數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)以賽促教人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

馬秀芬

（重慶師范大學涉外商貿(mào)學院 數(shù)學與計算機學院，重慶 401520）

數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)以賽促教人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

馬秀芬

（重慶師范大學涉外商貿(mào)學院 數(shù)學與計算機學院，重慶 401520）

本文針對我院數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)學生數(shù)學基礎(chǔ)差、學習主動性不強、畢業(yè)就業(yè)難、成長定位不清等問題，以學科競賽為抓手,在教學實踐過程中，創(chuàng)設了“系列、課程”二維一體的專業(yè)培養(yǎng)模式與“賽、學、研”三環(huán)節(jié)循環(huán)促進的教學管理機制相結(jié)合的應用型人才培養(yǎng)模式.經(jīng)過五年來的探索與實踐，在學科競賽、考研、就業(yè)等方面都獲得了一系列的突出成果，探索出一條適合獨立學院數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)的應用型人才培養(yǎng)模式.

以賽促教；人才培養(yǎng)模式；課程體系；教學管理機制

引言

根據(jù)我院學生具體的情況，以學科競賽為抓手,在教學實踐過程中，創(chuàng)設了“系列、課程”二維一體的專業(yè)培養(yǎng)模式與“賽、學、研”三環(huán)節(jié)循環(huán)促進的教學管理機制相結(jié)合的應用型人才培養(yǎng)模式.經(jīng)過五年多的不懈探索與實踐,實施效果顯著.改變了我院數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)的學生普遍數(shù)學基礎(chǔ)差、畏難數(shù)學理論、缺少學習自信與興趣、學習主動性不強的現(xiàn)狀，解決了該專業(yè)市場供大于求引起的就業(yè)難等問題.在學科競賽、考研、就業(yè)等方面都獲得了一系列的突出成果.同時對數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)的教學研究、改革與發(fā)展起到了非常積極的推動作用，具有很強的實用和推廣價值.

1 主要解決的教育教學問題

第一，本專業(yè)年輕教師較多，他們創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力較弱，教學方法單一，教學手段落后，其教學內(nèi)容脫離實際.加之傳統(tǒng)數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)課程理論偏強，實踐過少，學生動手能力的培養(yǎng)也僅限于解題技能的訓練，忽視數(shù)學為各個專業(yè)服務的基礎(chǔ)屬性，教師只是學生知識的灌輸者，而非培養(yǎng)學生能力的領(lǐng)路人.

第二，本專業(yè)的學生普遍數(shù)學基礎(chǔ)差、有些方向還是文理兼收，畏難數(shù)學抽象理論、缺少學習自信與興趣、學習主動性不強.因此數(shù)學課程往往避難就易，掐頭去尾，既缺乏高度，又缺乏廣度，自卑心理嚴重.

第三，該專業(yè)師范方向市場供大于求，行業(yè)競爭激烈，就業(yè)口徑較窄，傳統(tǒng)教育培養(yǎng)的學生行業(yè)能力單一，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，缺少吃苦耐勞的品質(zhì)，團隊意識薄弱，由此引起學生的就業(yè)難.

2 主要解決教育教學問題的方法與路徑

2.1 以賽促建，創(chuàng)設了“系列、課程”二維一體的專業(yè)培養(yǎng)模式和課程體系；夯實學生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，拓寬學生就業(yè)渠道

數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)學生就業(yè)難有多種原因：其一是本專業(yè)師范方向市場供大于求；其二是本專業(yè)的課程理論性強、難度大、就業(yè)口徑不寬；其三是獨立院校的學生在學習時普遍顯得吃力且知識掌握得不扎實，造成競爭能力弱等.我院本著以學生的全面發(fā)展為本位，以社會需求為導向，以培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力為核心，通過多維度的途徑和方法，探索數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)教學理念、價值、教法之銜接，教學過程的監(jiān)控和教學效果評價機制的建立.利用數(shù)學是多學科的基礎(chǔ)，結(jié)合學生的興趣特長、學科能力、個性化需求及畢業(yè)去向不同等諸多因素，以學科競賽為突破，創(chuàng)設了“系列、課程”二維一體的專業(yè)培養(yǎng)模式和課程體系，將學生向多個學科方向引導，培養(yǎng)他們各個方面的行業(yè)能力，夯實學生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，拓寬學生就業(yè)渠道，從而也有力地推動了教學改革的深入開展，使專業(yè)建設日趨完善.具體做法是：

1.同專業(yè)多系列：我院根據(jù)學生的具體情況和畢業(yè)的主要去向，為每個學生量身打造“成才方案”，制定相應的人才培養(yǎng)方案、教學大綱和教學計劃，以各類學科競賽為契機，有效地實施分系列（如本專業(yè)設有：基礎(chǔ)數(shù)學系列--針對基礎(chǔ)比較好，又愿意考取研究生繼續(xù)深造的同學設置的、應用數(shù)學系列——針對畢業(yè)后不想繼續(xù)深造又不愿進入教師崗位的同學設置的、初等數(shù)學系列——針對畢業(yè)后愿意進入教師崗位的同學設置的）教學，在保證專業(yè)基礎(chǔ)課程不變的前提下，設置多類應用方向的選修課，加強數(shù)學研究、數(shù)學應用、師范技能等能力的培養(yǎng).在開展學科競賽過程中，根據(jù)學生的個人素質(zhì)、能力和個性化需求不同，對他們進行合理的引導，讓他們在高年級時有條件選擇考研、參加學科競賽或參加各種課外科技創(chuàng)新活動，進而提高了學生的學習興趣和應用能力，較好的解決了學生由“畏難數(shù)學理論”向“喜歡數(shù)學應用”的轉(zhuǎn)變，進而拓寬了學生就業(yè)渠道.

2.同系列多課程：在同系列中開設多類課程，適應同系列學生對知識的不同需求.如基礎(chǔ)數(shù)學系列下設理論性較強的課程（如“泛函分析”、“拓撲學”等）；應用數(shù)學系列下設多類應用性強的核心課程（如“計算機組成原理”、“數(shù)據(jù)庫及應用”、“計算機網(wǎng)絡”、“描述性統(tǒng)計”、“西方經(jīng)濟學”、“多元統(tǒng)計分析”、“統(tǒng)計軟件”、等）；初等數(shù)學系列下設多類增強師范技能的核心課程（如“中學數(shù)學課件制作”、“中學數(shù)學課程解讀”、“初等幾何研究”、“初等代數(shù)研究”、“中學數(shù)學解題思想方法”、“現(xiàn)代數(shù)學教育選講”、“數(shù)學課堂案例分析”、“數(shù)學論文寫作”等）.我院也鼓勵學生到其他專業(yè)去旁聽（如“經(jīng)濟學課程”），亦鼓勵學生自學.這樣就滿足了同系列學生個體選擇去向的差異化需求.如近五年來，我院數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)有130名學生考上碩士研究生，涉及到了8個學科方向：數(shù)學、計算機科學與技術(shù)、經(jīng)濟學、系統(tǒng)理論、學科教育（數(shù)學）學、財務會計學、統(tǒng)計學、心理學等.

2.2 以賽促教，更新教學內(nèi)容、改進教學方法、構(gòu)建“賽學研”三環(huán)節(jié)循序促進的教學管理機制

1.以學科競賽為抓手，更新教學內(nèi)容，改進教學方法

為培養(yǎng)多目標高質(zhì)量的應用型人才，并在各學科競賽和考研中取得好成績，就需要我們教師樹立良好的師德師風，不斷更新教學內(nèi)容，不斷改進教學方法，總體提高教學水平.我們以學科競賽為抓手，要求教師在教學上必須做到“三帶入”（將學科競賽的課題、實例、成果帶入課堂、帶入畢業(yè)論文（設計）、帶入科研項目）和“三結(jié)合”(在教學方法上，做到講練與探究結(jié)合；在教學手段上，做到傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合；在教學評價上，做到結(jié)果與過程結(jié)合)[4].要以成就感為力量，變我們教師是“學生知識的灌輸者”為“培養(yǎng)學生能力的領(lǐng)路人”.

2.以學科競賽為平臺，創(chuàng)設“賽學研” 三環(huán)節(jié)循序促進的教學管理機制

我院以學科競賽為平臺，建立健全了“三管齊下”的教學管理體系（競賽意識管理體系、競賽課程管理體系、競賽評價管理體系），并組建了“大學生數(shù)學競賽”、“大學生數(shù)學建模競賽”、“師范生數(shù)學技能競賽”等三個指導教師團隊.制定了指導教師“三到位”（演示指導，示范到位；現(xiàn)場指導，點撥到位；結(jié)束指導，講評到位）的管理制度，有針對性地對學生競賽進行培訓和指導[4].結(jié)合三大學科競賽的特點，大力倡導教師改進教學內(nèi)容、手段、方法和評價方式.使學生實現(xiàn)了“學習有方法，實踐有方向，創(chuàng)新有平臺”，學習成績、專業(yè)技能、科研創(chuàng)新能力逐步提高，綜合素質(zhì)不斷增強.通過針對性的學習和賽前培訓，提高了學生的學習能力、觀察分析能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和科研寫作能力；參加學科競賽增強了學生競爭意識、創(chuàng)新意識、應用意識和團隊合作意識；他們的研究能力、創(chuàng)新能力又進一步促進競賽成績的提高，形成了“賽學研”循環(huán)促進良性互動的“因果鏈”.

2.3 以賽促學，知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，專業(yè)學習蔚然成風

我院以學科競賽為助力，激發(fā)學生學習的興趣，對本專業(yè)學生自始至終加強自信教育，讓學生“不要小看自己”，鼓勵他們參加各類競賽，特別是“全國大學生數(shù)學建模競賽”、“全國大學生數(shù)學競賽”、“重慶市師范生技能競賽”等學科競賽.這些學科競賽正好與該專業(yè)的三大系列相吻合.在各類學科競賽的有力支撐下，培養(yǎng)了學生的自學能力、創(chuàng)新能力、應用能力、研究能力、職業(yè)能力等多種能力，并提高了學生學習的興趣，不斷挖掘?qū)W生的潛能.同時我們還利用各界新生入學教育，由本專業(yè)老師介紹我院學生的成才之路；并定期請高年級的學生專題介紹本專業(yè)在學科競賽、考研、就業(yè)中取得的驕人成績；還專門制作本專業(yè)考上研究生的學生的“感想與體會”留給后來的學生.讓本專業(yè)的學生從進校就樹立自信，以榜樣為力量化自卑為動力，從而變學生“我自卑、我不行”為“我自信、我也行”，專業(yè)學習蔚然成風.

3 數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐效果

3.1 學科競賽成績突出.近五年，在全國大學生數(shù)學競賽、全國大學生數(shù)學建模競賽和重慶市師范技能競賽等中，參賽規(guī)模和獲獎比例逐年提升，我院本專業(yè)學生受益面不斷擴大，取得的成績斐然，碩果累累.

1.在全國大學生數(shù)學競賽中：2014年，我校有一人進入全國大學生數(shù)學競賽的決賽，獲全國三等獎（重慶市共四人參賽，我校排名第二）.2012-2016五年，共獲重慶市一等獎11名，二等獎22名，三等獎28名的好成績，整體成績居重慶市同類高校之首.

2.在全國大學生數(shù)學建模競賽中：2012-2016五年，共獲全國二等獎4組，重慶市一等獎7組，二等獎19組的好成績，在同類院校中排名第一.并于2015年獲得“優(yōu)秀組織單位”稱號，4人次獲重慶市“優(yōu)秀指導教師”獎，1人獲重慶市“優(yōu)秀組織”獎.

3.在重慶市高校社杯高校師范生教學技能競賽中：2014-2016三年，連獲數(shù)學組三等獎三次的優(yōu)異成績，居同類學校之首.獲獎學生分別被重慶市金渝小學、合川區(qū)職教中心點招錄用.我院本專業(yè)未參賽的所有學生均按比賽要求進行培養(yǎng).

4.在中國大學生計算機設計大賽中：2016年，本專業(yè)學生首次參加并獲得了全國二等獎1組，三等獎1組，重慶市一等獎1組，二等獎1組，三等獎5組的可喜成績，居同類院校之首.

3.2 考研率名列重慶市普通高校同專業(yè)之前茅. 2012-2016五年，我院本專業(yè)畢業(yè)學生共1126人，考取研究生130人(其中：數(shù)學104人、系統(tǒng)理論9人、數(shù)學教育8人、計算機2人、會計1人、心理學2人、經(jīng)濟3人、統(tǒng)計1人)，考研率為11.55%（2012為13.7%、2013為 16.3%、2014為11%、2015為 8.1%、2016為10.6%），在重慶市各普通高校中名列前茅.我校本專業(yè)2013屆考取碩士研究生中，2016年畢業(yè)，有兩人考取博士：岳瑞雪-華南農(nóng)大，譚向勇-上海財大.

3.3 就業(yè)率逐年攀升.2011年為90.0%；2012年為91.3%；2013年為92.3%；2014年為93.0%；2015年為96.9%；2016年為95.8%.

3.4 教師隊伍快速成長.近五年，本專業(yè)教師隊伍2014年評為校級優(yōu)秀教學團隊，其教學質(zhì)量和知名度與日俱增.我院有兩位年輕教師晉升為副教授，占全校的50%；四位年輕教師被評為校級骨干教師，占全校的14.8%；專利1項、獲批項目38項（其中市級4項）、出版教材1部、發(fā)表論文56篇（其中外刊3篇，核心10篇）.2014年數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)教學團隊獲得重慶師范大學涉外商貿(mào)學院優(yōu)秀教學團隊稱號.

4 結(jié)語

在實際教學的實踐和探索中，我院對數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)初步設置了“二維一體與三環(huán)節(jié)”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，制定了不同的培養(yǎng)方案、教學計劃和課程體系，并付諸了實踐，取得了較好的效果.

隨著時代的發(fā)展，人才培養(yǎng)模式和課程的改革是無止境的，在推進“二維一體”教學模式在數(shù)學“三環(huán)節(jié)”教學中的應用時，要不斷分析、總結(jié)實施的效果、教師授課的經(jīng)驗和學生反映的具體情況，將學科競賽與教學實踐緊密結(jié)合起來，不斷完善“二維一體與三環(huán)節(jié)”人才培養(yǎng)模式，在教學實踐中促進學生“知識、能力、素質(zhì)”的協(xié)調(diào)發(fā)展，向社會不斷輸送高質(zhì)量的應用型人才.

〔1〕張姿炎.大學生學科競賽與創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑[J].現(xiàn)代教育管理,2014（3）:61-65.

〔2〕馬秀芬，孟開成.獨立學院學生應用數(shù)學能力的培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2012（6）:41-42.

〔3〕袁南橋，吳小平.獨立學院數(shù)學課程改革的構(gòu)思與實踐[J].四川文理學院學報，2012（2）：145-147.

〔4〕王良成，袁南橋，馬秀芬.以學科競賽促進數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)課程改革的研究與實踐 [J].四川文理學院學報，2015（2）：62-65.

G642

A

1673-260X（2017）06-0200-03

2017-04-11

重慶市高等教育教學改革研究項目，“獨立學院數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐”(163168)