孫 穎，王首民

（吉林動畫學院 思政教學部，吉林 長春 130012）

應用型人才培養(yǎng)與工匠精神培育的內(nèi)在關系剖析

孫 穎，王首民

（吉林動畫學院 思政教學部，吉林 長春 130012）

應用型人才在國家和地方經(jīng)濟發(fā)展中愈發(fā)受到重視，在其人才培養(yǎng)模式上以市場需求為鮮明導向，而工匠精神在其內(nèi)容與品質(zhì)上，對應用型人才的培養(yǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)更為有效地指引和輻射.特別是對于應用型人才培養(yǎng)與工匠精神培育在現(xiàn)實效應的疊重性、固有特征的一致性、素質(zhì)要求的共通性、能力結(jié)構(gòu)的趨同性等方面，深入挖掘二者的對應性以及工匠精神對應用型人才培養(yǎng)的引領性，才能為具體的實效路徑構(gòu)建提供資源和基礎，從而摸索出應用型人才培養(yǎng)的嶄新模式.

應用型人才；工匠精神；內(nèi)在關系；剖析

應用型人才是能夠?qū)I(yè)知識和技能運用于所從事的社會實踐活動的一種專門的人才類型，善于熟練掌握社會活動或社會生產(chǎn)一線的基礎知識和基本技能，能夠應用客觀規(guī)律為社會創(chuàng)造直接利益或社會效益的人才，其具體內(nèi)涵隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷拓展.應用型人才在國家和地方經(jīng)濟發(fā)展中愈發(fā)受到重視，在其人才培養(yǎng)模式上以市場需求為鮮明導向，有別于學術型、研究型人才的培養(yǎng)模式，更加強調(diào)學以致用，強調(diào)專業(yè)合格、人格健全、素質(zhì)全面的職業(yè)人塑造.國務院總理李克強在2016年3月作政府工作報告時強調(diào)要“培育精益求精的工匠精神”.如何抓住機遇，探索多維的人才培育機制，從而適應現(xiàn)實的形勢需要，引發(fā)人們的廣泛關注與探討.注焦工匠精神，雖然在其內(nèi)涵定位上學界尚未形成統(tǒng)一觀點，但均認為在其內(nèi)容與品質(zhì)上，集中體現(xiàn)于愛崗敬業(yè)、持之以恒、耐心專注、攻堅克難、卓越創(chuàng)新等領域，顯然這些領域的特質(zhì)對應用型人才的打造和培養(yǎng)能夠?qū)嵤└行У刂敢洼椛?深入挖掘二者的對應性以及工匠精神對應用型人才培養(yǎng)的引領性，才能為具體實效路徑的構(gòu)建提供資源和基礎，從而摸索出應用型人才培養(yǎng)的嶄新模式.

1 應用型人才培養(yǎng)與工匠精神培育現(xiàn)實效應的疊重性

重視高等教育教學的內(nèi)涵發(fā)展，積極推進部分高校向應用技術大學轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)“分類指導，特色發(fā)展”，是經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的迫切要求，是解決新增勞動力就業(yè)困境的現(xiàn)實需求，亦是回應經(jīng)濟社會發(fā)展對應用型人才的急切需要.應用型人才的培養(yǎng)將傾向以技術領域為導向，強調(diào)多學科知識的綜合應用，偏重以較強的實踐能力、突出的技術特長、良好的職業(yè)素養(yǎng)等尺度來評定優(yōu)劣.因而，面對市場對應用型人才供不應求的現(xiàn)狀，探索適用應用型人才培養(yǎng)的綜合性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性模式是高等教育教學研究者亟待攻克的課題.

近年來，中國游客瘋狂搶購日本制造的電飯鍋、馬桶蓋以及熱衷“洋品牌”等現(xiàn)象屢見不鮮.深思其背后的原因，中國如何從“制造大國”走向“制造強國”，如何打造“中國品牌”，這一問題再次擺在國人的面前.古語云：“玉不琢，不成器”，中華民族五千年的文明歷史本身就是一部工匠精神的傳承史.工匠精神不僅體現(xiàn)于精工細作的本質(zhì)理念，更彰顯在能夠不斷吸收新技術和創(chuàng)造新成果的不懈追求上.工匠精神的當代培育是在傳統(tǒng)工匠精神歷史傳承的基礎上，契合當前的經(jīng)濟社會發(fā)展需求，發(fā)揮其在人才培養(yǎng)上突出的創(chuàng)造精神、實踐精神以及職業(yè)精神等.

由上可見，應用型人才的培養(yǎng)與工匠精神的培育都是基于時代發(fā)展的客觀需求，以工匠精神的培育引領應用型人才的培養(yǎng)，是回應知識經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實缺漏，真正提升高校為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務的能力，為企業(yè)技術革新的能力，為學生自身發(fā)展創(chuàng)造價值的能力，厚重高校發(fā)展運行的文化底蘊，其實際效應往往疊合在一起，加強二者之間的互促內(nèi)動力，在應用型人才的培養(yǎng)過程中加強工匠精神的引領非常必要[1].

2 應用型人才培養(yǎng)與工匠精神培育固有特征的一致性

應用型人才是有別于學術型、研究型人才的獨立人才類型，更加強調(diào)社會適應能力以及崗位服務意識，突出學做結(jié)合、學用結(jié)合、學創(chuàng)結(jié)合的人才類型，注重務實品格以及專業(yè)實踐操作能力的培養(yǎng).應用型人才強調(diào)不斷提升就業(yè)競爭力，更好地適應市場與企業(yè)的需求，在職業(yè)中彰顯自身價值.結(jié)合應用型人才的自身特點，在人才培養(yǎng)中要體現(xiàn)“基礎實、知識專、技藝精、功底厚”的要求，做到學研產(chǎn)相結(jié)合，建立完善的實踐教學體系等.同時，不僅要注重學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，更要加強學生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導.從而使學生能夠合理、科學的定位自身的專業(yè)能力、實踐能力以及社會適應能力等，并且能夠加強與用人單位的對接，更充裕地了解社會環(huán)境、工作需求，以更快地成為合格的職業(yè)人.

而傳統(tǒng)的工匠精神是一代代傳承下來的，曾經(jīng)一度失落和地位低下，處于社會分工的底層地位，同時也存在“傳內(nèi)不傳外”、“傳兒不傳女”、師徒制的一些弊端.當前時代背景下的工匠精神有了新的延伸，顯示出更加強勁的現(xiàn)代化特點，除了破除傳統(tǒng)固有弊端外，還需要繼續(xù)發(fā)揮其言傳身教的作用，并及時地與現(xiàn)代技術有機結(jié)合.在追求上享受樂在其中的滿足，在工作中形成踏實敬業(yè)的狀態(tài)，在實踐中體現(xiàn)務實創(chuàng)新的追索，并且能夠主動去培養(yǎng)所從事工作的能力，能夠進行創(chuàng)造性的革新，忠于所從事的工作并有堅定的信念等.工匠精神在技術傳承及人才培養(yǎng)的過程中，能夠很好地解決高等教育教學辦學定位不清、學生就業(yè)核心競爭力不足等弊端，在促成人才的全面發(fā)展方面發(fā)揮著積極作用.

應用型人才培養(yǎng)與工匠精神培育的固有特征具有一致性的內(nèi)核，蘊含并不斷檢驗、完善于職業(yè)生活的整個過程中，二者均要求不僅要體現(xiàn)注重職業(yè)技能的夯實，更要強調(diào)職業(yè)精神的培育[2].

3 應用型人才培養(yǎng)與工匠精神培育素質(zhì)要求的共通性

近年來，我國由人口大國逐漸向人力資源強國邁進，這一現(xiàn)狀對高等教育教學在人才培養(yǎng)領域提出了更高要求，只有不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式才能滿足社會的多元需求.特別是在應用型人才的培養(yǎng)目標與工匠精神的培育方向上，二者在諸多素質(zhì)要求領域都有著不可分割的共通性，特別體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，塑造嚴謹、專注、細致的工作態(tài)度.工匠精神本身追究的就是態(tài)度與技藝的結(jié)合，能夠做到專業(yè)、專心、專情，所呈現(xiàn)出來的是精益求精的工作態(tài)度，不斷致力于創(chuàng)新工藝，用至善至美的態(tài)度打造“中國品牌”，歷經(jīng)歷史考驗而日久彌新.而應用型人才亦追求自由與忘我的狀態(tài)，工作中進行更多的積極探索，對職業(yè)的熱愛能夠推動自身不斷克服各種困難，創(chuàng)新工藝，注重細節(jié)[3].

其次，追求完美、超越、創(chuàng)新的精神理念.工匠精神一般地認為應當體現(xiàn)在對設計獨具匠心、對質(zhì)量精益求精、為制作傾心盡力的理想追求，不斷激發(fā)工匠的內(nèi)在張力，別故致新.而應用型人才的培養(yǎng)也需要不斷培養(yǎng)學生的研發(fā)能力，做中學，研中學，既要儲備扎實的理論基礎知識，又要具備發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，不斷創(chuàng)新創(chuàng)造.

再次，凸顯適應、熟練、貫通的實踐素養(yǎng).應用型人才的培養(yǎng)尤為注重其實踐能力的錘煉，建立實習實訓基地，強化與企業(yè)的合作，開展精細化培養(yǎng)，開展真刀真槍的實干等，唯有如此才能加快合格人才的培育.而工匠精神的傳承也同樣是除了自身的才智和悟性之外，還體現(xiàn)在是否能夠刻苦實踐與練習，做到知行合一.

最后，育成求真、務實、負責的職業(yè)操守.工匠精神蘊含著對職業(yè)的敬畏，以“德藝雙馨”為其追求的崇高道德義務，強調(diào)敬業(yè)奉獻，反對急功近利，重在潛心感悟，塑造一身德性仁明的骨氣，因而形成專業(yè)道德和職業(yè)操守是學習工匠精神的至高境界.在學校中，應用型人才的培育亦要求不僅為自己的職業(yè)生涯做籌措，還要為某一具體的崗位做好準備，因而在人才培育過程中也要求加強培訓，引導良好職業(yè)道德的構(gòu)建[4].

4 應用型人才培養(yǎng)與工匠精神培育能力結(jié)構(gòu)的趨同性

面對當前學校教育普遍存在的重理論輕實踐、重智力輕素養(yǎng)的現(xiàn)狀，培育工匠精神以引領應用型人才的培養(yǎng)，是因為二者在能力結(jié)構(gòu)要求上的趨同性，突出表現(xiàn)在以下幾個領域：

第一，創(chuàng)新能力.創(chuàng)新是能夠充分發(fā)揮人的主觀能動性，是推動社會發(fā)展與民族進步的不竭動力.應用型人才的培養(yǎng)與工匠精神的培育均要求不墨守成規(guī)，不循規(guī)蹈矩，致力于推陳出新，能夠不斷挑戰(zhàn)自我，善于研究和運用新方法、新方案去解決問題，享受產(chǎn)品的不斷升華與品質(zhì)的無與倫比.“增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”依賴創(chuàng)新能力的彰顯.

第二，學習能力.工匠精神能夠帶給年輕人的是堅持與專注，幫助他們提升人力資本的附加值，具備能夠把握社會經(jīng)濟技術重大變革趨勢的能力，不閉門造車，放開眼界，融入與引領新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)的發(fā)展，瞄準經(jīng)濟發(fā)展的新增長點，有一種善于鉆研的“笨”精神.而應用型人才同樣不僅要求具有超高的技藝，同時還要具有一定的理論基礎和科研能力，戒驕戒躁，不能有半點的懈怠，有一種“軸”精神.

第三，協(xié)同能力.時代背景下工匠精神的新拓展即是破除所謂的“獨家秘笈”，而更依賴于調(diào)動和發(fā)揮團隊成員各自的才智和優(yōu)勢，高效地完成工作.應用型人才的培養(yǎng)與工匠精神的培育均需要敬業(yè)樂群、摒棄浮躁、寧靜致遠的品質(zhì)，具有誠信意識、服務意識和良好的團隊合作意識.其耐心與專注的特質(zhì)，依賴于人與人的情感交流與行為感染，協(xié)商、溝通、集合眾人的力量是職業(yè)提升中不可逾越的問題[5].

第四，實踐能力.在應用型人才培養(yǎng)中，其知識結(jié)構(gòu)是緊密圍繞一線生產(chǎn)的實際需要加以設計的，特別強調(diào)要以校企協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同育人方式，邀請企業(yè)參與人才培養(yǎng)，準確定位需求鏈條，突出實踐環(huán)節(jié)，挖掘工匠精神培育中“傳幫帶”的機制，培養(yǎng)能夠承擔社會使命的人才.

5 結(jié)語

我國工匠精神的孕育沿襲千年，以尚美的情懷、創(chuàng)新的理念、求精的追求，在今天依然散發(fā)著其時代魅力.美國鋼鐵之父卡耐基說：“拿走我的全部財產(chǎn)，把人才留給我，幾年后我又是一個鋼鐵大王.”梳理應用型人才培養(yǎng)與工匠精神培育的內(nèi)在關系，無疑將有助于應用型人才培養(yǎng)新模式的構(gòu)建和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng).

〔1〕韓英麗,馬超群.論應用型人才培養(yǎng)中的工匠精神培育[J].湖北第二師范學院學報,2016(33).

〔2〕查國碩.工匠精神的現(xiàn)代價值意蘊[J].職教論語,2016(7).

〔3〕王壽斌.工匠精神的理性認知與培育傳承[J].江蘇建筑職業(yè)技術學院學報,2016(16).

〔4〕李宏偉,別應龍.工匠精神的歷史傳承與當代培育[J].自然辯證法研究,2015(31).

〔5〕王慧慧,于莎.工匠精神：我國技能型人才培育的行動綱要[J].河北大學成人教育學院學報,2016(18).

G640

A

1673-260X（2017）06-0152-02

2017-03-26

本文是吉林省教育廳2016年度職業(yè)教育與成人教育教學改革研究課題“應用型人才工匠精神培育的時代價值研究”（2016ZCY044）的階段性研究成果之一