孔祥營

(長春師范大學(xué)，吉林 長春 130032)

試論高校師資隊(duì)伍建設(shè)如何實(shí)現(xiàn)“以人為本”

孔祥營

(長春師范大學(xué)，吉林 長春 130032)

當(dāng)代師資隊(duì)伍的建設(shè)要能夠滿足日益發(fā)展的高等教育的需要。教師的個(gè)性特征、工作特點(diǎn)決定了高校師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)該堅(jiān)持“以人為本”的建設(shè)理念，并遵循尊重、公正、民主、服務(wù)、激勵(lì)、剛?cè)嵯酀?jì)的原則，通過按需設(shè)置職位、考察教師能力、體現(xiàn)人文關(guān)懷、綜合考慮人才發(fā)展、建立人才流動(dòng)機(jī)制等途徑來實(shí)現(xiàn)。

以人為本；人才發(fā)展；激勵(lì)；公正；民主

高等學(xué)校是國家高素質(zhì)人才培養(yǎng)和輸送的重要基地，肩負(fù)著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要使命[1]。改革開放以來，隨著我國高等教育的發(fā)展，高校師資隊(duì)伍不斷壯大，結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，整體素質(zhì)不斷提高，基本適應(yīng)了高等教育改革發(fā)展的需要[2]。但我國在高校師資隊(duì)伍建設(shè)過程中還存在一些問題。因此，高校師資隊(duì)伍建設(shè)決不能急功近利[3]。高校要堅(jiān)持以人為本、以教師為中心的建設(shè)思想，展開師資隊(duì)伍建設(shè)工作。

一、高校師資隊(duì)伍建設(shè)堅(jiān)持“以人為本”的必要性

1.教師的個(gè)性特征

高校教師是文化程度高、思維活躍、自我意識(shí)強(qiáng)的高素質(zhì)人群。因此，教師對(duì)同事的尊重、領(lǐng)導(dǎo)的贊賞、全社會(huì)的認(rèn)可、自我理想的追求以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)更加看重。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)若在管理工作中對(duì)教師的個(gè)性特點(diǎn)、自我意識(shí)多加關(guān)注，關(guān)心、尊敬、善待教師，多給予他們寬容、關(guān)懷，少給予他們壓力、挑剔，保持與教師的交流，廣泛地采納教師的建議，為教師營造一個(gè)舒適的生活工作環(huán)境，教師會(huì)更加兢兢業(yè)業(yè)、親和待人。

2.教師的工作特點(diǎn)

首先，教師傳道授業(yè)解惑，教會(huì)學(xué)生如何做人，以自己的實(shí)際行動(dòng)和思想影響并感染學(xué)生，使他們養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。其次，教師的工作具有特殊性，創(chuàng)造、自主的特性非常鮮明。教師工作的特殊性不僅僅體現(xiàn)在講堂上，在備課過程中也有很好的體現(xiàn)。教師的工作不會(huì)按部就班、有固定模式，甚至沒有明確的流程，教師工作的投入程度往往體現(xiàn)出教師的主動(dòng)性、自律性和對(duì)工作的熱愛程度。再者，教師的工作具有持續(xù)性和評(píng)價(jià)滯后性的特點(diǎn)。教師培養(yǎng)的學(xué)生不盡相同，因此評(píng)價(jià)教師的勞動(dòng)成果要依據(jù)學(xué)生對(duì)社會(huì)的價(jià)值來衡量。學(xué)生的成長、成熟需要時(shí)間的積累，不是一蹴而就的，這樣便會(huì)造成評(píng)價(jià)的滯后性。為此，校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視教師工作的獨(dú)特性，理解他們的工作過程，尊重他們的工作成果，關(guān)注他們的成長，認(rèn)可他們的自主創(chuàng)造性，從而創(chuàng)造出一個(gè)以人為本的和諧校園氛圍，穩(wěn)定并逐步壯大教師隊(duì)伍。

二、“以人為本”的高校師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)遵循的原則

1.尊重原則

尊重教師是“以人為本”之根本，它不僅體現(xiàn)在尊重教師本身，還體現(xiàn)在尊重教師的工作成果、教授過程、價(jià)值取向以及興趣愛好等諸多方面。學(xué)校里進(jìn)行的每項(xiàng)活動(dòng)、制定的每項(xiàng)規(guī)章制度都要以尊重教師的尊嚴(yán)和人格為基礎(chǔ)，充分意識(shí)到管理對(duì)象的價(jià)值觀與態(tài)度，在制度制定上傾向于多鼓勵(lì)、多認(rèn)同，少處罰、少批評(píng)，對(duì)教師日常的心理和行為進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)，認(rèn)同教師的主觀能動(dòng)性，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心、理解教師。

2.公正原則

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該一視同仁，平等對(duì)待每位教師，制定合理有效的考評(píng)機(jī)制，處理好教育與科學(xué)研究的關(guān)系、教師數(shù)量與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系、眼前利益與長遠(yuǎn)目標(biāo)的關(guān)系。將合適的人選放在合適的崗位中，杜絕平均主義，貫徹“效率優(yōu)先，兼顧公平”的原則。教師的職稱評(píng)定應(yīng)遵循公開、公平、公正的原則，嚴(yán)格考錄，擇優(yōu)聘用。

3.民主原則

學(xué)校以自由和自主為主要管理方式，讓教師成為真正的主體。教師的民主管理主要分為兩方面，一方面是讓教師擁有參與管理的職能，及時(shí)確定學(xué)校發(fā)展方向，使教師的自我目標(biāo)與學(xué)校的整體規(guī)劃目標(biāo)管理結(jié)合起來，這樣可以使教師覺得自已的前途與學(xué)校的發(fā)展前途密切相關(guān)。學(xué)校要以尊重教師的思想情感為前提來制定學(xué)校的規(guī)章制度，更加廣泛地聽取教師的建議，及時(shí)了解教師的要求，堅(jiān)持“從教師中來到教師中去”的理念，讓學(xué)校的政治策略更加具有科學(xué)性，讓教師更加自覺地遵守和執(zhí)行學(xué)校的規(guī)章制度。另一方面是利用民主的教育方式替代強(qiáng)制的行政命令，以免產(chǎn)生對(duì)教師認(rèn)識(shí)程度上的差異。

4.服務(wù)原則

管理者要樹立“以人為本”的服務(wù)意識(shí)，不斷提高自己的素養(yǎng)和工作能力。要嚴(yán)于律己、兢兢業(yè)業(yè)，以飽滿的熱情和充沛的精力投入到教學(xué)管理事業(yè)中，學(xué)會(huì)從教師的根本利益和學(xué)校的長遠(yuǎn)利益出發(fā)，處處為教師考慮，事事為教師著想，使教師全身心地投入到學(xué)校發(fā)展中。

5.激勵(lì)原則

“以人為本”管理的核心是激勵(lì)。美國哈佛大學(xué)教授威廉詹姆斯的研究證實(shí)，計(jì)時(shí)工通常只發(fā)揮20%～30%的能力，如果給予充分鼓勵(lì)，他們的工作能力能夠提高到80%～90%,激勵(lì)的作用可見一斑。因此，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性和主觀能動(dòng)性，建立激勵(lì)制度，對(duì)有突出表現(xiàn)和教育創(chuàng)新能力較強(qiáng)的人才給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)擁有特殊技能的專家及高精尖人才提升待遇，鼓勵(lì)優(yōu)秀青年教師在學(xué)校中嶄露頭角，奉獻(xiàn)自己的才智。這是學(xué)校確定指導(dǎo)思想的基礎(chǔ)，也是引導(dǎo)教師積極奉獻(xiàn)、熱愛事業(yè)的源頭。

6.剛?cè)嵯酀?jì)的原則

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者在管理過程中，在堅(jiān)守固有原則的同時(shí)要適當(dāng)運(yùn)用柔性的管理方式，采用靈活的政策，以彌補(bǔ)制度生硬的缺陷。在柔性管理方式下，教育教學(xué)活動(dòng)更具人性化，能給教師教學(xué)和科學(xué)研究提供一個(gè)更具創(chuàng)造性的氛圍，從而激發(fā)教師工作的積極性。

三、高校師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)現(xiàn)“以人為本”的路徑

1.以人為本，依照需求設(shè)置職務(wù)

實(shí)現(xiàn)合理的崗位設(shè)置是建設(shè)師資隊(duì)伍的基礎(chǔ)。為此，學(xué)校要不斷地總結(jié)自己的發(fā)展方向和辦學(xué)宗旨，與教育部門提倡的“精干、優(yōu)化、高效”的辦學(xué)原則相結(jié)合，設(shè)定相適應(yīng)的崗位，要求每位教師能夠承擔(dān)起相應(yīng)的職責(zé)。及時(shí)整改不合適的招聘條件，從專業(yè)、知識(shí)角度、學(xué)術(shù)類型等多個(gè)角度考慮，將最適合的人員放在最合適的崗位上。以學(xué)科發(fā)展、人才培育為工作重心，規(guī)避只求發(fā)展學(xué)校規(guī)模的現(xiàn)象出現(xiàn)。最大程度地優(yōu)化師生比例，從而實(shí)現(xiàn)教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。

2.以人為本，注重提高教師綜合能力

在高校師資隊(duì)伍建設(shè)過程中，提升教師的綜合素質(zhì)和能力是非常重要的。具體包括以下幾個(gè)方面：一是要提高教師的科研能力?？蒲心芰κ墙處熅C合能力的基礎(chǔ)，可以通過課題立項(xiàng)等方式，積極引導(dǎo)教師獨(dú)立進(jìn)行科研活動(dòng)，不斷提高解決具體問題的能力。二是提升教師的教學(xué)能力。教學(xué)水平是教師綜合素質(zhì)的直接反映。要通過教學(xué)競賽等方式，鼓勵(lì)廣大教師將注意力放在教學(xué)創(chuàng)新上，不斷促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的創(chuàng)新。三是提高教師的溝通交流能力。教師要想順利地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育與管理，交流溝通能力顯得格外重要。要通過多崗位鍛煉等方式，讓教師不斷適應(yīng)新的環(huán)境，面對(duì)新的工作崗位，不斷提升教師與學(xué)生打交道的能力。

3.以人為本，注重體現(xiàn)人文關(guān)懷

當(dāng)前，很多高校的教學(xué)管理工作存在著明顯的重選拔、輕管理等問題，尤其是考核方式過于僵化，沒有充分體現(xiàn)出人性化特點(diǎn)，無法有效地調(diào)動(dòng)教師的積極性。比如：有的高校過于注重教師發(fā)表論文的數(shù)量，有的高校過于注重教師科研項(xiàng)目的數(shù)量，沒有充分對(duì)不同的工作崗位進(jìn)行細(xì)化和區(qū)分，對(duì)教師考核存在“一刀切”的現(xiàn)象，無法激發(fā)教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，在高校教師隊(duì)伍建設(shè)過程中，一定要注重創(chuàng)新考核方式，構(gòu)建人性化的教師考核體系。在考核體系的構(gòu)建過程中，既體現(xiàn)高校對(duì)教師業(yè)務(wù)能力的量化考核，同時(shí)也要體現(xiàn)對(duì)教師從業(yè)素質(zhì)、治學(xué)態(tài)度和學(xué)術(shù)道德等方面的考核。在考核過程中，既要注重結(jié)果考核，也要注重過程考核，不能單純以教學(xué)成績和科研成績作為評(píng)價(jià)教師表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)，避免教師為了達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)而失去教學(xué)創(chuàng)新的動(dòng)力。同時(shí)，在考核過程中要充分體現(xiàn)出人文關(guān)懷，并盡量做到公平公正。

4.以人為本，綜合考慮人才發(fā)展

加強(qiáng)高校師資隊(duì)伍建設(shè)，為教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃是不可缺少的內(nèi)容。首先，高校要轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念，從教師個(gè)人發(fā)展的角度出發(fā)，致力于補(bǔ)齊教師個(gè)人能力的短板，提升教師的發(fā)展后勁，激發(fā)教師的積極性和主動(dòng)性。要引導(dǎo)教師將個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展方向有機(jī)結(jié)合起來，讓二者互相促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。其次，要大力創(chuàng)新培訓(xùn)方式。培訓(xùn)方式要科學(xué)、合理、靈活、多樣，不能以教學(xué)活動(dòng)代替培訓(xùn)，要定期拿出時(shí)間，鼓勵(lì)教師進(jìn)行脫產(chǎn)進(jìn)修和學(xué)習(xí)。最后，學(xué)校要不斷提升培訓(xùn)層次，從原來簡單的校內(nèi)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)楦咂焚|(zhì)的職業(yè)技能培訓(xùn)，鼓勵(lì)師資隊(duì)伍進(jìn)修，開闊教師的眼界，不斷提升學(xué)校師資隊(duì)伍的綜合實(shí)力。與此同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)積極地選拔和培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和教學(xué)、科研骨干，使其帶領(lǐng)整個(gè)師資隊(duì)伍為教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展投入滿腔熱血，貢獻(xiàn)自己的力量，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

5.以人為本，建立人才流動(dòng)機(jī)制

隊(duì)伍的建設(shè)具有一定的穩(wěn)定性，才能夠?yàn)閷W(xué)校帶來更高的工作效率[4]。高校師資隊(duì)伍建設(shè)要想真正實(shí)現(xiàn)人性化，就必須建立一種能進(jìn)能出、能上能下的人才流動(dòng)機(jī)制。一要建立校內(nèi)和校外兩條流動(dòng)渠道。對(duì)在一個(gè)崗位工作超過一定年限的教師，根據(jù)個(gè)人意愿和學(xué)校發(fā)展要求，鼓勵(lì)其進(jìn)行多崗位鍛煉，激發(fā)其工作熱情。同時(shí)，要與其他高校建立人才交流渠道，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師去其他學(xué)校交流學(xué)習(xí)甚至是交流任教，促進(jìn)校際之間的人才交流，進(jìn)一步激發(fā)教學(xué)活力。二是建立主動(dòng)與被動(dòng)相結(jié)合的人才交流方式。一方面，要根據(jù)學(xué)校發(fā)展和專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要，對(duì)教師崗位進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，做到人盡其才；另一方面，要根據(jù)教師的個(gè)人意愿和專業(yè)特長，隨時(shí)進(jìn)行崗位調(diào)整。

四、結(jié)語

高校師資隊(duì)伍建設(shè)必須體現(xiàn)“以人為本”的理念，加入更多的人文關(guān)懷元素，讓全校的教職員工明確自己的責(zé)任，提升教師的工作熱情與積極性，促使其自覺完成本職工作，為學(xué)校教育事業(yè)的建設(shè)做出更大的貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

[1]張曉旭.地方高校師資隊(duì)伍建設(shè)與優(yōu)化研究[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(4):38-43.

[2]許安國，趙慶先.高校師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究[J].北京交通大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010(2).

[3]高耀明.高校師資隊(duì)伍建設(shè)的問題與對(duì)策[J].教育發(fā)展研究，2009(23).

[4]李慧敏.以人為本的高校師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(11).

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2095-7602(2017)09-0158-03

2016-11-08

孔祥營(1980- )，女，助理研究員，從事高校教育管理。