如何通過小學生的生活經驗進行數學教育

白友斌

摘 要：隨著教學改革的深入開展，利用生活經驗對小學生進行數學教育已經成為一種教學的新方法。主要就從利用生活經驗對小學生進行數學教育的意義以及應用的方法兩個方面進行論述。

關鍵詞：小學生；數學教育；生活經驗；應用意義；應用方法

隨著素質教育的提倡以及新課程改革的深入，我國的小學教育正面臨著教育體制與教學方法的改革。其中，利用小學生的生活經驗進行數學教育的改革與創(chuàng)新成為一個重要的應用方法。因此，在這種情況下，我們需要對這個問題進行認真的研究與分析，揭示出利用小學生生活經驗進行數學教育的意義以及具體應用的方法。

一、利用小學生的生活經驗進行數學教育的意義

利用小學生的生活經驗進行數學教學工作，可以有效鍛煉學生數學知識的實踐化應用能力，提升學生對數學學習的興趣，通過把抽象化的數學理論知識進行直觀化、生活化的思維可以有效地培養(yǎng)學生的思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維。同時這種依據小學生生活經驗的教學方式還可以有效地促進學生學習成績的提高以及個人數學學習個性化方法的形成，全面地促進小學數學教學向生活化邁進。

二、利用小學生的生活經驗進行數學教育的方法

（一）對教學內容進行貼近生活的設計

利用小學生的生活經驗進行數學教育的一個應用方法是對教學內容進行貼近生活的設計。教學內容的科學設計與實施是生活化方式數學教學的一個重要的前提。比如：我們可以通過分步實施的方式進行科學的設計，全面提升教學內容的生活化水平。第一步，制定出合理的教學目標，即通過利用學生的生活經驗開展具有生活化的小學數學教學，提升學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的數學思維能力，最終使學生具備利用數學知識進行生活化應用的能力，達到一種“來源于生活、應用于生活”的效果。第二步，進行教材內容的生活化設計、教學手段的生活化設計、學生學習方式的生活化設計，全面提升學生的數學知識水平。比如：多利用教材內容中的生活化實際例子進行貼近實踐的教學講解、利用學生之間不同類型的生活經驗與生活方式開展混合搭配的小組教學方式，使學生彼此之間可以取長補短、形成良好的教學環(huán)境。第三步，對于各個學習小組的學習質量與學習效率進行科學的評估、分析、總結，從而進行教學內容的科學化改進，使其可以更加適應學生的學習心理與狀態(tài)，完成數學教學方式的生活化轉變。

（二）對學生進行生活化思維的開拓

對學生進行生活化思維的開拓是利用小學生的生活經驗進行數學教育的另一個方法。利用小學生的生活經驗使數學教育真正回歸生活，使學生具有的不同思維方式，都可以進行生活化的鍛煉與回歸，使他們在這種鍛煉與回歸中進行數學知識的生活化思考與探索，從中總結出經驗與規(guī)律，有利于提升學生的數學知識水平。

（三）合理進行生活化跟蹤指導教學

利用小學生的生活經驗進行數學教育的又一個方法為合理進行生活化跟蹤指導教學。小學數學教師的教學任務不僅僅體現在課堂教學中，還體現在對學生的課下數學知識進行合理的應用上。比如：小學數學教師通過經常進行家訪以及與學生之間經常進行交流的方式進行跟蹤式的指導教學，可以有效地拉近與學生之間的距離，對于課堂上的生活化教學成果進行很好的鞏固與

提高。

（四）利用現代的科技進行生活化的教學模擬

利用現代的科技進行生活化的教學模擬，是進行小學生活化數學教育的一個重要方法。比如：網絡多媒體技術、微課的教學模式、3D立體繪畫筆的有效應用等，這些教學技術以及方式的科學有效的應用可以展示出直觀、生動的教學畫面與場景，有利于學生進行直觀思考與學習。同時，在學生生活經驗的基礎上利用這些現代的科技與教學方式進行生活化的場景模擬，使學生進入具體的數學學習環(huán)境中，有利于學生增強實踐化、生活化的體會，有利于學生數學學習水平的提升。

對于通過小學生的生活經驗進行數學教育的問題進行探索研究，有利于提升小學數學教學生活化的水平，對于學生數學知識實際運用能力的培養(yǎng)具有重要的意義。

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