基于現(xiàn)代學(xué)徒制下的高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的探索與實(shí)踐

李小龍

摘要：高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)面對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，存在認(rèn)識(shí)不足、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不同、缺少多方共贏的長(zhǎng)效機(jī)制、教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體水平的制約、試點(diǎn)規(guī)模普遍較小、校企合作熱情不高等問題。本文主要闡述了通過運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制摸索辦學(xué)，深化教學(xué)改革、滿足企業(yè)訴求、優(yōu)化培養(yǎng)學(xué)生途徑等措施來完善現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制，校企合作，人才培養(yǎng)模式

“現(xiàn)代學(xué)徒制”是當(dāng)前我國職業(yè)教育改革的熱點(diǎn)。教育部《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》指出，現(xiàn)代學(xué)徒制是企業(yè)工作本位職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校本位學(xué)歷教育的緊密結(jié)合，是生產(chǎn)與教學(xué)的深度融合。在此要求下加快專業(yè)課程建設(shè)與改革，成為提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的必要條件。隨著制造業(yè)的快速發(fā)展，機(jī)電類專業(yè)的人才需求缺口變得越來越明顯。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)，如何改革和完善專業(yè)課程體系是切實(shí)提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的關(guān)鍵所在。

1現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)徒制而言的，傳統(tǒng)學(xué)徒制是徒弟在師傅的口傳身授的指導(dǎo)下，在實(shí)際生產(chǎn)過程中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)和技能的一種教育模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制是在繼承傳統(tǒng)學(xué)徒制優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，融合了現(xiàn)代學(xué)校職業(yè)教育而發(fā)展起來的?，F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)行交替式培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，學(xué)生一般需用2/3的時(shí)間在企業(yè)接受培訓(xùn)，約1/3 的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，將職業(yè)學(xué)校中的理論學(xué)習(xí)與企業(yè)中的實(shí)踐鍛煉相結(jié)合，主要突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。這樣，學(xué)生在上學(xué)期間就可以得到上崗前的良好鍛煉，提前掌握職業(yè)技能，提高職業(yè)素養(yǎng)，為以后順利進(jìn)入工作崗位奠定基礎(chǔ)。此外，現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)生即學(xué)徒工，政府規(guī)定學(xué)徒在企業(yè)接受培訓(xùn)期間不但不繳納學(xué)費(fèi)，而且還享受學(xué)徒工資。這種模式提高了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)獨(dú)立性，真正解決了那些家庭經(jīng)濟(jì)困難、品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生的后顧之憂。這種強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的工作背景中以經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)學(xué)習(xí)為主的現(xiàn)代學(xué)徒制已成為開展職業(yè)教育和培訓(xùn)的一種重要形式。

2現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施

現(xiàn)代學(xué)徒制的核心要素是學(xué)徒工作崗位和學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)的相互交替和有機(jī)聯(lián)系，其主要特征是學(xué)校和企業(yè)都是主體，工學(xué)交替進(jìn)行。

（1）工學(xué)交替人才培養(yǎng)方案的具體實(shí)施步驟。①第一學(xué)期，學(xué)生在學(xué)校完成公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程理論學(xué)習(xí)的任務(wù)，掌握專業(yè)所需各項(xiàng)基本技能。②第二學(xué)期在企業(yè)完成體驗(yàn)實(shí)習(xí)，同時(shí)企業(yè)派出技能骨干和一線管理者擔(dān)任兼職教師，提供見習(xí)、簡(jiǎn)單任務(wù)的崗位實(shí)習(xí)等，讓學(xué)生了解企業(yè)崗位工作，適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境，體驗(yàn)、模仿、嘗試、感悟企業(yè)文化。③第三學(xué)期，學(xué)生在學(xué)校完成職業(yè)崗位課程和職業(yè)核心課程理論學(xué)習(xí)的任務(wù)，掌握專業(yè)所需的核心技能。④第四學(xué)期，在企業(yè)進(jìn)行專項(xiàng)實(shí)習(xí)。采取工學(xué)結(jié)合，實(shí)施雙導(dǎo)師制。由學(xué)校組織學(xué)生以班為建制進(jìn)入企業(yè)當(dāng)“學(xué)徒”，每3～5個(gè)人為一小組，每組由企業(yè)安排1名師傅帶領(lǐng)進(jìn)入崗位學(xué)習(xí)；學(xué)校每班安排1名管理教師協(xié)助企業(yè)對(duì)學(xué)生的組織管理，1名專業(yè)教師協(xié)助企業(yè)對(duì)學(xué)生的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。⑤第五學(xué)期，學(xué)生在學(xué)校完成職業(yè)綜合課程和職業(yè)拓展課程理論學(xué)習(xí)的任務(wù)，掌握專業(yè)所需各項(xiàng)綜合技能。⑥第六學(xué)期，選擇進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，通過企業(yè)和學(xué)生雙向選擇，確定學(xué)徒將要從事的崗位，由企業(yè)指定師傅和專業(yè)教師共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練指導(dǎo)，完成崗位專項(xiàng)技能訓(xùn)練和頂崗實(shí)習(xí)，同時(shí)考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書，學(xué)校負(fù)責(zé)統(tǒng)一組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，負(fù)責(zé)過程管理和成績(jī)考核，企業(yè)負(fù)責(zé)日常管理和崗位安排。企業(yè)師傅和學(xué)校帶隊(duì)教師繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)。

（2）現(xiàn)代學(xué)徒制下機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)工作崗位的確定。從機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)工作實(shí)際出發(fā)，分析得出機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)所從事的職業(yè)等。根據(jù)各個(gè)崗位在現(xiàn)代學(xué)徒制下所培養(yǎng)對(duì)象應(yīng)具備的職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)要求如表1所示。

（3）現(xiàn)代學(xué)徒制下機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系的建立。①改革專業(yè)課程設(shè)置，調(diào)整專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。從現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)實(shí)施的具體要求出發(fā)，按照機(jī)電行業(yè)崗位的實(shí)際要求，并在兼顧職業(yè)資格考試要求的基礎(chǔ)上，重新設(shè)置課程，整合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，建立符合現(xiàn)代學(xué)徒制要求的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)課程體系。②建立專業(yè)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。按照現(xiàn)代學(xué)徒制下所要求的校企深度合作、工學(xué)交替建立思路，組織邀請(qǐng)機(jī)電行業(yè)、企業(yè)專家和專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)一起，圍繞機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)所涉及到的崗位領(lǐng)域，共同起草制訂機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)制定過程中要充分考慮學(xué)校和企業(yè)在教學(xué)過程中的行動(dòng)具備統(tǒng)一性，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和項(xiàng)目任務(wù)。

3現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)組織

（1）徒師靈活配置。在企業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中，采用“一師多徒、一徒多師、一徒一師”等多種師徒形式。體驗(yàn)實(shí)習(xí)期間，采用一師多徒，由一個(gè)師傅帶8～10個(gè)徒弟；專項(xiàng)實(shí)習(xí)期間，采用一師多徒與一徒多師相結(jié)合的形式，通常在一個(gè)崗位上，由1個(gè)師傅帶3～5個(gè)徒弟，每個(gè)學(xué)徒在所有崗位上進(jìn)行輪換實(shí)習(xí)，對(duì)應(yīng)不同崗位的師傅；頂崗實(shí)習(xí)期間，采用一徒一師的形式，要求每個(gè)學(xué)徒對(duì)應(yīng)的一位師傅，完成整個(gè)課程的學(xué)習(xí)。

（2）以企業(yè)工作崗位為主體完成課程實(shí)施。根據(jù)企業(yè)工作崗位開設(shè)的課程以企業(yè)為主進(jìn)行教學(xué)，主要包括企業(yè)選派教師，安排教學(xué)時(shí)間和教學(xué)場(chǎng)地等，提供教學(xué)設(shè)備，并由企業(yè)最終完成學(xué)習(xí)考核。

（3）實(shí)行考核評(píng)價(jià)體系“多元化”。由校企合作共同制定考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)考核標(biāo)準(zhǔn)與機(jī)電行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接統(tǒng)一。

4結(jié)束語

現(xiàn)代學(xué)徒制下機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的改革真正實(shí)現(xiàn)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使學(xué)生的素質(zhì)和技能大幅度提高，降低了企業(yè)新員工的培訓(xùn)成本，實(shí)現(xiàn)了校企雙贏。

參考文獻(xiàn)：

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