追尋動靜平衡的小學語文課堂

張璐

課改前，小學語文閱讀教學課堂上，學生總是靜靜地聽著老師的分析、講解，顯得單調(diào)、沉悶。課改后，小組合作學習，精美的多媒體課件，一遍又一遍地朗讀……使語文課變得熱鬧非凡。

課標修訂后，在教學建議關(guān)于閱讀教學部分添加了“引導學生鉆研文本”一句，這是在幫助語文教師校準方向。如一潭死水般的靜，靜得沒有思維的流動不行；如喧嘩鬧市般的動，動得沒有實效也不行。因此，我正在探尋著一種動靜平衡的語文閱讀教學。

【案例描述】

《鳥語》教學片段：

師：有一位同學在預(yù)習時提問：作者到底能不能聽懂鳥語？（許多學生立即舉起了手）

師：別急，靜靜地讀一讀課文，仔細地想一想，再下結(jié)論。另外，在能支撐你觀點的詞句邊做上記號，以便交流。（學生默讀，作批注，時間約八分鐘）

生1：我認為作者能聽懂鳥語。課文里寫了他和布谷鳥對話，一問一答，無拘無束。

生2：我不同意你的觀點，作者根本聽不懂鳥語。你看第七自然段“一聽到它們的叫聲，我便以‘知音自居，作出各種各樣的猜想，編織出許多有趣的故事來。”和鳥對話都是作者的猜想。

生1：第七自然段寫了作者向鳥類學習，得到了很多收獲。

生3：你說的那些收獲是他從鳥的行為中得到了啟示，而且他說他以“知音”自居?！白跃印闭f明是作者自己把自己當鳥的“知音”，不是真的。后面的“編織”也說明作者不懂鳥語。

生1：我還是覺得作者懂鳥語。

師：如果你的依據(jù)不足，可以請和你觀點相同的同學與大家交流。

生1：有誰和我一樣認為作者能聽懂鳥語呢？

生4：我認為作者雖然不像公冶長那樣精通鳥語，但是他愛鳥，用心和鳥交流，所以能收獲這么多的快樂、道理。

師：能說說作者是怎樣愛鳥，怎樣用心和鳥交流的嗎？靜靜地默讀課文，用心體會，在重要的詞句旁做批注。

……

【案例分析】

《鳥語》是蘇教版語文第八冊第15課。課文情真意切地呈現(xiàn)了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，生動地展現(xiàn)了鳥兒給“我”帶來的無窮樂趣與深刻啟示。文章內(nèi)容淺顯，情趣盎然，字里行間洋溢著作者對鳥兒的無比喜愛之情，縈繞著人與自然和諧相處之美。

在上述教學片段中，學生對作者的愛鳥之情體會深入。我認為，這是在“靜”與“動”的和諧相長中產(chǎn)生的質(zhì)的變化。

一、“靜”

1.靜讀。靜讀即默讀。默讀是朗讀的一種重要方式。由于默讀不出聲，省去了發(fā)音的動作，所以速度快，不互相影響，保證環(huán)境的安靜，便于更集中地思考、理解讀物的內(nèi)容，并且不易疲勞，易于持久。

2.靜思。靜讀是為了靜思。學生圍繞“作者到底能不能聽懂鳥語？”這一問題靜靜地默讀課文，品詞析句，尋找答案和依據(jù)，時長約為八分鐘。在這八分鐘的時間里，每一個孩子都進行了自主的、個性化的閱讀。

3.靜聽。在交流時，一個學生發(fā)表觀點，陳述理由，其他學生都在靜靜地傾聽，與自己的閱讀體會進行對照，抓住關(guān)鍵，與發(fā)言學生對話。

二、“動”

1.動腦。上述片段中，學生的思維一直處于活躍狀態(tài)。他們思考著：作者到底能不能聽懂鳥語？文中有哪些詞語說明了這一點？同學的觀點和我的有什么不同？誰的更有道理？在思考的過程中，學生正主動與文本、作者、同學對話。

2.動手。俗話說“不動筆墨不讀書”，在默讀思考中，每個學生隨時將重要詞語勾畫下來，并在一旁寫下點滴感悟。

3.動嘴。動嘴即發(fā)言。在交流過程中，老師只說了一句話用以引導學生請同觀點的同學幫自己補充，其余均為學生發(fā)言。你一言，我一語，思維碰撞出美麗的火花，學生對課文的理解由表及里，逐步深入。

4.動情。關(guān)于“到底懂不懂鳥語”的爭論基本都還停留在內(nèi)容的層面，可是隨著討論的深入，有學生說：“我認為作者雖然不像公冶長那樣精通鳥語，但是他愛鳥，用心和鳥交流，所以能收獲這么多的快樂、道理。”她體會到了作者愛鳥的情感。

三、“靜”與“動”

1.“靜”中有“動”，“動”中有“靜”，動靜相融

一個問題讓學動了起來，積極探尋答案，于是在靜讀、靜聽中動手寫，動腦想，在發(fā)言中展現(xiàn)靜思的成果?！办o”與“動”是不可單獨割裂開來的高度統(tǒng)一體。離開了“動”，學生思維停滯，課堂便死氣沉沉，毫無生氣；離開了“靜”，“動”立即變得空洞，虛有其表，毫無價值。

2.“靜”是“動”的準備，“動”是“靜”的發(fā)展，動靜相長

（1）“靜”是“動”的準備。靜可生慧。從文字中知道作者并沒有精通鳥語，又深入到與鳥的對話和猜想都出于愛鳥之情。這些感悟完全是學生在自主閱讀中獲得的，沒有一絲老師的講解。欣喜的同時，究其原因，得益于之前那長達八分鐘的靜讀、靜思。靜靜地思考之后才能有話想說，有話可說，說得正確，說得深入。

（2）“動”是“靜”的發(fā)展。在動手寫，動嘴說之后，學生靜讀、靜思得來的感悟在逐步加深。因為“動”使得思維的火花在碰撞，因為思維的碰撞促使他們再讀、再想、再提升。教學片段中，生4初次默讀課文后，在書上做的批注僅限于作者不懂鳥語，對話和故事都是猜測編撰的。可是在聽到同學說作者懂鳥語時，她再次與作者、文本進行對話，感受到其中蘊含著的作者愛鳥之情。

因此，在小學語文閱讀課堂上，學生有時需要默默無聲地讀，專心致志地聽，仔仔細細地想，安安靜靜地寫，可謂靜得豐富；有時需要聲情并茂地讀，文思敏捷地說，你來我往地議，栩栩如生地寫，可謂動得精彩。在“動”與“靜”的和諧相生中，學生有了真正的收獲，語文教學的實效性得到了保障。

參考文獻：

[1]崔巒.小學語文教學論[M].北京：中國人民大學出版社，1999.

[2]何文勝.從能力訓練角度論中國語文課程教材教法[M].香港：香港文化教育出版社，1999.