陳洪雨

摘 要：課程改革的關(guān)鍵是教師，教師的職業(yè)素養(yǎng)和心理準備關(guān)系到改革的成敗，要建立完善的評價體系，關(guān)注教育科研，關(guān)注教育創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；評價；預(yù)設(shè)；專業(yè)；成長

一、充足的預(yù)設(shè)為精彩的生成奠定基礎(chǔ)

預(yù)設(shè)與生成原本是對課堂教學(xué)而言，對生成式課堂與預(yù)設(shè)式課堂的爭論，已在新課改的不斷實踐與探索中達成了共識，那就是充足的預(yù)設(shè)為精彩的生成打下了基礎(chǔ)，精彩的生成令充足的預(yù)設(shè)綻放光彩。新課改之初，經(jīng)過一次次培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、考試之后，每位教師的頭腦中都有了諸如教師是教學(xué)的引導(dǎo)者、合作者、參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要與新課程共同成長等新的理念，教師對新課程充滿了好奇，于是在教學(xué)實踐中結(jié)合自己的理解去努力實踐新理念，有時是模仿別人，有時也是為迎合新課改的形式，對于自己的行為是否恰當(dāng)，教師本身也不敢肯定，甚至有些教師自己也不認同自己的做法，導(dǎo)致在懷疑的心態(tài)下盲從于別人的行為。尤其在一些深層次的矛盾和困難出現(xiàn)時不知如何應(yīng)對，以至煩惱抱怨。凡此種種狀況，都是因為對新課程改革的認識還比較膚淺，對改革中的困難預(yù)設(shè)不足。其實新課改對教師提出的挑戰(zhàn)，不僅要求教師有充足的理論儲備，還要在面對困難方面做好充分的心理準備。對教師的知識素養(yǎng)、組織能力、思想水平方面都提出了更高的要求。

許多學(xué)校在課改實驗中，僅僅注重了理論的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和實踐操作的指導(dǎo)，而忽視了課改成敗的決定因素——教師心理狀況的引導(dǎo)。應(yīng)該讓教師認識到，從古到今任何一項改革都會遇到困難，要有堅定的信念和較強的抗挫折能力，才能獲得成功。作為學(xué)校和教育部門，要重視教師“內(nèi)因”的變化，關(guān)注新課改從真正關(guān)注“教師”開始，用盡量充足的預(yù)設(shè)為教師營造精彩的生成空間。

二、建立完善的評價體系是課改成功的推動力

隨著新課程改革的推進，出現(xiàn)了許多新問題、新矛盾，不可否認，也取得了許多可喜的成果，這些成果在很大程度上激發(fā)了廣大教師的研究激情，但并不是所有教師都能很快地取得成果。如何促使教師在取得成果前后都永遠保持課改的激情呢？建立與新課程改革相配套的評價制度、問責(zé)制度等一系列教育制度就顯得更為迫切了。

以教學(xué)質(zhì)量的評價為例，盡管實施招生制度的改革，注重了學(xué)生綜合素質(zhì)的評價，但是我們還是不難看到部分教師一手拿著新教材，一手拿著舊教材實施的所謂“雙保險”，擔(dān)心改革會削弱知識扎實的優(yōu)勢，這種擔(dān)心不僅教師有，家長也有。這與我們的“高考制度滯后”緊密相關(guān)，只有為教師創(chuàng)造寬松的環(huán)境，建立與符合新課程要求的評價體系，讓教師的教育生活自始至終充滿新課程改革的陽光，在課改中感受成功，體驗快樂，才能實現(xiàn)讓教師帶動家長，形成全社會關(guān)注課改、支持課改的良好局面。

三、教學(xué)創(chuàng)新是教師獲得持久課改激情的保障

作為教師，在長期周而復(fù)始的教學(xué)工作中很容易形成“教學(xué)疲勞”，形成“高原現(xiàn)象”，研究的激情必然會有所縮減，只有不斷進行教學(xué)創(chuàng)新，教師才能煥發(fā)課改的激情，在教學(xué)中有所突破，有所作為。

創(chuàng)新的具體體現(xiàn)是多方面的，有教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新（課程資源的開發(fā)和利用）、教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的創(chuàng)新等，要關(guān)注學(xué)生的主體性、探究性，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的合作性，只要教師做課改的“有心人”，就會發(fā)現(xiàn)“創(chuàng)新”充滿教育的全過程，教學(xué)創(chuàng)新會給人帶來無限的精神財富，讓教師保持長久的課改激情。

四、教育科研使教師提高專業(yè)水平，實現(xiàn)職業(yè)理想

教育科研是促進教師專業(yè)成長、提升教師隊伍整體素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)校主動發(fā)展的重要因素，因為沒有科研的教育是僵化的教育，沒有科研意識的教師是沒有生命力的、機械的教師。只有抓住新課程改革這一契機，強化教師以科研求生存的意識，提升教師教育科研的境界，推動教師科研能力的提高，才能切實推動教師水平的迅速成長，促進學(xué)校辦學(xué)向更高層次發(fā)展。

中小學(xué)的教育科研以解決學(xué)校和教師發(fā)展中的實際問題為著眼點，具有實效性，管理者對教師進行理論培訓(xùn)的同時，更應(yīng)該加強實踐研究的指導(dǎo)，幫助教師解決研究中的困難，教師以研究者的姿態(tài)出現(xiàn)在教學(xué)場中，收獲研究成果的過程，就是一種體驗職業(yè)幸福的過程，教師在學(xué)習(xí)和研究中感受到深層次的快樂，體驗自身價值，專業(yè)水平也在不知不覺中提高了。

蘇霍姆林斯基所說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天的課不至于變成一種單調(diào)無味的義務(wù)，那你應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！毙抡n程改革要求我們在學(xué)習(xí)中不斷反思，在反思中不斷總結(jié)和提升，當(dāng)新課改成為一個不斷創(chuàng)新的過程，成為一個充滿希望和憧憬的過程時，教師的課改激情怎能褪去？

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