生能夠更加深入地理解等差數(shù)列前n項和公式的推導過程、掌握并能熟練運用等差數(shù)列前n項和公式、了解倒序相加法的原理，培養(yǎng)學生合作交流、獨立思考等良好的個性品質(zhì)，教師在實際課堂教學過程中則應(yīng)該充分重視學困生的學習過程，創(chuàng)設(shè)情境：“有一組袋子，第一個袋子里面有一個球，后一個袋子比前一個袋子多相同個數(shù)的球，求：（1）第50個袋子里球的個數(shù)；（2）前50個袋子里共有多少球？”喚起學生知識經(jīng)驗的感悟和體驗，建立起和諧的師生關(guān)系.同時，教師還可采取小組合作的方式，讓其思考下列問題.問題1：若第一個袋子里有一個球，后一個袋子比前一個袋子多一個球，則前51個袋子里共有多少球？學情預設(shè)：學生可能出現(xiàn)以下求法.方法1：原式=（1+2+3+…+ 50）+51；方法2：原式=0+1+2+…+50+51；方法3：原式= （1+2+…+25+27…+51）+26.該題組織學生分組討論，同時，將小組在合作中學習發(fā)現(xiàn)的方法一一呈現(xiàn)出來，充分發(fā)揮教師的引導作用，讓學生能夠在和諧的氛圍中掌握相關(guān)的等差數(shù)列知識點.

三、結(jié) 論

總之，在高中數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)盡量照顧到每一名學生，尤其是針對學困生，可采取各種各樣的辦法，幫助學困生提高其學習效率.不僅僅是要讓學生掌握該門課程的相關(guān)知識，更重要的是能幫助學生樹立學習的信心，繼而培養(yǎng)學生的思維能力，使其能更好地面對之后的學習.因此，教師在教學過程中，應(yīng)注重對學生思維能力的培養(yǎng)，以提升其學習效率，繼而為其將來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ).

【參考文獻】

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