李曉慧

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，我國(guó)教師的教學(xué)手段也有了一定程度的變化。尤其是在小學(xué)語(yǔ)文的作文指導(dǎo)中，方式的多樣化能夠更加有效地使學(xué)生的寫作能力得到提升。傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在一些弊端，教學(xué)方法的單一化以及組織的無(wú)序化使得學(xué)生的寫作受到了阻礙。因此，教師要針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行階梯式指導(dǎo)。從階梯式教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)作文指導(dǎo)方法進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；階梯式；作文指導(dǎo)；學(xué)習(xí)興趣

一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文寫作都是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是許多學(xué)生無(wú)法掌握的部分。寫作不僅能提升小學(xué)生的書面表達(dá)能力，還能起到整體知識(shí)整合的作用，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)組織結(jié)構(gòu)。階梯式作文指導(dǎo)方式是從學(xué)生的個(gè)體性出發(fā)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行分解學(xué)習(xí)的一種方法，它對(duì)學(xué)生寫作能力的提升起到了積極的指導(dǎo)作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫作中存在的一些問(wèn)題

（一）教師的教學(xué)方法單一

教師的教學(xué)方法單一是小學(xué)語(yǔ)文寫作中存在的最主要問(wèn)題。在許多學(xué)校中，教師的主觀性與隨機(jī)性都非常強(qiáng)。這種特點(diǎn)主要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)寫作課堂沒(méi)有一個(gè)既定的規(guī)劃，也沒(méi)有針對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行整體分析。教師通常為學(xué)生布置一個(gè)寫作課題與任務(wù)，使學(xué)生搜集相關(guān)材料，在分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作。但大多數(shù)學(xué)生并不會(huì)進(jìn)行資料整合，而是以自己的看法為主，進(jìn)行“胡編亂造”。

（二）學(xué)生對(duì)寫作的興趣不高

對(duì)于許多小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作課堂具有一定的約束性與枯燥性。一些學(xué)生對(duì)寫作話題并不感興趣，同時(shí)也無(wú)法發(fā)表自己的觀點(diǎn)，加上教師的講授方式比較籠統(tǒng)，學(xué)生無(wú)法抓住其中的主線，寫作能力也無(wú)法得到開發(fā)。

二、小學(xué)語(yǔ)文階梯式作文指導(dǎo)方法探究

（一）制定明確的寫作目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生興趣

在階梯式教學(xué)法當(dāng)中，明確的寫作目標(biāo)是必不可少的。教學(xué)目標(biāo)的制定是對(duì)學(xué)生最基礎(chǔ)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，也是興趣激發(fā)的有效方式之一。例如，教師以《我眼中的媽媽》進(jìn)行命題，讓學(xué)生寫出自己的感受。對(duì)于許多小學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然媽媽是他們最熟悉的人，但命題的寬泛性使得學(xué)生無(wú)從下手，以至于會(huì)出現(xiàn)思維混亂等情況。而基于階梯式教學(xué)的要求，教師可以為學(xué)生制定一個(gè)切入點(diǎn)與著力描述的重點(diǎn)，使學(xué)生有理可依。教師可以指定學(xué)生要在外貌、語(yǔ)言、談吐等三個(gè)方面進(jìn)行描述，再?gòu)囊粋€(gè)小事入手，體現(xiàn)自己眼中的媽媽。這樣的階梯式教學(xué)法使寫作的難度降低，使學(xué)生有了一個(gè)整體的思路。

（二）利用范例進(jìn)行寫作鍛煉

利用范例進(jìn)行寫作鍛煉也是階梯式教學(xué)法的一種體現(xiàn)。首先，我們要明確階梯式教學(xué)法注重寫作能力的全方面培養(yǎng)。教師要在學(xué)生寫作前進(jìn)行輔助，在寫作中進(jìn)行掌控，在寫作后進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，教師以《我眼中的少年閏土》為題，讓學(xué)生進(jìn)行寫作。根據(jù)階梯式教學(xué)的要求，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們一個(gè)作為觀察者，另一個(gè)作為少年閏土。少年閏土的扮演者要將書中的具體形態(tài)、神色等為對(duì)方表現(xiàn)出來(lái)，另一位同學(xué)要從動(dòng)作中進(jìn)行歸結(jié)，善于觀察其中的特點(diǎn)，做到描述上的創(chuàng)新。教師要指導(dǎo)學(xué)生有一定的取舍，不能都以同樣的方式進(jìn)行表演。這樣教師就間接為學(xué)生在寫作中提供了靈感，也使課堂氛圍得以活躍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師對(duì)每組同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)其他同學(xué)的奮進(jìn)心。

（三）設(shè)置教學(xué)情境，擴(kuò)展寫作思路

在階梯式教學(xué)的過(guò)程中，教師要進(jìn)行問(wèn)題情境的設(shè)置，注重教學(xué)的反饋。例如，教師要學(xué)生以“粉筆”進(jìn)行命題，利用比喻、擬人等寫作方式進(jìn)行形象刻畫。許多學(xué)生都無(wú)法理解，并且難以下手。針對(duì)以上問(wèn)題，教師可以利用Flash動(dòng)畫為學(xué)生制作粉筆的動(dòng)態(tài)活動(dòng)效果，并在其中標(biāo)注文字，寫上“我犧牲了自己的生命，為教學(xué)做出貢獻(xiàn)”。根據(jù)以上情境，學(xué)生懂得從粉筆的精神上進(jìn)行探討。接著，教師可以提問(wèn)：如果我們把自己當(dāng)做粉筆，整天拘束在一個(gè)狹小的空間內(nèi)，只為學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識(shí)，這種精神是否值得我們學(xué)習(xí)。這時(shí)許多學(xué)生都能夠從中獲得靈感，并且做到舉一反三，也擴(kuò)展了寫作的思路。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文中階梯式教學(xué)指導(dǎo)方式使得學(xué)生能夠從寫作的本質(zhì)出發(fā)，在階段性訓(xùn)練的過(guò)程中不斷深入，積極擴(kuò)展寫作的有效思路，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)寫作能力的提升。同時(shí)，階梯式教學(xué)法也使教師的教學(xué)手段變得更加靈活，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王時(shí)彬.小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)起步作文指導(dǎo)方法初探[D].蘇州大學(xué)，2014.

[2]于永紅.小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)方法[A].《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會(huì).2015年8月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C]，2015.

[3]劉財(cái)?shù)?高中語(yǔ)文參與式寫作教學(xué)的理論與實(shí)踐研究[D].西北師范大學(xué)，2013.