鮑安忠

摘 要：語言的學(xué)習(xí)是知識(shí)內(nèi)化與外化的有機(jī)融合，內(nèi)化需要在靜態(tài)下完成，外化需要在動(dòng)態(tài)下完成，而動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)藝術(shù)關(guān)系到語言的學(xué)習(xí)能否內(nèi)化于心、外化于形。因此，在教學(xué)中，教師可動(dòng)靜結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生精心觀察，以靜促動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)；引導(dǎo)學(xué)生靜心傾聽，靜動(dòng)結(jié)合，提高學(xué)生發(fā)音正確率；引導(dǎo)學(xué)生靜心閱讀，動(dòng)中有靜，提高學(xué)生閱讀能力；引導(dǎo)學(xué)生靜心思考，以靜導(dǎo)動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生口語交際能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）03B-0074-02

英語課堂教學(xué)中的“動(dòng)”指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提供一定的語言教學(xué)環(huán)境，教師采用多樣化的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行朗讀、對話、互動(dòng)等語言交際活動(dòng)。“靜”則是以教師為主體，采用傳統(tǒng)的講授方式，學(xué)生進(jìn)行聽、看、寫、思等無聲的學(xué)習(xí)活動(dòng)。小學(xué)英語課堂教學(xué)中，處理好二者之間的關(guān)系有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，如果處理不好“動(dòng)”“ 靜”兩者的關(guān)系，就會(huì)出現(xiàn)課堂教學(xué)沒有一點(diǎn)生氣，猶如一潭死水，或者課堂氛圍過于活躍，全場沸騰。這兩種極端的狀況都不利于學(xué)生對知識(shí)的獲取。因此，打造有張有弛、動(dòng)靜結(jié)合的課堂環(huán)境至關(guān)重要。動(dòng)靜結(jié)合就是邊學(xué)邊練、邊理解邊使用，以靜促動(dòng)，以動(dòng)入靜，其中的“學(xué)”和“理解”屬于靜態(tài)的學(xué)習(xí)，而“練”和“使用”屬于動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)二者的完美結(jié)合，就要從看、聽、讀、思等四個(gè)方面實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜結(jié)合，提高課堂教學(xué)成效。

一、靜心觀察，以靜促動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

語音學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是否學(xué)會(huì)準(zhǔn)確發(fā)音關(guān)系到學(xué)生能否準(zhǔn)確聽懂他人的意思并進(jìn)行流暢的交流。然而，在教學(xué)中，教師往往能夠做到讓學(xué)生聽懂教師的發(fā)音，但是對于發(fā)音的口型、發(fā)音的具體位置，教師往往忽略，以至于出現(xiàn)學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確，出現(xiàn)發(fā)錯(cuò)音的狀況。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察教師發(fā)音的口型，讓學(xué)生在“靜”中觀察教師口型在整個(gè)發(fā)音中的變化，發(fā)音的位置、長短和聲調(diào)的強(qiáng)弱等。

比如，教師在教授26個(gè)字母中的“e”發(fā)音時(shí)，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握，教師首先讓學(xué)生在“靜”中觀看教師發(fā)音的口型、面部表情等，“e”的發(fā)音是/i：/ ，發(fā)音時(shí)，嘴唇微微張開，舌尖抵下齒，口腔肌肉緊張，面部表情微笑，教師展示給學(xué)生觀察，讓學(xué)生仔細(xì)觀看，并靜靜模仿體會(huì)“e”的發(fā)音口型。邊講解邊讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后，讓學(xué)生跟著練習(xí)，邊講邊練，以靜促動(dòng)。又如字母“r”發(fā)音是/ a：/ ，發(fā)音時(shí)，口張大，舌身壓低并后縮，舌尖不抵下齒，雙唇稍收圓。教師出示帶有字母“r”的卡片，并示范性的發(fā)音，要求學(xué)生跟著拼讀，模仿教師的發(fā)音，包括觀察教師口型、聲調(diào)、語氣的長短等。為了增強(qiáng)課堂教學(xué)吸引力，教師在教授含有發(fā)音/ a：/ 的單詞“car”的讀音時(shí)，做出開車的動(dòng)作，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在模仿中順其自然地記住單詞的讀音。

二、靜心傾聽，靜動(dòng)結(jié)合，提高學(xué)生發(fā)音正確率

小學(xué)生天性好動(dòng)，自我表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，喜歡讓別人聽自己說，希望得到他人的認(rèn)可，這種特點(diǎn)往往使學(xué)生錯(cuò)失聽的良機(jī)。在教學(xué)中，教師如不加以引導(dǎo)學(xué)生靜心傾聽，就會(huì)影響學(xué)生聽力，進(jìn)而影響交際能力的提升，導(dǎo)致學(xué)生在交流中出現(xiàn)讀錯(cuò)、誤解等問題。因此，教師應(yīng)該采用新穎的教學(xué)方式，給每位學(xué)生布置聽的任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)傾聽，靜心聽，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如，在《She's my aunt》課堂導(dǎo)入中，教師采用FreeTalk的形式導(dǎo)入新課，首先教師示范性朗讀：“uncle、cousin、aunt、tall、short”這幾個(gè)詞的發(fā)音，并放慢速度，盡量讓學(xué)生聽懂，然后，以滾雪球的方式練習(xí)：“uncle，uncle， my uncle，this is my uncle.”句子，讓每一位學(xué)生都有“聽”的任務(wù)，分別將其中的“uncle”換成“aunt、cousin”，或者學(xué)生根據(jù)已學(xué)的稱謂進(jìn)行替換，動(dòng)靜結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生靜心聽講的積極性。T： uncle，uncle， my uncle， this is my uncle. my uncle is tall ， but my aunt is short .S1： aunt， aunt， my aunt， this is my aunt. my aunt is tall ， but my cousin is short. S2： cousin， cousin， my cousin， this is my cousin. my cousin is tall， but my sister is short.S4：...通過這種滾雪球的方式練習(xí)，后面的學(xué)生也能靜靜地聽前面學(xué)生的發(fā)言，增強(qiáng)動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)成效，讓每一位學(xué)生都能融入活動(dòng)并有發(fā)言的機(jī)會(huì)。

三、靜心閱讀，動(dòng)中有靜，提高學(xué)生閱讀能力

閱讀是學(xué)生獲取文本信息的實(shí)踐活動(dòng)，閱讀過程包括信息的識(shí)別、理解、轉(zhuǎn)換和應(yīng)用等一系列的復(fù)雜過程，閱讀成效的高低關(guān)系到學(xué)生語言理解能力和運(yùn)用能力的提升。然而，在教學(xué)中，教師常常用有聲閱讀、齊讀的方式讓學(xué)生大聲朗讀，追求有聲的效果，而忽視學(xué)生閱讀過程中靜態(tài)的理解，以至于學(xué)生讀過后不能理解文章的意思，導(dǎo)致學(xué)生不能就文章的問題與教師形成有效的互動(dòng)，影響課堂聽課效率。因此，教師應(yīng)該在閱讀時(shí)給學(xué)生自由閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生通過默讀靜心地理解文章的內(nèi)涵，感知文章的主要內(nèi)容，從而掌握文章的主旨。這些都是在靜態(tài)默讀下完成的，有助于強(qiáng)化學(xué)生對文章內(nèi)涵的理解。

比如，以Unit 3《Asking the way》中的story time教學(xué)為例，教師讓學(xué)生默讀這部分內(nèi)容，在默讀前，提示學(xué)生找到有關(guān)問路的交際用語，掌握“How do I get to...”“Walk/Go along...street. turn...at the...traffic lights. then，...it on your”等句型運(yùn)用。教師展示了這部分需要重點(diǎn)掌握的詞匯：“ way，get off， turn right/left， along， stop” ，學(xué)生在默讀中要重點(diǎn)關(guān)注這些詞匯的含義和運(yùn)用，當(dāng)學(xué)生默讀后，教師通過“read and match”和“l(fā)ook and say”部分深化學(xué)生默讀的內(nèi)容，在問答與互動(dòng)中，檢測學(xué)生閱讀的成效。由此可見，課堂閱讀教學(xué)中的動(dòng)靜結(jié)合，就是閱讀理解的輸入與輸出，輸入就是從文本中獲取信息的過程，就是默讀的過程，輸出則是文本理解的表達(dá)，就是動(dòng)態(tài)的運(yùn)用和表達(dá)的過程，靜是動(dòng)的內(nèi)在基礎(chǔ)，動(dòng)是靜的內(nèi)涵表達(dá)，二者完美結(jié)合，共同提高學(xué)生英語閱讀成效。

四、靜心思考，以靜導(dǎo)動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生口語交際能力

學(xué)習(xí)語言的最終目的是在日常生活中流暢地與人交流，準(zhǔn)確聽懂對方的意思。而語言的交流是教學(xué)中動(dòng)態(tài)的部分，語言交流中使用的詞匯、句型需要靜態(tài)的積累和思考獲取。因此，在教學(xué)中，教師不僅可以針對教材原文內(nèi)容進(jìn)行模擬和角色扮演模仿式的交流，還要在場景創(chuàng)設(shè)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生舉一反三、靈活運(yùn)用英語的綜合能力，讓學(xué)生受到場景的渲染，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新運(yùn)用語言的潛能，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中精心思考，為動(dòng)態(tài)的語言交際奠定基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生口語交際能力。

比如， Unit 4《Seeing the doctor》課程中，涉及到有關(guān)看病場景的口語交際語言用語，需要學(xué)生掌握相關(guān)的詞匯和常用的句型。在“story time”中，講述關(guān)于頭疼和牙疼就醫(yī)的場景，重點(diǎn)掌握“What is wrong with...”和“What should...do？”句型運(yùn)用以及回答，本課程中重點(diǎn)掌握的詞匯包括“brush one's teeth， have a rest， take some medicine”。學(xué)生在閱讀文段內(nèi)容時(shí)，不僅要明白其中的意思，還要對有關(guān)就醫(yī)場景的詞匯、常用的句型進(jìn)行總結(jié)，思考詞匯和句型使用的背景。學(xué)生對詞匯、句型積累思考的過程便是靜態(tài)的學(xué)習(xí)，這些靜態(tài)的內(nèi)在的積累都是為了學(xué)生在交際中流暢地進(jìn)行表達(dá)，以靜導(dǎo)動(dòng)，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，從而讓學(xué)生掌握句子的準(zhǔn)確使用。在接下來的“Ask and answer”中，鍛煉學(xué)生就醫(yī)場景的對話內(nèi)容，運(yùn)用角色扮演的方式提高學(xué)生語言使用能力。

總之，動(dòng)靜結(jié)合是知識(shí)的內(nèi)化與運(yùn)用的結(jié)合，是知識(shí)的理解和表現(xiàn)的結(jié)合，動(dòng)與靜能否有機(jī)地融合與適宜地轉(zhuǎn)換決定學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效。在教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生主體出發(fā)，以靜促動(dòng)，靜動(dòng)結(jié)合，以靜制動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，讓學(xué)生精心觀察，靜心傾聽，靜心閱讀，靜心思考，從而實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜完美結(jié)合，讓英語教學(xué)節(jié)奏呈現(xiàn)出一種流暢的美。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭佳.“動(dòng)”“靜”和諧是小學(xué)英語課堂的必然要求[J].中學(xué)生英語，2013，（29）.

[2]張鳳，楊健.以動(dòng)制靜，打造小學(xué)英語活躍課堂——有感于14字英語教學(xué)法[J].教師，2015，（24）.

[3]孔娟.靜中求動(dòng) 動(dòng)中逸靜——小學(xué)英語對話課高效性的探索與追求[J].山東教育，2015，（10）.