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      淺談英語課堂提問的探討

      2017-03-29 08:07:17彭冬根
      新課程·小學 2017年1期
      關鍵詞:難度注意思維方式

      彭冬根

      摘 要:針對英語課堂及特點,從提問的廣度、難度、學生層次幾個方面探討英語課堂提問,并提出了幾種提問的類型與方式。

      關鍵詞:注意;廣度;難度;思維方式

      一、教學大綱的要求與課堂提問的關系

      在英語教學中,課堂提問是師生交流、溝通的主要途徑,教師通過課堂提問能及時了解教學過程中學生的反饋情況。適時、有趣的課堂提問,還能有效地活躍課堂氣氛,牢牢地吸引學生的注意力,從而達到優(yōu)化課堂的目的。《中華人民共和國九年義務教育全日制小學英語教學大綱(試用)》中指出:“英語教學要著重培養(yǎng)學生綜合運用語音、語法、詞匯,進行聽、說、讀、寫的交際能力?!薄坝⒄Z教學必須增加語言實踐的量,使學生獲得充分的語言實踐機會,掌握為交際運用英語的能力,提高英語的教學質量?!笨梢娺@些要求都與課堂提問有密切的關系。但是,在真正的教學操作過程中,不少教師卻忽略了課堂提問的重要性,這不能不引起我們的高度重視。

      二、不同年級的課堂特點及其提問的特點

      例如,小學不同年級的課堂特點。要做好提問這一環(huán)節(jié),就必須對小學不同年級的課堂特點有一個清晰、透徹的分析,我們知道,剛升入三年級的學生都有一種學習的興奮性,對新的環(huán)境的好奇,對新同學、新老師既想接近又稍帶怯意。從三年級學生的年齡特點上看,他們活潑可愛,對新事物容易產生濃厚的興趣,老師講課時應設計輕松、活潑、生動、有趣的問題。四年級的學生最大的問題是容易出現(xiàn)“兩極分化”,教師在上課時要顧及全體,對中下生多鼓勵、表揚,樹立其學習英語的自信心。而五、六年級的英語課堂特點主要表現(xiàn)在容量大、進度緊,很容易讓學生覺得“枯燥無味”,教師應結合實際采用多種方式活躍課堂氣氛。不同年級的學生各有特點,針對每個年級的課堂特點,我們在課堂提問時就要注意以下兩大方面:

      1.廣度有所不同。對于三年級的學生,提問面廣,因為他們的年齡特點是都想自己能“參與”“融入”到有趣的課堂中,他們渴望發(fā)表自己的意見,但又稍有一些羞怯。因此,教師在提問時,應照顧全面并多鼓勵,切忌只提問局部學生。對于四年級的學生,教師要千方百計吸引學生的注意,留意講課過程中學生的反應。如果個別學生出現(xiàn)“走神”現(xiàn)象,教師應及時提出一個適當?shù)膯栴},設法把他(她)吸引回來。五、六年級略有不同,因此課堂容量較大,教師的提問就要設計得精巧、有代表性。

      2.難度有所不同。實踐表明,在三年級,難度應低一點,以鼓勵學生,盡量培養(yǎng)學生的興趣,而四年級可以適當?shù)匕央y度增大,訓練學生的動腦能力;到了高年級,教師可以根據(jù)實際在提問過程中做到“點到即止”,盡量讓學生自己通過已掌握的知識分析、推斷,得出答案。

      在教學過程中還得注意一點,即對不同層次的學生,問題的性質應有所不同。對于優(yōu)秀生來說,他們不屑于回答過于簡單的問題,相反,對于一些“硬骨頭”問題,卻是表現(xiàn)出相當大的興趣;而優(yōu)秀學生是帶動整體的關鍵;一些稍有難度的題目,不僅適合他們的發(fā)揮,還能直接掌握學生的學習情況,帶動占較大比例的中間層次;中間層次學生則適宜回答一些不太復雜的問題;對于后進生則應以鼓勵為主,教師在提問過程中還要做好輔導工作,使后進生不會喪失自信心。

      三、幾種提問的類型

      1.直問。所謂直問,就是開門見山,直接地提出問題。它有助于集中學生的注意力,引導他們積極地分析和解決問題。這也是最常見的提問方式之一。如:“Whats this?” “Can you see...?”等。

      2.曲問。曲問就是要從側面或反面提出問題。曲問較直問復雜,但它有助于學生清除雜念,疏通思想,使學生沿著奇道曲徑直達知識的深層、高層。在講授語法和詞匯知識時,曲問是一種有效的手段。

      3.正問與反問。正問即教師從問題的正面設問,而反問則是教師從問題的反面設問??梢源龠M學生從問題的兩個對立面出發(fā),加深對知識的理解,能培養(yǎng)學生對問題進行順向或逆向的思維能力,這兩種提問往往交替進行結合使用。

      4.設問。設問是指有時教師不妨兼顧教師與學生兩個角色,有些提問自問自答,它有助于學生模仿教師的思路去思考,是培養(yǎng)思考方式的有效手段。

      5.專問與泛問。專問是教師根據(jù)實際,為不同的學生設計不同的問題,使提問具有針對性。泛問是面向廣大學生,提出使他們不難回答的問題,這對于提高整體教學效率有很大裨益。

      6.層進式提問。層進式提問是指幾個連貫性的問題由易到難依次提出,前一個問題是后一個問題的深化,就像攀臺階一樣,層層遞進,將學生的思維一步一個臺階引向求知的新天地

      課堂上藝術地提問,很大程度上有助于教師在教學實踐中牢牢地抓住學生,吸引學生的注意力,也可以有效培養(yǎng)學生的思維方式,有效地增進師生交際,融洽師生關系,激發(fā)學生的學習興趣,最終達到優(yōu)化提高學習能力的目的。

      參考文獻:

      李如密.教學藝術論[M].山東教育出版社,1996.

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