韓秋慧，齊 聰，袁 杰

(1.延邊大學(xué) 師范學(xué)院，吉林 延吉 133002；2.延吉市北山小學(xué)，吉林 延吉 133002)

我國(guó)初中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略研究十五年(2001—2015)

韓秋慧1，齊 聰1，袁 杰2

(1.延邊大學(xué) 師范學(xué)院，吉林 延吉 133002；2.延吉市北山小學(xué)，吉林 延吉 133002)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分，對(duì)其研究的必要性日益突顯。本文基于對(duì)2001—2015年間中國(guó)知網(wǎng)上發(fā)表的初中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略相關(guān)研究成果的系統(tǒng)整理與分析，從詞匯學(xué)習(xí)策略的使用現(xiàn)狀、影響因素、使用水平與成績(jī)的相關(guān)性、培養(yǎng)措施以及培養(yǎng)成效等5個(gè)方面，全面回顧了近十五年我國(guó)初中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略研究所取得的最新進(jìn)展，展望了未來(lái)該研究領(lǐng)域的發(fā)展方向。

初中生；英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略；課程改革

“20世紀(jì)70年代末80年代初，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的相關(guān)研究在我國(guó)日益興起。隨后的二三十年間，我國(guó)學(xué)者就英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略開(kāi)展了大量的研究，取得了豐碩的成果?！盵1]2001年以來(lái)的新課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的重要性，詞匯學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)策略的重要組成部分。本文主要對(duì)新課程改革十五年間初中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的研究作階段性的疏理，以期找出研究中存在的不足，展望未來(lái)研究的發(fā)展方向。

一、英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用現(xiàn)狀研究

初中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用已得到眾多學(xué)者的廣泛關(guān)注，董曉霞、王莉莉、史彩霞、張芳芯、許靖、尹永香、趙佩瑩、蔣春渝、鄭君君等在其研究中均指出初中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用處于中等水平,大多數(shù)學(xué)生運(yùn)用單一、簡(jiǎn)單的策略，沒(méi)有在頭腦中構(gòu)建大的詞匯網(wǎng)絡(luò)。劉小平、吳金黃在調(diào)查中得出了一致的觀點(diǎn)，認(rèn)為詞匯認(rèn)知策略運(yùn)用最頻繁，詞匯元認(rèn)知策略運(yùn)用頻率最低。其他學(xué)者的觀點(diǎn)有所不同，謝一涵通過(guò)對(duì)150名初二、初三學(xué)生的調(diào)查指出：“資源策略的運(yùn)用最頻繁，調(diào)控策略的運(yùn)用頻率最低。”[2]東雪珍通過(guò)對(duì)576名學(xué)生的調(diào)查指出：“詞匯認(rèn)知策略運(yùn)用頻率最高，情感策略運(yùn)用不佳?！盵3]何方艷、楊曉認(rèn)為“詞匯記憶策略運(yùn)用頻率最高，詞匯社交策略運(yùn)用水平最低。初中生使用較多的策略具有局限性，多屬于淺表性、機(jī)械性的策略，運(yùn)用型、創(chuàng)新型策略使用的較少?！盵4]趙海洋、閆王宏指出詞匯社交策略使用水平最高，詞匯元認(rèn)知策略使用水平最低。張曉偉通過(guò)對(duì)初三538名學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“記憶策略運(yùn)用最頻繁，活用策略運(yùn)用最少?！盵5]王美仙通過(guò)對(duì)113名初二學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“詞匯記憶策略運(yùn)用水平最高，詞匯元認(rèn)知策略運(yùn)用頻率最低。”[6]此外，李宋昊、羅興濤、孫利華、姬文等也進(jìn)行了相關(guān)研究，總體上揭示了初中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用現(xiàn)狀。由于不同學(xué)者對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)、研究對(duì)象的年級(jí)、樣本所處教學(xué)環(huán)境的不同,其的調(diào)查結(jié)果也有所不同。

二、英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的影響因素研究

程曉堂、鄭敏在《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略—從理論到實(shí)踐》一書(shū)中指出：“學(xué)習(xí)者在運(yùn)用策略的過(guò)程中受到最重要的影響是本體因素的差異?！盵7]近年來(lái)，鮮見(jiàn)我國(guó)學(xué)者對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略可控影響因素的研究成果。吳洪武、王桂紅、王丁玲、徐敏、米彩霞等通過(guò)調(diào)查得出了一致的結(jié)論。大多數(shù)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略觀念上接受重復(fù)背誦的觀點(diǎn)，普遍運(yùn)用這一機(jī)械的學(xué)習(xí)策略，影響其它策略的選擇。由此可見(jiàn)，學(xué)者尚未對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的可控影響因素給予積極的關(guān)注，僅考慮到學(xué)習(xí)觀念對(duì)詞匯策略選擇的影響。對(duì)不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、自我效能感、個(gè)性特點(diǎn)等因素，并未有學(xué)者進(jìn)行研究。在日后的研究中，有必要就上述內(nèi)容展開(kāi)具體的相關(guān)研究。

三、英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略使用水平與成績(jī)的相關(guān)性研究

英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略使用水平與成績(jī)的相關(guān)性研究一直是我國(guó)學(xué)界探討的熱點(diǎn)話題。眾多學(xué)者的研究均論證了詞匯策略使用水平與成績(jī)密切相關(guān)，正確使用詞匯學(xué)習(xí)策略能夠提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)于不同策略與成績(jī)的關(guān)系，學(xué)者的觀點(diǎn)并不一致。楊金鋒、龔育爾發(fā)現(xiàn)，“自我激勵(lì)和提問(wèn)策略的有效使用能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但重復(fù)記憶策略的運(yùn)用反而會(huì)降低成績(jī)。”[8]唐珍玉認(rèn)為，“詞匯認(rèn)知與元認(rèn)知策略的運(yùn)用頻率均影響成績(jī)的高低，但詞匯社交情感策略的運(yùn)用并不影響成績(jī)?！盵9]文靜指出詞匯元認(rèn)知策略的運(yùn)用頻率不影響成績(jī)。洪麗芬指出“學(xué)生詞匯決定策略的使用對(duì)成績(jī)的影響最大，這一策略使用的越恰當(dāng)，成績(jī)也就越高?！盵10]趙慧萍認(rèn)為“精加工和組織策略的使用水平與成績(jī)顯著相關(guān)?！盵11]蔣丹丹提出詞匯認(rèn)知策略的使用不影響成績(jī)。此外，劉佳翌、陳杜等探討了策略使用水平和成績(jī)的相關(guān)性，總體來(lái)看已基本達(dá)成了共識(shí)，科學(xué)而客觀地揭示出了二者之間的正相關(guān)關(guān)系，論證了策略的有效運(yùn)用能夠影響成績(jī)。對(duì)于不同策略對(duì)成績(jī)的影響程度，學(xué)者尚未達(dá)成一致的看法，且忽視了不同水平學(xué)生策略使用水平與成績(jī)的相關(guān)性研究。

四、英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)措施研究

初中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)措施的相關(guān)研究大都是基于課堂教學(xué)而進(jìn)行的，不同學(xué)者從不同角度提出了自己的看法。顏國(guó)鳳認(rèn)為，“首先要引導(dǎo)學(xué)生了解詞匯的相關(guān)意義，其次要加強(qiáng)記憶和積累的培訓(xùn)，最后通過(guò)適當(dāng)補(bǔ)充和練習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)策略的運(yùn)用?！盵12]尹雪霞認(rèn)為，“在活用詞匯策略方面可通過(guò)采取組詞造句、頭腦風(fēng)暴、模擬采訪或演講、課本課程的開(kāi)發(fā)利用等方式使學(xué)生利用一切可能學(xué)會(huì)用新詞的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化用中學(xué)、用中會(huì)的策略觀念。”[13]張豐花和王鶴群認(rèn)為，要提前說(shuō)明可采用的相關(guān)策略，引導(dǎo)學(xué)生自行選擇，通過(guò)任務(wù)的布置，加強(qiáng)策略鍛煉。羅麗榮提出，“首先要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的詞匯學(xué)習(xí)觀念，其次要提供給學(xué)生補(bǔ)充閱讀，使學(xué)生能夠在上下文中反復(fù)接觸目標(biāo)詞匯，再次要通過(guò)寫(xiě)作指導(dǎo)的方式快速增強(qiáng)策略運(yùn)用水平，最后運(yùn)用鞏固的方式加強(qiáng)策略的掌握?！盵14]薛麗指出，“培養(yǎng)學(xué)生的詞匯認(rèn)知學(xué)習(xí)策略可通過(guò)語(yǔ)音知識(shí)的滲透，鍛煉學(xué)生的拼讀能力，達(dá)到詞匯音和形的充分結(jié)合?！盵15]程蘭指出，“詞匯的培養(yǎng)可分為前、中、后三期。前期引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)劃分需要運(yùn)用或理解的詞匯，中期引導(dǎo)學(xué)生為了達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，及時(shí)歸納總結(jié)，不斷調(diào)整策略，后期引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握新的策略，滿足實(shí)際學(xué)習(xí)的需要?！盵16]李樹(shù)光主張“引導(dǎo)學(xué)生采用組塊的方式，對(duì)單詞按照特定的關(guān)系組合記憶，最終形成獨(dú)特的英語(yǔ)詞匯網(wǎng)，在優(yōu)化記憶的同時(shí)擴(kuò)大詞匯量?！盵17]此外，李明華、李?lèi)?ài)云、高海晶、徐小賢、蘇舒、丁廣玉、顏志堅(jiān)、甘蘊(yùn)、吳恕、汪星星、吳剛等對(duì)培養(yǎng)措施提出了各自的建議，可供一線英語(yǔ)教師參考和借鑒。針對(duì)不同群體詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)時(shí)間、培養(yǎng)方法以及具體操作步驟等，學(xué)者的研究不夠深入，無(wú)法保證每一位學(xué)生都能在自己原有水平的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展與提高。

五、英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)成效研究

目前，我國(guó)初中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)成效方面的研究成果十分豐碩。董暉、仝淑華、彭艷、李武、謝靜、展媛、徐曉敏、謝湘渝、高振新、袁業(yè)筠等學(xué)者均證實(shí)了通過(guò)詞匯學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，能夠改變學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)觀念，明顯提升策略水平。然而，不同學(xué)者訓(xùn)練的角度有所不同。劉蕓對(duì)46名初一學(xué)生采用了顯性培養(yǎng)的策略訓(xùn)練模式，研究指出“后進(jìn)生逐步了解更多的方法，能夠適當(dāng)選擇其它策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，但猜測(cè)策略的運(yùn)用頻率并非明顯提升，且通過(guò)訓(xùn)練能夠有效防止初一學(xué)生英語(yǔ)兩級(jí)分化的現(xiàn)象，低水平學(xué)生的獲益相對(duì)更多?！盵18]萬(wàn)普對(duì)55名初一學(xué)生訓(xùn)練后發(fā)現(xiàn)，“元認(rèn)知策略的運(yùn)用頻率逐步增多，在認(rèn)知策略中提高最明顯的是能夠通過(guò)前綴、后綴分析詞的意義，記憶策略最明顯的提升是能根據(jù)音標(biāo)記憶單詞。”[19]陳芳對(duì)44名初三學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)境理論進(jìn)行策略培訓(xùn)后發(fā)現(xiàn)，“初中生愿意將大多數(shù)時(shí)間用于猜詞策略的訓(xùn)練，掌握了較以前多的策略，能夠在需要時(shí)合理應(yīng)用?！盵20]孫莉萍對(duì)不同程度的學(xué)生進(jìn)行策略培訓(xùn)后指出，“學(xué)生逐漸了解并學(xué)會(huì)如何巧妙記憶單詞。優(yōu)等生學(xué)會(huì)了單詞歸類(lèi)、音標(biāo)記憶、詞根或詞匯記憶等有效學(xué)習(xí)策略。中間水平學(xué)生掌握了分類(lèi)、聯(lián)想法等基本策略。后進(jìn)生也懂得了通過(guò)猜詞、諧音或聯(lián)想等實(shí)用方法，提高記憶單詞的速度?！盵21]周彬?qū)?3名初二學(xué)生進(jìn)行策略訓(xùn)練后指出，“策略培訓(xùn)對(duì)詞匯的短期和長(zhǎng)期記憶均有積極的意義，短期效果對(duì)策略選擇的影響多于長(zhǎng)期。學(xué)生能夠運(yùn)用相關(guān)策略快速記憶單詞，通過(guò)定期短時(shí)記憶的練習(xí)，學(xué)生能夠使信息進(jìn)入長(zhǎng)期記憶的狀態(tài)，并在需要運(yùn)用時(shí)快速提取詞匯?！盵22]此外，蔡曉明、郄利芹、龍奇、劉慧慧、關(guān)英菲、高慧君等也進(jìn)行了相關(guān)研究。不同學(xué)者運(yùn)用了不同的方法培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略，取得了良好的成效，驗(yàn)證了對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)能夠提高詞匯的運(yùn)用水平。

六、研究展望

綜觀近十五年初中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略研究領(lǐng)域所取得的相關(guān)研究成果可知，研究成果的數(shù)量及研究方法等均發(fā)生了可喜的變化，但在研究中尚有一些可以改進(jìn)的空間。

首先，在影響因素的研究方面，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)風(fēng)格、自我效能感、個(gè)性特點(diǎn)對(duì)初中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的影響研究。

其次，在策略使用水平與成績(jī)的相關(guān)性方面，可以加強(qiáng)不同水平初中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略與成績(jī)的相關(guān)性研究。

最后，在策略培訓(xùn)方面，可以進(jìn)行更具體的研究，如不同水平初中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的不同培訓(xùn)路徑、不同培訓(xùn)方法等。

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2017-01-07

吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于SBI模式的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的行動(dòng)研究”(GH11044)；延邊大學(xué)2016年本科生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目(校定國(guó)家級(jí))“新課改背景下小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”(YDBKSKY2016143)。

韓秋慧(1994- )，女，碩士研究生，從事英語(yǔ)課程與教學(xué)論研究。

齊聰(1979- )，男，副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，從事英語(yǔ)課程與教學(xué)論研究；袁杰(1972- )，女，小教高級(jí)，從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究。

G633.41

A

2095-7602(2017)07-0185-03