蔡 玲，吳 迪，甘麗莎

(黔南民族師范學院 外國語學院，都勻 558000)

大學英語分級教學負面影響的反思及對策研究

蔡 玲，吳 迪，甘麗莎

(黔南民族師范學院 外國語學院，都勻 558000)

分級教學是深化教學改革，實現(xiàn)因材施教的需要。大學英語分級教學是以分類教學、因材施教的原則為指導，以學生的具體特點為依據(jù)，實現(xiàn)學生英語綜合應用能力培養(yǎng)的有效途徑。2004年，根據(jù)教育部提出的大學英語教學改革要求，全國部分高校陸續(xù)實施了大學英語分級教學模式。基于此，文章對目前大學英語分級教學的負面影響進行了反思，并提出相應策略。

分層教學；負面影響；反思；對策

一、形勢、意義及現(xiàn)狀

從上世紀七十年代以來，隨著外語教學的重心從“如何教”轉(zhuǎn)移到“如何學”，對學習者的個體差異因素的研究也日益得到深入與發(fā)展。1999年版《大學英語教學大綱(修訂本)》提出“學生入學時按實際水平編入相應級別學習……”。分層教學理念受到全國高校的普遍關(guān)注。2004年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》(試行)更是掀起了我國許多高校進行分層教學的熱潮。[1]2007年教育部進一步修訂的《大學英語課程教學要求》更是明確指出：“大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要?！盵2]在因材施教原則的指導下，大學英語分級教學模式被國內(nèi)越來越多的高校采用。十多年來，很多高校經(jīng)歷了幾輪大學英語分級教學實踐，并取得一定成效。

因材施教是指針對學習者不同的語言能力、認知風格、動機、態(tài)度和性格等個體差異施行不同的教學要求、教學方法和教學模式。[3]分級教學又叫分層教學、差異教學、自然分材教學、分類推進教學等，是指以學生認知能力為基礎(chǔ)，依照認知規(guī)律和語言學習的目的，根據(jù)學生的個體差異，對其進行分類排隊，按照由高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌募墑e或?qū)哟危瑥拿總€級別和層次學生的不同特點出發(fā)，確定不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各級別和層次的學生在各自最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得以最充分的發(fā)展，借以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標的一種教學方式。分級教學模式繼續(xù)保持以班為單位的教學組織形式，將個性化、特性化、區(qū)別化、個別化等有效教育理念融入其中，權(quán)衡并綜合性地考慮學生整體與個體之間的差異化，把學生分成若干層次，根據(jù)不同層次學生的實際，使其在教學目標、教學內(nèi)容、教學策略、教學途徑以及教學評價等方面有別于傳統(tǒng)教學，讓每名學生能找到適宜自己發(fā)展的教學層次環(huán)境，并向近期目標發(fā)展，從而實現(xiàn)小目標向大目標的遞進，進而使學生得到個體與整體的提升，最終達到全體學生充分均衡發(fā)展的目的，在真正意義上實現(xiàn)志成勵合、面向全體。[4]

近些年，隨著大學英語教學改革在許多高校的展開，學界對大學英語分級教學進行了多方面的探討。明安云分析了分級教學各種模式的可行性與利弊。[5]劉雅敏、朱正才、常輝提出“按技能分級學習按模塊分層上臺階”的英語分級教學模式，以此來克服依據(jù)總分分級教學的局限性。[6]楊雨寒對英語分層條件下不同等級班級教學提問層次進行了對比分析。[7]張欲曉探討了建立與分級教學相匹配的、動態(tài)評估與靜態(tài)評估現(xiàn)結(jié)合的大學英語分級教學評估體系。[8]沈海萍、王春楠分析了大學英語分級教學的現(xiàn)存問題。[9]縱觀學者們的研究成果，大學英語分級教學研究取得了一些可喜成績。與此同時，分級教學所帶來的學生心理健康、分級標準、教學管理以及考試評價等問題也同樣不容忽視。我們在問卷、訪談等基礎(chǔ)上對分級教學實踐過程中反映出來的這些問題進行了初步探究，以期引起國內(nèi)學者的廣泛關(guān)注，不斷完善分級教學模式。

二、對大學英語分層教學負面影響的反思

大學英語分級教學作為大學英語教學改革的一個嘗試，雖然有很多優(yōu)點，比如，有利于教師因材施教，滿足不同層次學生學習英語的需求等。但是在分級教學的實施中由于對一些實際問題的處理不當，使分級教學的效果大打折扣。

(一)對學生心理健康的影響

現(xiàn)代心理學已證實，情感是打開學生智力閥門的鑰匙。[10]情感對外語學習的作用至少與認知技能同等重要，甚至更重要。[11]教師如果不能謹慎引導，妥善處理好分級教學中各級學生的情感問題，分級教學就有可能使外語學習者的心理抑制進一步加強，使學生英語水平的兩級分化加劇，從而給教學造成負面影響。實施分級教學之后，一些高級班的學生存在驕傲自滿的情緒，學習上也存在浮躁的現(xiàn)象，他們認為自己具有很好的英語功底，不用老師教也能學好英語。而低級班或中級與低級班學生，雖然他們只是英語成績較差，但分級教學的現(xiàn)實結(jié)果讓學生認為自己成了大家眼里的“差等生”，自尊心受到傷害，自信心遭到打擊，對英語產(chǎn)生了一種自暴自棄的心理，從而使他們上課不專心，沒有學習動力，沒有競爭意識，自律性較差，學習態(tài)度不端正，，逐漸產(chǎn)生厭學情緒，很少與教師交流，對教師的講課基本無反饋。

(二)分級標準的不科學

目前全國實施大學英語分級教學的高校廣泛采用以下三個方面的分級方式：(1)三分法，按照學生的高考成績或入學測試成績，或者將高考成績和入學測試成績綜合排名分成三個級別進行教學。這是目前很多高校所采取的分級模式。(2)兩分法，按照學生的成績水平分成兩個級別，即把成績好的學生分出來，編成“提高班”或把成績差的學生分出來，編成“基礎(chǔ)班”，其他學生仍然按照自然班進行教學的分級方式。換言之，兩分法有兩種模式：模式一，培優(yōu)法；模式二，幫困法。(3)分級+模塊法，只按學生成績分成兩個或三個級別，教學內(nèi)容按照聽、說、讀、寫、譯模塊區(qū)分的教學方式。學生可根據(jù)自己的情況和喜好選擇不同的老師進行不同模塊的學習。這種分級方式比較復雜，目前高校使用比較少。這三種分級方法的分級標準主要是依據(jù)高考成績或入學測試的排名，沒有考慮到學生的英語學習技能需求有差異和學生聽說能力存在差異。分級方法的科學性和合理性以及分級教學模式都有待進一步探討和論證。按照高考成績或者分級測試劃分等級，比較突出的是閱讀和寫作所占比重明顯偏大，聽力和口語涉及很少，甚至不涉及。[5]這樣的分級會使學生產(chǎn)生誤解，以為讀寫仍然是主角，在今后的學習中仍會側(cè)重于此。顯然，這樣的預期與大學英語教學要求有一定的出入。同時，這種涇渭分明的分級標準也忽視了學生的自身意愿、個體取向以及自身情感因素等，尤其會嚴重影響和挫傷低級班學生的學習積極性，產(chǎn)生被歧視感。

(三)教學管理的缺陷

分級教學增加了教學管理的難度，給教學管理帶來一系列問題。由于分級編班，一個班級可能存在好幾個專業(yè)的不同班級的學生，他們之間不甚熟悉，群體歸屬感和集體榮譽感相對較弱，加之沒有原始自然班級輔導員的監(jiān)督，學生缺勤情況較為嚴重；由于實行滾動機制，班級成員可能會定期發(fā)生變化，這使相關(guān)學院對學生管理變得分散化，且責任不明確，給班級管理和教學活動的開展帶來一定的困難。同樣，分級教學打亂了以往按專業(yè)分班的模式，增加了教務(wù)管理人員的排課難度，不同專業(yè)學生因?qū)I(yè)實習或?qū)嵺`安排不同，教學進度不同，很難排在統(tǒng)一班級上課。同時，分級教學也加大了管理部門對學籍管理的難度，如成績登記、存檔問題、教務(wù)處排課、考試安排、閱卷工作、學生出勤以及對教師的考核等。

(四)學生考核標準的不足

實行大學英語分級教學后，無論是采用統(tǒng)一試卷還是采用分級試卷都面臨著考核標準的難題。采用統(tǒng)一試卷考試，難以制定統(tǒng)一考核標準，試卷的難易度不好把握，不能真實地對學生的能力進行檢測：高級班學生感覺難易度適中的試卷，就低級班學生而言，可能會比較吃力；反之，低級班學生感覺難易度適中的試卷，高級班學生可能會認為太過簡單。因此，這種考試不利于真正衡量學生的實際學習水平，與分級教學的初衷——達到不同的教學目標背道而馳，難免會讓人對考試的公平性產(chǎn)生質(zhì)疑。而不同級別采用分級試卷則具有隨意性，由于界定不同等級的試卷的難度標準非常抽象，所以其難度無法與學生的分級水平真正對應。不同級別的學生在不同難度的試卷中得出的分數(shù)如何進行比較？試想，當試題難度的因素被完全忽略，低水平學生測試分數(shù)超過高水平學生時，以分數(shù)差異為依據(jù)的評價體系顯然難易令人信服。尤其是這樣的評價還決定著獎學金的歸屬，并和學生的命運息息相關(guān)時，它引發(fā)的不良后果則更加不可小覷。[12]

同時，這兩種考試都只能突出橫向?qū)Ρ取獙W生的考試成績在群體中的位置，而忽視學生自身縱向的對比，不利于學生審視自身的發(fā)展，更不利于在學生中形成良性競爭的學習氛圍。其提供的信息不足以讓教師及時調(diào)整教學內(nèi)容、進度和方法，也不足以讓學生進行學習反思、強化學習動機和調(diào)整學習策略。[8]因此，大學英語分級教學考核標準的科學性存疑。

三、應對大學英語分層教學負面影響的對策

(一)重視情感教育，調(diào)整學生心態(tài)

語言學家認為，情感因素是語言習得的必要因素。語言習得的前提是語言學習者首先對學習外語持有肯定的態(tài)度，肯定的態(tài)度有助于二語習得，提高習得效率；否定的態(tài)度提升情感過濾，阻礙二語習得。[13]分級對部分學生的心理產(chǎn)生了不可避免的影響，特別是低級班的學生，自尊心和自信心受到了傷害，認為自己是被拋棄的群體，致使產(chǎn)生厭學心理。針對這種情況，新生入學后，教務(wù)部門應做好宣傳工作，明確分級教學的指導思想，各院系應及時召開學生座談會，做好分班前的教育工作，介紹大學英語分級教學的模式，讓學生了解分級教學的意義，明白分班的目的及對各班級學生帶來的不同好處，使學生有充分的思想準備。此外，輔導員應配合教務(wù)部門與學生進行深入溝通，讓學生經(jīng)過慎重考慮之后確定分級班。只有這樣，學生才能克服驕傲、自滿或是自卑、氣餒的心理，積極適應新的教學模式。

(二)綜合考量，制定嚴格的分級標準

在大學英語分級教學中，科學地進行分級分班事關(guān)整個教學過程、教學內(nèi)容和管理等至關(guān)重要的環(huán)節(jié)的實施。根據(jù)Krashen的輸入假設(shè)，語言習得是通過理解稍高于目前能力水平的語言輸入而完成。為了達到大學英語分級教學的目的，則必須準確測量學生目前的能力水平，將現(xiàn)有水平接近的學生分到同一班級學習，從而保證分級考試的科學性。因此，在給學生分級時，應制定科學、合理的分級依據(jù)。新生入學后，組織英語入學分級考試，測試學生的聽、說、讀、寫、譯等各項英語技能，根據(jù)考核結(jié)果，初步判斷每個學生的英語基礎(chǔ)。此外，充分尊重學生的意愿，對于要求調(diào)換級別的學生在考慮其實際英語水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)客觀、公正的原則，盡量滿足學生的要求。[14]總之，要實施合理科學分級，需進行綜合考量，即將學生高考英語語成績、入學測試結(jié)果及個人意愿三者結(jié)合起來，制定嚴格的分級標準，按照學生實際的英語水平編入相應級別學習。

(三)加強教學管理，完善教學管理模式

大學英語作為高校的公共基礎(chǔ)課，涉及面廣，尤其是分層次教學，只靠大學英語教師的努力很難達到理想的管理，因此需要學校教學管理部門的支持與引導，只有各個部門協(xié)力共筑，形成較為完整的管理系統(tǒng)，才能保障和保證分級教學的實施效果。對于班級管理模式的變化(由自然班變成分級后的班)以及相關(guān)專業(yè)系部級管理部門所帶來的班級組織松散、管理重疊混亂等問題，需隱性分析，在不影響教學正常運行的同時，進行實時動態(tài)管理。如：建立更加科學、有效、實際的教學運行方案(階段性)，加大任課教師與學院教學管理部門以及學生所在院系領(lǐng)導、輔導員的聯(lián)系，各院、系、部門相互配合，加強協(xié)作，形成統(tǒng)籌推進，齊抓共管的局面，共同促進分級教學的良性運轉(zhuǎn)。[15]

多形式分層次的教師考核辦法是保證考核科學、提高考核高效的關(guān)鍵。學校可成立教學督導團，采用聽課評課、檢查教案、訪談學生等方式進行教學督導；也可通過學生網(wǎng)上評教系統(tǒng)、教師課堂授課情況，獲取學生對教師教學的反饋意見；還能使用根據(jù)學生英語成績程度對教師實施獎懲的考核辦法；鑒于上述各種考核方法各有利弊，將多種方法結(jié)合起來按照一定比例對教師進行考核，這種做法也值得考慮。此外，對教授不同層次的教師的考核應在業(yè)務(wù)工作業(yè)績等方面提出不同的要求，建立教師工作量的核算標準，采用不同的激勵措施，實行分層考核，以充分調(diào)動所有教師的積極性和創(chuàng)造性。

(四)多元評價，完善考核評價體系

確立分級教學的考試標準是分級教學工作中的難點之一。分級教學應當建立合理的學生評價體系，制定出比較全面、客觀、科學、合理的考核標準。為了有效發(fā)揮測試的導向作用，就必須改變自然班中傳統(tǒng)的學期測試的形式，建立適應學生實際水平的英語分級試題庫。為了準確把握不同級別試卷的難度標準，使測試分數(shù)具有可比性和可解釋性，在大學英語分級測試中引入心理測量學研究領(lǐng)域中的垂直量表化方法，構(gòu)建垂直化量表體系是十分必要的。垂直量表化，又稱垂直等值跨級別量表化，是將不同級別的被試者在構(gòu)念(construct)相同而難度不同的測試中獲得的分數(shù)放到一個共同的整體性量表中，由此，在某一特定主題測試中被試者階段性的進步能夠得以追蹤并可供實施測試者進行比較。[16]大學英語分層測試垂直量表化的實施具有極強的現(xiàn)實意義和理論參考價值。垂直量表體系的建立將有效改變測試評價中的不公平現(xiàn)象、消除測評體系弊端對分級教學的負面反撥作用、提升測評體系的公信度、維護測評體系的聲譽、充分實現(xiàn)分級教學“因材施教”的理念。[12]當前，我國高校的大學英語教學大多以靜態(tài)測試為主導，這種評價方式內(nèi)容單一，標準機械，過分強調(diào)結(jié)果，忽視學習過程，不利于學生審視自身發(fā)展。鑒于此，引入動態(tài)評估的理念能夠為解決大學英語分級教學的測試評價問題提供思路。動態(tài)評估克服了靜態(tài)測試只關(guān)注學習結(jié)果而不重視學習過程的弊端。它不僅能全面準確地反映出不同背景英語學習者在學習過程中各項技能的發(fā)展狀況和學習潛能，為學習者選擇學習策略提供依據(jù)，而且能夠為教師的教學提供良好的信息反饋，可以幫助教師更好地了解教學效果和教學過程中存在的問題，以便于改進教學方法和策略。由于篇幅限制，垂直化量表體系和動態(tài)評估體系的構(gòu)建在此不再贅述。

四、結(jié)語

分級教學是大學英語教學改革中的一項重大措施，同時也是一種嘗試。雖然在其實施過程中取得一些可喜成果，但也顯露出一些問題。為了進一步有效實施大學英語分級教學，必須重視各級學生的心理疏導，制定科學嚴格的分級標準，加強教學管理，確立全面、科學、合理的考核標準，以使分級教學更加完善，充分發(fā)揮其作用。

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Reflections on the negative effects in grade teaching of college English and its countermeasures

CAI Ling，et al.

(SchoolofForeignLanguage，QiannanNormalUniversityforNationalities，Duyun558000，China)

Graded teaching is very effective to deepen the teaching reform，and meets the needs of “teaching students in accordance with their aptitude”.College English grading teaching is based on the classification of teaching，taking the principle of “teaching students in accordance with their aptitude” as a guide，and taking the specific characteristics of students as the reference to achieve the effective approach for cultivating the comprehensive application ability to the students.According to the demands of college English teaching reformation which was put forward by ministry of education in China in 2004，some colleges carry out the reform of graded teaching on college English teaching.This article explores and analyzes the negative effects in graded teaching of college English，and puts forward some corresponding countermeasures.

graded teaching；negative effect；reflection；countermeasure

10.3969/j.issn.1009-8976.2017.02.039

2017-01-11

貴州省教育廳高校人文社會科學研究項目《校本要求下的地方本科院校大學英語分級教學模式探究》(項目編號：15ZC0057) 黔南民族師范學院教學改革研究重點項目《民族地區(qū)地方院校大學英語分層教學改革研究》(項目編號：15ZD002)

蔡玲(1979—)，女(漢)，貴州甕安，副教授，碩士 主要研究教學法、認知語言學。

G64

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1009-8976(2017)02-0149-04