基于物理探究式教學(xué)的教學(xué)模式探討

任凡凡

摘要：傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)嚴重地影響了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，老師們在上課過程中太程序化，固定的思維模式遏殺了孩子們的想像力，創(chuàng)造力。因此，在新時代下的教育過程中，要改變過分強調(diào)知識傳授的傾向，注重科學(xué)探究精神，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，實踐能力以及創(chuàng)新意識。物理學(xué)科是一個實驗學(xué)科，課堂上常常要通過演式實驗，學(xué)生動手實驗，來完成一個公式，定理的推導(dǎo)。物理的探究課都是實驗探究，所以探究課上常常由于趕進度，會忽略掉一些過程，這樣對培養(yǎng)學(xué)生的能力是不利的。如何把探究式教學(xué)更好的應(yīng)用到本文的物理課堂中，下面就探究式教學(xué)中的幾種教學(xué)模式談幾點見解。

關(guān)鍵詞：物理課題；探究式教學(xué)；教學(xué)模式

探究式教學(xué)模式是多樣化、多元化的，不同的學(xué)習(xí)對象、不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境有不同的模式，而不同的模式則會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。但是，探究式教學(xué)的主線應(yīng)該是一致的，即“發(fā)現(xiàn)和提出問題-分析問題-解決問題”。根據(jù)這條主線，筆者認為不管是怎樣的探究式教學(xué)模式，物理探究教學(xué)必須包含“學(xué)生試探-師生共探-探后反思和總結(jié)”三個基本探究環(huán)節(jié)。

1.學(xué)生試探

由于一節(jié)課的時間只有45分鐘，這一環(huán)節(jié)必然會涉及到“提出問題”、猜想與假設(shè)”、“交流與合作”等探究要素，顯然一節(jié)課是不夠的，這一環(huán)節(jié)最好就在課前完成，當(dāng)然如果這節(jié)課安排兩課時，也可以安排在課堂上。

學(xué)生試探過程的主要目的是為了給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨立思考、思維擴展、團結(jié)合作的時間和空間。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，首先聯(lián)系生活中的物理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)合理情景，使學(xué)生在認識上產(chǎn)生困難或困惑，從而激發(fā)他們的探究動機和興趣，最后將學(xué)生的思維引入到積極思考中，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。然后，教師根據(jù)恰當(dāng)?shù)狞c撥引導(dǎo)學(xué)生交流討論，并對問題的解決方法和結(jié)果進行大膽猜想和假設(shè)，尋求問題的答案或是解決問題的方法。

偉大的物理學(xué)家愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！币虼?，教師創(chuàng)設(shè)情景是否合理將決定學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值和探究必要性的問題，最終也會影響學(xué)生初探的效果。探究問題應(yīng)力求真實、直觀而富于啟發(fā)性，可以是教師提供的相關(guān)圖片、背景材料（如科學(xué)軼事、科學(xué)發(fā)展史、科技應(yīng)用、新科技前沿等），引導(dǎo)學(xué)生提出的問題；可以是教師設(shè)計的一些有趣或出人意料的實驗，激發(fā)學(xué)生求知欲，通過學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象提出的問題；可以是通過學(xué)生的切身體驗提出的問題等等。

猜想與假設(shè)也是實現(xiàn)探究十分關(guān)鍵的一步，但又往往是教學(xué)中難以把握的一環(huán)。既要做到不對學(xué)生的猜想和假設(shè)過程過多的干涉，又要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的猜想與假設(shè)不脫離探究的焦點問題。因此，教師應(yīng)調(diào)控學(xué)生整個初探主線，引導(dǎo)學(xué)生進行理性分析，提出合符邏輯的猜想與假設(shè)。

2.師生共探

根據(jù)探究式教學(xué)內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)包含“分析與論證”、“交流與合作”等探究要素，若是實驗式探究還可能包含“制定計劃與設(shè)計實驗”、“進行實驗與收集證據(jù)”等探究要素。分析與論證就需要老師嚴謹?shù)膹睦碚撋?、?shù)據(jù)上去進行分析，此時與學(xué)生之間錯誤就會形成矛盾，此時必須與學(xué)生一起探討錯誤的原因。

在師生共探問題上，教師一定要明確好自己此時的角色，必須將學(xué)生提出的問題以及猜想與假設(shè)的情況認真研究，并作篩選和加工。引導(dǎo)學(xué)生在課上通過設(shè)計實驗或用已有的科學(xué)知識通過推理方法解決問題。

這一環(huán)節(jié)要切忌教師滿堂灌，即填鴨式，剝奪學(xué)生主動思考發(fā)問的權(quán)利，抑制學(xué)生的發(fā)展，而應(yīng)在共探二字上做文章。教師應(yīng)創(chuàng)造寬松的民主氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動地看、說、想、做。同時，教師應(yīng)在“導(dǎo)演”探究的藝術(shù)上下功夫。對于學(xué)生所面對的探究目標(biāo)的“采礦面”、“勘探點”，教師要敏銳地抓住課堂瞬息多變的信息反饋，果斷地進行課堂“時空分割”、“時空預(yù)留”和“時空切換”，適時地設(shè)置“認知懸念”，巧妙地設(shè)置探究中的“情節(jié)扣子”，適度地留下思考余地。這樣，教師及時地“引而不發(fā)”，學(xué)生就會“一發(fā)而不可收”。也就是說，教師課堂上不必把什么問題都講深講透，要及時放手；教師能不說的盡量不說，能不做的盡量不做，把機會盡可能留給學(xué)生，使學(xué)生在不知不覺的“談心式”的交流中學(xué)習(xí)知識和方法，在嚴密而又輕松的思考中鍛煉思維，發(fā)展能力。這一環(huán)節(jié)也最能體現(xiàn)教師的教育智慧。

課堂上實現(xiàn)師生共探與學(xué)生相互討論交流相結(jié)合，重學(xué)習(xí)過程、重學(xué)生參與，往往所需時間較多，因此，探究過程中一定要突出探究重點，且探究的重點務(wù)必結(jié)合學(xué)生“求知”、“破難”、“解惑”的需要。有時，還可以把幾個課時合并到一起完成探究活動或是把探究課分段設(shè)計，將探究問題分解為幾個具體問題逐個探究。同時，為了提高課堂效率，還可利用“多媒體”等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)，這樣不僅能使課上時間充裕，還能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)許多物理情境，激發(fā)生學(xué)生探究，從而掌握概念，吃透規(guī)律，促進應(yīng)用，加深印象。

3.探后反思和總結(jié)

這一環(huán)節(jié)必然會涉及“交流與合作”、“評估”等科學(xué)探究要素。往往很多老師會忽略掉這一環(huán)節(jié)，他們以為結(jié)論都得到了，還要什么反思，評估。還不如多做幾道題目鞏固一下來得實際。其實學(xué)生這個時候?qū)φ麄€實驗過程還是很茫然的，雖然結(jié)論已經(jīng)知道，但只是很生硬記住。所以反思和總結(jié)對那些課堂上反映慢的學(xué)生是很有必要的，對那些已經(jīng)了解和掌握的學(xué)生更是有幫助的。

每一次探究結(jié)束，都要求學(xué)生在課堂上談?wù)劯惺?，一方面想通過學(xué)生的表現(xiàn)來了解這節(jié)課的效果，一方面通過學(xué)生的總結(jié)，讓自己在這節(jié)課上做出反思，也讓學(xué)生有所反思。讓學(xué)生反思和總結(jié)本課探究式學(xué)習(xí)的過程、結(jié)論和方法，通過反思將有助于學(xué)生熟練掌握思維規(guī)律，加深記憶。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過其它途徑解決同一問題并將學(xué)生的探究視點從課堂引導(dǎo)到生活中，使學(xué)生的思維得到擴展，從而培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，激勵其創(chuàng)新。

這一環(huán)節(jié)尤其要引導(dǎo)學(xué)生反思和總結(jié)重點探究取得的最后結(jié)果與討論中提出的猜想與假設(shè)之間的差異，通過這種反思對照，學(xué)生體驗科學(xué)探究的苦與樂，必然極大地提高其探究興趣和自覺性。

有人認為，應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，課堂應(yīng)該是充滿熱烈的討論、師生問答的頻繁，但我想這些只是形式的表象，我覺得課堂應(yīng)該有緊有松，有激烈的討論，也有無聲的思考，有老師的講授，也有學(xué)生的反駁。當(dāng)然，過分的放手，這也是不行的，教育又從一個極端走向另一極端。這就需要老師在課堂的控制能力。探究式教學(xué)是一種非?？茖W(xué)的教學(xué)模式，但它不是一種萬能的模式，應(yīng)對不同的學(xué)科，不同教學(xué)內(nèi)容，要適當(dāng)?shù)淖龀龈淖兒瓦x擇。老師要非常明確，要通過探究課，讓學(xué)生得到什么，這些東西是不是傳統(tǒng)的講授課所不能得到的。當(dāng)然更關(guān)鍵在于探究中學(xué)生自主思維的廣度和深度。自主思維的廣度，體現(xiàn)在參與猜想和合作討論的人數(shù)以及所涉及的科學(xué)知識和能力的范圍；自主思維的深度，體現(xiàn)在學(xué)生對思維規(guī)律的自覺習(xí)得與熟練運用的程度。

因此，本文期待學(xué)生能在試探、師生共探和探后反思和總結(jié)的三個基本探究環(huán)節(jié)中，充分體現(xiàn)其自主思維活動，并提高其自主思維的廣度和深度。

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