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      高等藝術(shù)院校實(shí)施學(xué)分制教學(xué)改革研究

      2017-03-29 15:57:06楊宇飛吉林動畫學(xué)院教務(wù)部吉林長春130012
      關(guān)鍵詞:藝術(shù)院校學(xué)分制學(xué)分

      楊宇飛,唐 蓮(吉林動畫學(xué)院教務(wù)部,吉林長春 130012)

      高等藝術(shù)院校實(shí)施學(xué)分制教學(xué)改革研究

      楊宇飛,唐 蓮
      (吉林動畫學(xué)院教務(wù)部,吉林長春 130012)

      高等藝術(shù)院校實(shí)施學(xué)分制教學(xué)改革是健全教育管理體制,充分開發(fā)和利用各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化、多樣化發(fā)展的需求,提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。通過對吉林動畫學(xué)院在學(xué)分制教學(xué)改革中的探索進(jìn)行分析,以期更好地完善高等藝術(shù)院校的教學(xué)管理制度,深化教育教學(xué)改革,促進(jìn)藝術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。

      高等藝術(shù)院校;學(xué)分制教學(xué)改革;吉林動畫學(xué)院

      高等教育大眾化使藝術(shù)教育得到了快速發(fā)展,這既是藝術(shù)院校的機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。如何深化教育體制改革,培養(yǎng)高質(zhì)量藝術(shù)人才,是高等藝術(shù)院校面臨的重要問題[1]。目前,高等藝術(shù)院校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的進(jìn)程正逐步加快。為了更好地適應(yīng)高校教育改革的趨勢,藝術(shù)院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系建設(shè),雙師雙能型教師隊(duì)伍建設(shè),校企合作辦學(xué)模式構(gòu)建等方面亟待變革。以教學(xué)管理制度為例,傳統(tǒng)的學(xué)年制忽視學(xué)生個(gè)性差異,缺少彈性;課程學(xué)時(shí)繁重,結(jié)構(gòu)滯后;學(xué)生知識面狹窄,發(fā)展后勁不足;教師熱情不高,缺乏競爭意識等問題,跟不上藝術(shù)院??焖侔l(fā)展的步伐。學(xué)分制以選課為核心,以教師指導(dǎo)為輔助,通過績點(diǎn)和學(xué)分衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。20世紀(jì)20年代,學(xué)分制進(jìn)入中國,首先在北京大學(xué)推行,到目前為止,我國80%以上的高校都已實(shí)行了不同形式的學(xué)分制。對于高等藝術(shù)教育來說,學(xué)分制具有“彈性、靈活、兼容”等特點(diǎn),能更好地適應(yīng)新形勢下藝術(shù)教育的發(fā)展需求。

      吉林動畫學(xué)院是一所民辦高等藝術(shù)類院校,從2000年建校至2011年,一直實(shí)行的是學(xué)年學(xué)時(shí)制教學(xué)管理。隨著學(xué)校的發(fā)展壯大,從規(guī)模發(fā)展過渡到內(nèi)涵建設(shè),學(xué)年制教學(xué)管理的弊端逐漸凸顯。為進(jìn)一步完善學(xué)校教學(xué)管理體制,充分挖掘和優(yōu)化教學(xué)資源,提高辦學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量,優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu),真正落實(shí)因材施教,培養(yǎng)個(gè)性化、多樣化應(yīng)用型人才,學(xué)院從2012級學(xué)生開始,利用四年時(shí)間實(shí)現(xiàn)了由學(xué)年制向?qū)W分制的轉(zhuǎn)變,結(jié)合吉林動畫學(xué)院的發(fā)展定位和現(xiàn)實(shí)情況,不斷深化學(xué)研產(chǎn)一體化的人才培養(yǎng)模式改革,充分體現(xiàn)了以人為本,以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的辦學(xué)理念。

      1 高等藝術(shù)院校實(shí)施學(xué)分制教學(xué)改革的必要性

      1.1 有利于因材施教,滿足個(gè)性化、多樣化人才培養(yǎng)的需求

      藝術(shù)教育有其自身的特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)個(gè)性化培養(yǎng),同樣也需要多樣化人才。學(xué)分制的基礎(chǔ)是選課制,學(xué)生可根據(jù)自身實(shí)際情況,在必修一定量的課程之外,再自主選修其他課程,更好地發(fā)展自己的興趣和愛好,滿足自身需求。如動畫專業(yè),需要積累文學(xué)、廣告、美術(shù)、音樂、影視等多方面的知識來支撐,學(xué)生在滿足專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,選擇自己喜愛的或需要補(bǔ)充的其他課程,不但在知識儲備和文化底蘊(yùn)上有所提高,也為今后就業(yè),適應(yīng)社會的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

      1.2 有利于教學(xué)相長,推動優(yōu)勝劣汰

      藝術(shù)需要再創(chuàng)造,因循守舊成不了“藝術(shù)大家”。實(shí)施學(xué)分制后,學(xué)生可根據(jù)培養(yǎng)方案,自主選擇課程、教師,安排學(xué)習(xí)進(jìn)程,調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性,對教師也是一種激勵(lì),沒有充分備課、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法落后的教師在學(xué)分制教學(xué)管理中是沒有“市場”的。吉林動畫學(xué)院非常注重“創(chuàng)新、創(chuàng)造”,學(xué)分制的實(shí)行讓教師和學(xué)生都有了更多的發(fā)揮空間,也更有動力堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn),與時(shí)俱新。

      1.3 有利于推動國內(nèi)外高校交流合作,促進(jìn)教育國際化

      隨著藝術(shù)繁榮,國內(nèi)外藝術(shù)交流廣泛開展。在實(shí)行學(xué)分互認(rèn)的情況下,資源能共享,學(xué)生可跨校選課,增加第二校園學(xué)習(xí)經(jīng)歷,使校際交流合作成為易事。與國外高校實(shí)行學(xué)分互認(rèn),加強(qiáng)學(xué)校間的交流與合作,也極大地促進(jìn)了中國高等教育的國際化[2]。吉林動畫學(xué)院和國內(nèi)外多所大學(xué)都有廣泛的交流和合作,很多學(xué)生有繼續(xù)深造或互通學(xué)習(xí)的愿望,學(xué)分制改革滿足了這部分學(xué)生的需求,也擴(kuò)展了學(xué)生視野,加速了教育國際化的進(jìn)程。

      2 實(shí)施學(xué)分制教學(xué)改革的途徑和方法

      高等藝術(shù)院校應(yīng)遵循高等教育規(guī)律和藝術(shù)人才培養(yǎng)的特點(diǎn),構(gòu)建學(xué)分制教學(xué)管理體制和運(yùn)行機(jī)制。吉林動畫學(xué)院不斷深化“學(xué)研產(chǎn)一體化”人才培養(yǎng)模式,從2012級學(xué)生開始實(shí)行學(xué)分制教學(xué)改革。經(jīng)過四年的研究與實(shí)踐,探索出了一條適合藝術(shù)院校學(xué)分制改革的成功路徑。

      2.1 廣泛調(diào)研和培訓(xùn)研討,提高思想認(rèn)識

      在充分研討論證后,學(xué)校出臺了《關(guān)于試行學(xué)分制改革的實(shí)施方案》和《關(guān)于修(制)訂2012年人才培養(yǎng)方案的原則意見》。通過開展全校教育思想觀念大討論,多次召開學(xué)分制改革培訓(xùn)會、研討會、工作布置會等,明確藝術(shù)院校全面實(shí)行學(xué)分制改革的必要性和可行性,全面實(shí)施學(xué)分制改革的主要任務(wù)和目標(biāo)。構(gòu)建了符合民辦高校實(shí)際的科學(xué)規(guī)范的學(xué)分制教學(xué)管理模式和人才培養(yǎng)模式,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的優(yōu)化配置,促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展,提高了辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

      2.2 修(制)訂2012版學(xué)分制人才培養(yǎng)方案,優(yōu)化課程體系

      在分析學(xué)年學(xué)時(shí)制人才培養(yǎng)方案問題的基礎(chǔ)上,通過一年時(shí)間,聘請國內(nèi)外高校和行業(yè)專家反復(fù)研究修改,完成了17個(gè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修(制)訂工作,并匯編成冊,在2012級學(xué)生中試行。2012版人才培養(yǎng)方案目標(biāo)定位準(zhǔn)確,符合社會對人才的需求,符合學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位,符合學(xué)研產(chǎn)一體化人才培養(yǎng)模式需要[3];課程體系合理,專業(yè)方向(模塊)設(shè)置符合市場需求;強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)教育,設(shè)定4~5學(xué)分的創(chuàng)新學(xué)分,凸顯了辦學(xué)特色。

      2.3 制定學(xué)分制教學(xué)管理制度,規(guī)范教學(xué)管理

      為配合學(xué)分制改革,學(xué)校對學(xué)分制學(xué)籍管理、成績考核及管理、學(xué)士學(xué)位評定、創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定、公共選修課管理,以及一系列主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等八大類53項(xiàng)制度進(jìn)行了修(制)訂。通過新生入學(xué)教育、新到崗教師培訓(xùn)、教學(xué)管理干部培訓(xùn)及考試、錄制并播放《學(xué)分制下大學(xué)生如何順利完成學(xué)業(yè)》視頻課等進(jìn)行學(xué)分制宣講,并通過日常和專項(xiàng)檢查等形式,檢查制度落實(shí)情況。教學(xué)質(zhì)量明顯提高,教學(xué)效果得以改善。

      2.4 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),提升教師執(zhí)教能力

      學(xué)分制改革后,課程總門數(shù)及開設(shè)的新課門數(shù)明顯增加,對教師的數(shù)量和能力提出了更高的要求。學(xué)校緊密圍繞學(xué)分制改革,堅(jiān)持“內(nèi)外并舉、專兼結(jié)合、學(xué)產(chǎn)并重”的建設(shè)思路,形成了“業(yè)界大師引領(lǐng)、骨干教師支撐、青年教師跟進(jìn)”的師資隊(duì)伍建設(shè)特色。加大教師引進(jìn)力度,加強(qiáng)教師分層分類培訓(xùn),構(gòu)建以“目標(biāo)達(dá)成+業(yè)績+貢獻(xiàn)”為導(dǎo)向的教師分類績效考核體系,激發(fā)了教師活力。

      2.5 優(yōu)化教務(wù)管理系統(tǒng),保障學(xué)分制教學(xué)運(yùn)行順暢

      為配合學(xué)分制教學(xué)改革,學(xué)校更換了教務(wù)管理系統(tǒng),引進(jìn)可實(shí)現(xiàn)教師、教務(wù)、學(xué)生數(shù)據(jù)共享、功能齊全、符合學(xué)分制教學(xué)管理模式的教務(wù)管理系統(tǒng),為學(xué)生網(wǎng)上自主選課、排課、成績查詢、重修管理、網(wǎng)上評教、學(xué)籍處理、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)提供了保障[4]。

      3 實(shí)施學(xué)分制教學(xué)改革取得的成效

      3.1 特色鮮明,探索出了一條適合藝術(shù)院校學(xué)分制教學(xué)改革的成功路徑

      吉林動畫學(xué)院緊密圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),實(shí)施學(xué)分制教學(xué)改革,推進(jìn)了“自主選擇,個(gè)性發(fā)展,跨專業(yè)選平臺”的分類培養(yǎng)機(jī)制,實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練相融合、校內(nèi)實(shí)踐與企業(yè)實(shí)訓(xùn)相對接、教學(xué)崗位與企業(yè)崗位相交替,創(chuàng)建學(xué)生的實(shí)踐基地、教師的培訓(xùn)基地、技術(shù)的研發(fā)基地、成果的轉(zhuǎn)化基地,充分彰顯了辦學(xué)特色。構(gòu)建了緊密結(jié)合市場和產(chǎn)業(yè)需求,注重學(xué)術(shù)、藝術(shù)和技術(shù)相融合,能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合,體現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化(相結(jié)合)鮮明特色的人才培養(yǎng)方案,形成了一套適合學(xué)分制特點(diǎn)的教學(xué)管理體系,對藝術(shù)院校實(shí)施學(xué)分制教學(xué)改革具有一定的推廣應(yīng)用價(jià)值。

      3.2 運(yùn)行平穩(wěn),首次實(shí)施學(xué)分制的2012級學(xué)生順利畢業(yè)

      經(jīng)過四年實(shí)踐,學(xué)生從注冊、選課、畢業(yè)到按績點(diǎn)授學(xué)位的各項(xiàng)環(huán)節(jié)均運(yùn)行有序。2014年10月學(xué)校順利通過了教育部本科教學(xué)工作合格評估。2016年,2012級近3000名學(xué)生順利畢業(yè)。學(xué)校對畢業(yè)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查,用人單位對畢業(yè)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和解決問題的能力給予了充分肯定。學(xué)校在發(fā)揮動畫專業(yè)主導(dǎo)作用的同時(shí),使戲劇影視文學(xué)、廣播電視編導(dǎo)、影視攝影與制作、播音與主持藝術(shù)、數(shù)字媒體藝術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)、市場營銷、文化產(chǎn)業(yè)管理等多個(gè)專業(yè)積極參與動畫創(chuàng)作,由此形成了前期市場調(diào)研與策劃、中期原創(chuàng)研發(fā)與生產(chǎn)制作、后期銷售發(fā)行與衍生產(chǎn)品開發(fā)的產(chǎn)業(yè)鏈結(jié)構(gòu),使每個(gè)專業(yè)的學(xué)生都發(fā)揮了特長。

      3.3 產(chǎn)教融合,搭建學(xué)產(chǎn)對接實(shí)踐教學(xué)平臺

      圍繞四大產(chǎn)業(yè)群,組建五大專業(yè)集群,搭建了十大學(xué)產(chǎn)對接實(shí)踐教學(xué)平臺,將平臺教學(xué)任務(wù)納入人才培養(yǎng)方案課程體系中,形成了以能力培養(yǎng)為核心的“專業(yè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)+模擬創(chuàng)作實(shí)訓(xùn)+產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”的實(shí)踐教學(xué)體系。在第5~7或第6~7學(xué)期學(xué)生自主選擇專業(yè)方向或?qū)I(yè)模塊,在教師指導(dǎo)下進(jìn)入學(xué)產(chǎn)對接實(shí)踐教學(xué)平臺中不同的工作室或?qū)嵱?xùn)室,組建團(tuán)隊(duì),按照產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目流程、技術(shù)要求、運(yùn)行模式,參與真實(shí)或模擬項(xiàng)目創(chuàng)作實(shí)踐,對其形成的作業(yè)(作品)進(jìn)行考核,第8學(xué)期到實(shí)習(xí)或擬就業(yè)單位完成畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文(創(chuàng)作、設(shè)計(jì))環(huán)節(jié),為實(shí)現(xiàn)各專業(yè)之間、藝術(shù)與技術(shù)之間的交叉融合,教學(xué)與產(chǎn)業(yè)之間的良性互動鋪平了道路。教師的教學(xué)水平得到了提升,促進(jìn)了學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變,為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

      3.4 深化改革,全面修訂2016版人才培養(yǎng)方案

      依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特征,學(xué)校提出了“三個(gè)注重”“六化改革”的總體思路,采用“倒推法路線、一體化設(shè)計(jì)”,全面修訂2016版人才培養(yǎng)方案,進(jìn)一步推進(jìn)分類培養(yǎng)機(jī)制,建立學(xué)生第1學(xué)期選專業(yè)基礎(chǔ)、第2~3學(xué)期選專業(yè)方向(職業(yè)領(lǐng)域)、第5~6學(xué)期選平臺(崗位)的學(xué)分管理辦法。通過學(xué)分制改革在2012級學(xué)生中的試行,學(xué)校揚(yáng)長避短、查缺補(bǔ)漏,使人才培養(yǎng)方案不斷豐富、深化、完善,為學(xué)校的辦學(xué)特色、發(fā)展定位提供了更全面的保障。

      4 結(jié)語

      經(jīng)過四年的學(xué)分制教學(xué)改革的研究與實(shí)踐,完成了從學(xué)年制向?qū)W分制的轉(zhuǎn)變,在改革的過程中積累了大量的經(jīng)驗(yàn),也總結(jié)了優(yōu)勢與不足,可為其他藝術(shù)院校,特別是民辦藝術(shù)院校的教學(xué)管理制度改革提供一定的借鑒。學(xué)分制改革是一個(gè)系統(tǒng)工程,高等藝術(shù)院校應(yīng)繼續(xù)深化學(xué)分制教學(xué)改革研究與實(shí)踐,根據(jù)教育部發(fā)布的《關(guān)于推進(jìn)高等教育學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換工作的意見》等文件精神,夯實(shí)信息化辦學(xué)基礎(chǔ),加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè),實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源開放共享,打通校內(nèi)教育與校外教育之間的轉(zhuǎn)換通道,進(jìn)一步滿足學(xué)習(xí)者多樣化學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求[5],為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀藝術(shù)人才。

      [1]白瑋.改革發(fā)展中的高等藝術(shù)教育社會價(jià)值思考[J].沈陽音樂學(xué)院學(xué)報(bào),2009(2):88-93.

      [2]王瑩.藝術(shù)院校學(xué)分制模式探索研究[J].北京教育,2015(11):65-67.

      [3]陳文藝.獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案優(yōu)化研究[J].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2011(1):136-139.

      [4]高永格,李斌斌,朱望東.高等學(xué)校學(xué)分制管理制度的改革與實(shí)踐[J].河北工程大學(xué)學(xué)報(bào),2008(4):83-84.

      [5]中外合作辦學(xué)教育網(wǎng).關(guān)于推進(jìn)高等教育學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換工作的意見[EB/OL].(2016-09-26)[2016-10-02].

      http://www.cfce.cn/a/news/moe/2016/0926/3123.html.

      2016-11-15

      吉林省高等教育教改研究重點(diǎn)項(xiàng)目“吉林動畫學(xué)院實(shí)施學(xué)分制教學(xué)改革的研究與實(shí)踐”(S1202)。

      楊宇飛(1970- ),男,高級經(jīng)濟(jì)師,從事人力資源、高等教育研究。

      G642

      A

      2095-7602(2017)04-0103-03

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