劉牧原

（黃淮學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，河南 駐馬店 463000）

學(xué)科教研與教改

版式設(shè)計課程項目化教學(xué)改革探析

劉牧原

（黃淮學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，河南 駐馬店 463000）

版式設(shè)計是視覺傳達(dá)、平面設(shè)計等設(shè)計類專業(yè)重要的理論課程，其不僅是一門基礎(chǔ)課，更是提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、設(shè)計水平的關(guān)鍵課程.項目化教學(xué)是將教、學(xué)、做三者結(jié)合的教學(xué)模式，如何在版式設(shè)計課程教學(xué)中對其進(jìn)行合理應(yīng)用，是本文探討的重點(diǎn).本文從版式設(shè)計課程教學(xué)的重要性入手，分析了版式設(shè)計與項目化教學(xué)的契合點(diǎn)，進(jìn)而詳細(xì)探討了在新形勢下版式設(shè)計項目化教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)路徑.旨在提升版式設(shè)計教學(xué)效率，提高學(xué)生實(shí)際設(shè)計能力.

版式設(shè)計；重要性；項目化教學(xué)；改革路徑

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，對設(shè)計的要求越來越高，人們的審美情趣也越來越專業(yè).在社會需求的引導(dǎo)下，高校視覺傳達(dá)、平面設(shè)計等設(shè)計類專業(yè)人才的需求量也越來越大.但在近幾年市場選擇下，理論與實(shí)踐復(fù)合型人才更受歡迎.而傳統(tǒng)的設(shè)計類課程教學(xué)仍采用課堂中“老師教、學(xué)生聽”的被動模式，培養(yǎng)的設(shè)計專業(yè)人才理論性強(qiáng)，實(shí)踐性差.版式設(shè)計是設(shè)計類專業(yè)教學(xué)中重要的課程，其不僅是技能的教學(xué)，更對學(xué)生審美能力、設(shè)計能力等軟實(shí)力有直接提升作用.就目前而言，版式設(shè)計教學(xué)同其他設(shè)計類專業(yè)課程教學(xué)相似，存在重理論、輕實(shí)踐的問題，對學(xué)生設(shè)計實(shí)踐能力的培養(yǎng)不足.在這樣的局面下，將項目化教學(xué)引入版式設(shè)計教學(xué)是當(dāng)務(wù)之急.項目化教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時空的局限，以項目為載體，在項目中培養(yǎng)學(xué)生版式設(shè)計理論基礎(chǔ)，在項目實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計動手能力，同時盡早引入項目化教學(xué)，使學(xué)生能迅速進(jìn)入到實(shí)戰(zhàn)模式，為進(jìn)入社會參加工作大有裨益.本文首先對版式設(shè)計課程教學(xué)的重要性進(jìn)行了闡釋，進(jìn)而論述了版式設(shè)計與項目化教學(xué)的契合，充分說明了版式設(shè)計項目化教學(xué)的迫切性與可能性，最后對版式設(shè)計項目化教學(xué)的實(shí)踐路徑進(jìn)行了分析思考，在多種項目化教學(xué)思路下完善教學(xué)模式，完成教學(xué)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目的.

1 版式設(shè)計課程教學(xué)的重要性

藝術(shù)設(shè)計類人才在現(xiàn)代社會炙手可熱，各種領(lǐng)域?qū)λ囆g(shù)設(shè)計人才的需求也越來越大.版式設(shè)計是藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，決定了學(xué)生設(shè)計專業(yè)技能的水平，更影響著學(xué)生審美能力的高低.以筆者教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)，探討版設(shè)設(shè)課程教學(xué)的重要性如下：

第一，版式設(shè)計教學(xué)是承上啟下的教學(xué)，對藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)整體教學(xué)目標(biāo)的完成有推動作用.在藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)中，版設(shè)設(shè)計課程教學(xué)的基礎(chǔ)有《平面構(gòu)成》、《色彩構(gòu)成》等，在這些基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行版式設(shè)計教學(xué)，是從設(shè)計的基礎(chǔ)元素到設(shè)計元素應(yīng)用的教學(xué)，優(yōu)秀的版式設(shè)計教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更是對設(shè)計軟件、設(shè)計方法、設(shè)計思路等的培養(yǎng).將字體、色彩、圖形等元素通過教學(xué)整合，使學(xué)生具備設(shè)計能力.

第二，版式設(shè)計是設(shè)計技能與藝術(shù)審美能力的統(tǒng)一.版式設(shè)計課程教學(xué)一方面是設(shè)計技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)識、了解并掌握基本的版式設(shè)計各種方法，使學(xué)生能夠獨(dú)立完成版式設(shè)計.一方面是版式設(shè)計技能的把握，更是整體平面設(shè)計、藝術(shù)設(shè)計的重要組成部分，為學(xué)生綜合藝術(shù)設(shè)計能力的培養(yǎng)起到推動作用.同時，版式設(shè)計教學(xué)能夠通過經(jīng)典版設(shè)設(shè)計賞析使學(xué)生認(rèn)識設(shè)計之美，欣賞設(shè)計之美.同時通過各類設(shè)計元素在版式設(shè)計中的應(yīng)用，能夠?qū)⒐铝⒌脑O(shè)計元素在版式設(shè)計中整合，呈現(xiàn)出美的視覺表現(xiàn)，使學(xué)生的設(shè)計審美能力提高.在版式設(shè)計教學(xué)中，將設(shè)計美學(xué)原則和美學(xué)規(guī)律傳授給學(xué)生，讓學(xué)生通過自身想象力和創(chuàng)造力創(chuàng)作出屬于自己的版式設(shè)計，將設(shè)計元素重構(gòu)，以創(chuàng)造性的方式來表達(dá)美，提高學(xué)生審美、創(chuàng)造美的意識和能力.

第三，版式設(shè)計課程教學(xué)能夠拓寬學(xué)生設(shè)計思維思路，拓展設(shè)計能力.在當(dāng)前社會，對藝術(shù)設(shè)計人才的要求越來越高，對復(fù)合型人才的需求也越來越大.版式設(shè)計將傳統(tǒng)視覺傳達(dá)、平面設(shè)計與多媒體藝術(shù)設(shè)計相結(jié)合，通過了解經(jīng)典與社會需求，能夠積累版式設(shè)計靈感和對藝術(shù)、美學(xué)的敏感度.對當(dāng)前包裝設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計、書籍裝幀設(shè)計等的了解，進(jìn)一步了解版式設(shè)計前沿信息，拓寬學(xué)生設(shè)計思維，使學(xué)生具備相當(dāng)?shù)膹?fù)合能力.不僅對思維能力和創(chuàng)造能力有一定的提升，更對未來工作有所幫助.

2 版式設(shè)計與項目化教學(xué)的契合點(diǎn)

2.1 版式設(shè)計教學(xué)的任務(wù)和目的.版式設(shè)計教學(xué)是使學(xué)生掌握、應(yīng)用平面設(shè)計中基礎(chǔ)的設(shè)計原理和方法，能夠在未來報刊設(shè)計、書籍設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計、包裝設(shè)計等領(lǐng)域應(yīng)用.具體來說，使學(xué)生具備相當(dāng)?shù)脑O(shè)計能力和設(shè)計實(shí)踐能力，能夠進(jìn)行完整的版式設(shè)計，是理論的實(shí)踐過程.在版式設(shè)計課程教學(xué)不斷摸索中，現(xiàn)代學(xué)界認(rèn)為版式設(shè)計教學(xué)的任務(wù)和目的是使學(xué)生掌握版式設(shè)計原理，應(yīng)用各類設(shè)計元素進(jìn)行完整過程的版式設(shè)計.重點(diǎn)和難點(diǎn)是設(shè)計實(shí)踐和應(yīng)用，將審美能力、設(shè)計理念和動手能力融合起來，形成最初的設(shè)計風(fēng)格.

2.2 項目化教學(xué).項目化教學(xué)是當(dāng)前實(shí)踐類課程教學(xué)應(yīng)用中最被推崇的教學(xué)方法.一般來說，項目化教學(xué)是依托某個項目或多個項目，通過學(xué)生參與項目實(shí)踐，完成項目，在項目立項、分析、解決和檢驗的過程中，完成對學(xué)生理論知識、動手能力和綜合分析、解決問題能力的培養(yǎng).項目化教學(xué)不僅注重項目完成的結(jié)果，更注重整體過程，在項目完整過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué).也可以說，項目化教學(xué)是以教材為基礎(chǔ)，但突破了教材的格局限制，以項目為導(dǎo)向，將教學(xué)中各章節(jié)內(nèi)容重新編排，使學(xué)生通過項目掌握教材內(nèi)容.更重要的是項目化教學(xué)能夠?qū)?shí)踐類課程中動手能力的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)教學(xué).

2.3 版式設(shè)計與項目化教學(xué)的結(jié)合.如上文所述，版式設(shè)計教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生審美能力和版式設(shè)計實(shí)踐動手能力，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)完整的版式設(shè)計過程.項目化教學(xué)側(cè)重于對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，通過項目流程的完成實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程，讓學(xué)生參與項目，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力.所以說，這二者有完美的契合之處，將版式設(shè)計與項目化教學(xué)結(jié)合，能夠為學(xué)生提供廣闊的動手實(shí)踐機(jī)會，版式設(shè)計不再是書本上的理性教學(xué)，而落實(shí)到項目參與的實(shí)踐過程.筆者以自身教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為版式設(shè)計項目化教學(xué)的模式有以下步驟：首先，項目的立項.項目的選擇很多，可以教師提供項目，也可以利用校企合作產(chǎn)生的項目，也可以通過雙師制教學(xué)中校外教師帶來的項目，還可以以專業(yè)比賽的項目為例，更可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以校中店的模式主動尋找項目.其次是項目計劃的編制.通過對項目的完整認(rèn)識，制定項目識別、項目重點(diǎn)難點(diǎn)分析、項目落實(shí)過程等環(huán)節(jié).利用翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、微課堂等手段，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，參與項目計劃編制.再次，項目計劃的實(shí)現(xiàn).通過老師的人員安排、團(tuán)隊安排等，以班級為單位完成項目.最后，項目檢驗與總結(jié).完成項目不是目的，在完成項目后通過檢驗與分析總結(jié)，使學(xué)生從微觀到宏觀對項目重新體會，從更大的格局上把握項目.這樣的版式設(shè)計項目化教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，自發(fā)自覺的提高自身審美能力和版式設(shè)計理論水平、動手能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和育人目標(biāo).

3 版式設(shè)計項目化教學(xué)的改革路徑

3.1 校企合作的項目化教學(xué).在我國高校諸多教學(xué)模式中校企合作教學(xué)應(yīng)用廣泛，尤其是在實(shí)踐類專業(yè)和課程教學(xué)中取得了相對成熟的體系化教育模式.在版式設(shè)計教學(xué)中，之前也有許多校企合作的任務(wù)式教學(xué)，正如上文所言，任務(wù)式教學(xué)重視任務(wù)結(jié)果的實(shí)現(xiàn)，即企業(yè)化管理中“目的論”的要求.要將校企合作這一模式改造為基于校企合作的項目化教學(xué)，首先就要改變“目的論”的苑囿.在校企合作中，企業(yè)提供的項目不能由企業(yè)單方面決定，高校應(yīng)根據(jù)自身教學(xué)需要與企業(yè)商議制定適合版式設(shè)計教學(xué)的項目，擺脫企業(yè)單純的盈利性.就針對版式設(shè)計教學(xué)專門制定的項目，教師首先要進(jìn)行分析，項目難易程度、可操作性和價值.其次由教師引導(dǎo)，學(xué)生廣泛參與對項目進(jìn)行評估，分階段制定項目實(shí)施計劃，教師可以安排學(xué)生以小團(tuán)隊的形式參與項目，一個班級的學(xué)生根據(jù)項目需要分為若干個團(tuán)隊，例如字體設(shè)計團(tuán)隊、色彩設(shè)計團(tuán)隊、圖形設(shè)計團(tuán)隊等，再次在項目計劃落實(shí)中，教師不再是課堂上主導(dǎo)者的角色，而是與學(xué)生一起實(shí)踐項目的參與者和指導(dǎo)者.最后在項目完成后，由教師和企業(yè)共同對項目成果進(jìn)行點(diǎn)評分析和市場檢驗.在實(shí)際中，校企合作的項目化教學(xué)并沒有太多只針對版式設(shè)計方面的項目，大多是平面設(shè)計、視覺傳達(dá)、包裝設(shè)計等完整的項目，那么高校要進(jìn)行項目分割和重新處理，讓不同專業(yè)、不同課程都有機(jī)會進(jìn)行項目實(shí)踐.例如高校與某大型廣告公司合作中廣告公司提供了某品牌的線上線下廣告設(shè)計項目，那么對于版式設(shè)計課程而已，可以讓學(xué)生參與到報刊版式設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計、廣告招貼設(shè)計等環(huán)節(jié)，具體步驟與針對性項目一致.也就是說，在項目實(shí)踐中，項目立項、分析、計劃與實(shí)施環(huán)節(jié)都是教學(xué)的主陣地，也是實(shí)踐的主戰(zhàn)場，而項目成果檢驗是對教學(xué)過程的檢驗，更是對學(xué)生動手能力的檢驗.從一個項目到另一個項目，加強(qiáng)學(xué)生對市場需求的敏感度和設(shè)計操作能力.

3.2 雙師制模式下的項目化教學(xué).雙師制模式是當(dāng)前實(shí)踐類專業(yè)尤其是學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)以技能實(shí)踐為主的專業(yè)采用的教學(xué)模式.雙師制顧名思義是一門課程，兩方面的教師，一方面是高校內(nèi)專職教師，另一方面是聘請與專業(yè)、課程緊密聯(lián)系的知名企業(yè)的技術(shù)大師或高級管理人員.雙師制教學(xué)模式業(yè)已廣泛應(yīng)用，但將雙師制模式與項目化教學(xué)結(jié)合是版式設(shè)計教學(xué)領(lǐng)域的嶄新模式.在版式設(shè)計雙師制項目化教學(xué)中，學(xué)生在高校專職教師眼中仍是學(xué)生，但在企業(yè)技術(shù)大師和高管眼中則是企業(yè)員工.在項目立項、項目目標(biāo)設(shè)定、項目落實(shí)的過程中，學(xué)生具備雙重身份.雙師制項目化教學(xué)的項目可以是實(shí)際項目，也可以是虛擬項目，但教學(xué)過程有所側(cè)重.不僅要讓學(xué)生具備相當(dāng)?shù)脑O(shè)計能力和動手能力，更要讓學(xué)生了解企業(yè)發(fā)展動向、市場需求、企業(yè)文化、企業(yè)管理模式，讓學(xué)生提前進(jìn)入職業(yè)模式.這樣的項目化教學(xué)，不僅對專業(yè)素養(yǎng)和動手實(shí)踐能力提升很快，更使學(xué)生迅速轉(zhuǎn)換到企業(yè)員工角色，以員工的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行項目參與.根據(jù)筆者進(jìn)行的雙師制項目化教學(xué)實(shí)踐，這一模式對學(xué)生的挫敗感很強(qiáng)，學(xué)生壓力大，但經(jīng)過項目錘煉，學(xué)生的版式設(shè)計專業(yè)技能、與市場接軌的審美能力、融入企業(yè)管理的綜合能力大大增強(qiáng)，由“白面書生”可以迅速過度到復(fù)合型設(shè)計人才.

3.3“校中店”模式下的項目化教學(xué).“校中店”模式是藝術(shù)類專業(yè)開展實(shí)訓(xùn)的新模式，大多以學(xué)生自發(fā)地在高校校園內(nèi)開設(shè)店面，招攬顧客進(jìn)行服務(wù)，以顧客需求為基礎(chǔ)，展開實(shí)訓(xùn)活動.那么“校中店”模式如何應(yīng)用在項目化教學(xué)？這種以學(xué)生自發(fā)自覺的模式如何開展項目化教學(xué)？是版式設(shè)計項目化教學(xué)的新課題.筆者認(rèn)為，“校中店”模式優(yōu)勢明顯，對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的要求高，同時有助于其提升專業(yè)興趣和創(chuàng)造力.在“校中店”項目化教學(xué)中，版式設(shè)計屬于偏冷的門類，因為高校內(nèi)除了制作簡歷扉頁、賀卡、社團(tuán)招貼畫等小型項目外，大中型項目很難尋找.固然這類項目能夠強(qiáng)化版式設(shè)計專業(yè)學(xué)生的實(shí)際動手能力，但畢竟覆蓋面窄，對教學(xué)幫助不大.所以，“校中店”項目化教學(xué)要另辟蹊徑，可以利用互聯(lián)網(wǎng)和第三方平臺，開設(shè)網(wǎng)店，通過微博、微信、淘寶、閑魚等進(jìn)行傳播宣傳.這樣的教學(xué)模式下，教師可以將班級學(xué)生分為若干團(tuán)隊，分別通過不同的自媒體平臺、第三方平臺等進(jìn)行網(wǎng)店裝修、網(wǎng)頁設(shè)計，這樣的過程即版式設(shè)計的教學(xué)實(shí)踐過程，同時也是學(xué)生自我認(rèn)知、自我推銷能力的提升.在進(jìn)行了前期宣傳鋪墊后，可以通過薄利多銷的手段招攬客戶，獲取項目，再通過項目進(jìn)行教學(xué).此類模式下的教學(xué)，多采用MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等模式，將項目分析、計劃、落實(shí)和檢驗的過程交于學(xué)生，讓學(xué)生全權(quán)負(fù)責(zé)，教師充當(dāng)組織者和引導(dǎo)者的角色.通過學(xué)生獨(dú)立自主的項目開發(fā)和實(shí)踐，讓學(xué)生管理項目，對其專業(yè)素質(zhì)、滿足客戶要求、分析問題解決問題的能力和整體管理能力都是促進(jìn).當(dāng)然，此種模式尚在探索與摸索期，但相信此種模式注定是未來版式設(shè)計項目化教學(xué)的主流模式.

3.4 實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)的項目化教學(xué).實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)的項目化教學(xué)是最為傳統(tǒng)的項目化教學(xué)模式，也是藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)應(yīng)用最廣的項目化教學(xué)模式.此種模式的優(yōu)勢是體系成熟，易于教學(xué)管理，但限制較多，學(xué)生在版式設(shè)計課程學(xué)習(xí)中參與項目實(shí)踐的課時較少.從目前我國高校實(shí)訓(xùn)基地的項目化教學(xué)現(xiàn)狀看，大部分課程的實(shí)訓(xùn)都是書本內(nèi)容完結(jié)后進(jìn)行的檢驗式教學(xué)，學(xué)生積極性不高，項目以模擬項目為主，市場化程度不足.所以要改進(jìn)此種模式，首先要高效利用實(shí)訓(xùn)基地，可以以教材中的章為單位，每章結(jié)束后安排實(shí)訓(xùn)教學(xué)，增加實(shí)訓(xùn)基地課時安排.同時項目選擇上要有針對性，以虛擬項目為主，以其他項目為輔，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地項目化教學(xué)的與時俱進(jìn)，讓學(xué)生感興趣而非應(yīng)付.當(dāng)然，實(shí)訓(xùn)基地的項目化教學(xué)可以同其他模式的項目化教學(xué)并行，多種項目并行，相互參考，互相促進(jìn).

3.5 專業(yè)比賽中的項目化教學(xué).我國高校經(jīng)過多年發(fā)展，校園文化蔚然成風(fēng)，各類競賽、比賽眾多.以高校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)而言，各類校內(nèi)設(shè)計比賽、大學(xué)生創(chuàng)新活動、創(chuàng)業(yè)項目等層出不窮，各類高校聯(lián)盟之間的設(shè)計比賽隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展也逐漸增多.在這樣開放的環(huán)境下，可以利用專業(yè)比賽的項目進(jìn)行項目化教學(xué).在比賽規(guī)則的允許下，教師可以分析比賽要求，與學(xué)生一起進(jìn)行立項，采取頭腦風(fēng)暴法設(shè)定有新意、前沿的項目，同時帶領(lǐng)學(xué)生在分析項目構(gòu)成、解析項目架構(gòu)的過程中傳授基礎(chǔ)版式設(shè)計理論，在比賽項目落實(shí)中以學(xué)生為主體完成，教師僅做點(diǎn)評和指導(dǎo).通過比賽項目的項目化教學(xué)，學(xué)生在競爭中獲得成就感，在于其他團(tuán)隊交流中獲取設(shè)計靈感，教師授課的形式也更加靈活多變，可以起到事半功倍的作用.同時僅允許學(xué)生參與的項目，教師作為旁觀者進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題.在比賽作品提交后進(jìn)行點(diǎn)評分析，找出學(xué)生在版式設(shè)計中的困境和可提升的空間，幫助學(xué)生在下一次比賽中取得好成績.這類項目化教學(xué)可穿插在其他項目化教學(xué)中，是輔助性的教學(xué)手段，但是也是高效的教學(xué)方式.

4 結(jié)論

當(dāng)前版式設(shè)計技能應(yīng)用廣，覆蓋面大，對學(xué)生未來就業(yè)發(fā)展起著不可估量的作用.版式設(shè)計教學(xué)方法多，途徑廣，但就目前而言，項目化教學(xué)不僅對學(xué)生版式設(shè)計專業(yè)技能的提升大有幫助，更對學(xué)生審美情趣、審美能力的提高有所助益.同時能讓學(xué)生接觸到社會、市場需求，認(rèn)清專業(yè)技能發(fā)展方向和自身職業(yè)規(guī)劃.在版式設(shè)計項目化教學(xué)中，可以通過校企合作的項目化教學(xué)、雙師制模式下的項目化教學(xué)、“校中店”模式下的項目化教學(xué)、實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)的項目化教學(xué)、專業(yè)比賽中的項目化教學(xué)等多種實(shí)施路徑進(jìn)行教學(xué)，保證項目化教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的達(dá)成，使學(xué)生在教-學(xué)-做的模式下掌握版式設(shè)計課程內(nèi)容，提高實(shí)際動手操作能力，成為全面、復(fù)合型設(shè)計人才.

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〔6〕張菁嶸.項目化課程改革的摸索與實(shí)踐——以《版面設(shè)計》課程為例[J].當(dāng)代教研論叢,2016(1).

G642.4

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1673-260X（2017）06-0181-03

2017-03-06

本文為河南省教育廳2016年度教師教育課程改革研究項目 “河南省高校公共藝術(shù)教育課程建設(shè)研究”（2016-JSJYLX-067）階段性成果