夏德盛

[摘 要]當(dāng)前初中學(xué)生寫作素材普遍貧乏，直接造成了作文選材范圍狹窄，以至于寫出的作文內(nèi)容空洞單薄，缺乏個(gè)性和新意。而在教學(xué)中，大多語文教師存在著一種重閱讀輕寫作的傾向，因?yàn)樽⒅刂v授文本而輕練筆，對于閱讀課文分析得非常詳盡，可是對于學(xué)生的寫作，上課時(shí)有的干脆在黑板上出一個(gè)題目叫學(xué)生寫去就完事了。其實(shí)，寫作教學(xué)同樣重要，那么如何進(jìn)行有效的寫作教學(xué)呢？筆者認(rèn)為以教材為切入點(diǎn)，把“親情”類素材借鑒運(yùn)用到寫作當(dāng)中就是一個(gè)好辦法。經(jīng)過對教材的研究，可歸納為五大類型進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用，即：慈愛關(guān)懷類、和諧溫馨類、矛盾沖突類、諄諄教誨類、回報(bào)親恩類。以此指導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作緊密結(jié)合起來，學(xué)生既可學(xué)到文本的解讀能力，又能學(xué)到作文的寫作方法，可謂一舉兩得！

[關(guān)鍵詞]初中語文教材；“親情”類素材；作文教學(xué)

語文考試結(jié)束了，甲學(xué)生問乙學(xué)生：“你的作文寫了什么內(nèi)容呀？”乙說：“還不是寫家里的事啰！容易寫嘛！”乙接著說：“我也是寫有關(guān)我媽媽的，可是！這個(gè)生病的事我已經(jīng)寫好幾次了。”甲說：“反正寫出來完成任務(wù)就完事兒，哪管寫多少遍！”這兩位學(xué)生的對話引起了我的反思。

學(xué)生喜歡寫家庭的事是因?yàn)槭煜ぃ脤?，學(xué)生們平時(shí)接觸最多的也就是自己的家人及親戚了，家給十幾歲的初中生的情感烙印是最深刻的。但我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫親情類的作文時(shí)，所選的內(nèi)容素材都很狹小，甚至可謂老套。諸如，寫自己生病了，父母背去看病，細(xì)心照顧到病愈；要不就是寫下雨了，千呼萬等，父母送傘來，最后一起回家?？芍^是“千篇一律”，毫無新意。

平日課堂上，教師們常常是花費(fèi)大量的時(shí)間和精力在講授文本閱讀和其他課業(yè)練習(xí)上，對于作文教學(xué)不夠用心。其實(shí)，寫作教學(xué)同樣重要，為了提高學(xué)生的寫作能力，我們不妨將閱讀與寫作結(jié)合起來，可拿教材來做“文章”，即以教材中的典型課文為范本進(jìn)行寫作上的指導(dǎo)。雖然日常上課過程中，我們也講授文本在寫作方面的知識，對課文的遣詞造句、結(jié)構(gòu)布局等寫作特色也涉及到，但很少深入地研究教材中的素材，并指導(dǎo)學(xué)生把它運(yùn)用到寫作當(dāng)中。

在初中的語文課本中，“親情”類的題材占有一定的比例，內(nèi)容豐富多彩，主要以體現(xiàn)家庭成員的親情關(guān)系、親人的形象為主題。涉及到的親情關(guān)系中描寫長輩與晚輩關(guān)系的為最多，且集中在親子關(guān)系上，塑造最多的親人形象是父親和母親，敘述視角多為兒女成人后對父母進(jìn)行追憶，塑造的父母皆具有慈愛、用心良苦等良好品質(zhì)。主要采用的體裁為散文和小說。這些親情作品的內(nèi)容大致可以分為五個(gè)類型：慈愛關(guān)懷類、和諧溫馨類、矛盾沖突類、諄諄教誨類、回報(bào)親恩類。教師不妨從這五個(gè)類型入手，教學(xué)生寫作親情題材作文時(shí)，如何去尋找素材，如何去寫作。

一、長輩慈愛關(guān)懷類的素材

“慈愛關(guān)懷”類的文章在教材中算是精品了，八年級上冊朱自清的《背影》一文就是一篇絕好的典范，父親買橘的身影，讓讀者看到了一個(gè)歷經(jīng)生活奔波和年老體衰的父親形象，感受到父親身上樸實(shí)的愛。面對父親的背影，兒子流下了眼淚，也令讀者深受感動(dòng)。還有如八年級上冊胡適的《我的母親》，文中寫母親為兒子舔眼翳病的情節(jié)，不也是父母舐犢情深的再現(xiàn)嗎？

在每個(gè)學(xué)生的身邊，親人的一舉一動(dòng)和一言一行，也一定曾觸動(dòng)過他們的情思，也許是親人的面龐、神情、目光，或是一句暖心的問候，所以可寫的素材著實(shí)太多太多了，只要能去發(fā)現(xiàn)，去感受，去思考，流露自己的真情，是可寫出好文章的。以此為鑒，可寫的作文內(nèi)容有，《媽媽的手》、《一件毛衣》、《村口的守望》、《一碗姜湯》等。因此，只要從身邊的人事入手，就可以找到一些小而生動(dòng)的寫作題材，表現(xiàn)親人的生活態(tài)度，表現(xiàn)他們的艱辛，以及對我們的愛。

二、家庭和諧溫馨類的素材

前文提到“家是溫馨的港灣”，是成長的庇護(hù)所。確實(shí)，“和諧溫馨”類的素材更觸動(dòng)人心??！教材中也有這樣的課文，如七年級上冊莫懷戚的《散步》一文可算是精品中的精品了，無怪乎央視新聞介紹語文教材時(shí)也提到這篇課文。一家人散步，多么熟悉的畫面，又是多么溫馨的場景，兒子的一句“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”，童真盡顯，令人回味。“我”與妻子分別背上了母親和兒子，這是一家子多么和諧的溫情?。∷越處熢谑谡n時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生多朗讀，體會語句的平實(shí)和真情。并學(xué)習(xí)如何從平實(shí)的生活中去發(fā)現(xiàn)寫作素材。我們可以想想，在平時(shí)與父母相處時(shí)，有哪些平凡卻充滿溫情的畫面，學(xué)習(xí)做個(gè)有心人，發(fā)現(xiàn)生活的美，把點(diǎn)點(diǎn)滴滴的平常事寫出來。如此，可以寫的作文有：話題作文如“幸?！?、“溫暖”等；命題作文如《想起了溫暖的家》、《家的味道》等等。從與家人吃團(tuán)圓飯、唱歌娛樂、讀書看報(bào)、體育運(yùn)動(dòng)等生活小事入手，抒寫其中的溫情。

三、家庭矛盾沖突類的素材

教材中“矛盾沖突”類的素材也讓大家印象深刻。主要是七年級上冊張之路的《羚羊木雕》和魯迅的《風(fēng)箏》兩文，寫的就是家庭中的矛盾，前文是講長輩與晚輩的思想沖突，后文寫的是兄弟同輩之間的沖突。兩篇文章都寫得很精彩，特別是《羚羊木雕》，故事如同發(fā)生在我們的身邊，讓人們對個(gè)人的價(jià)值觀、親情觀都有一定的反思：當(dāng)我們的意見與父母的意見發(fā)生分歧時(shí)，該怎么辦？有沒有更合理的解決辦法?！讹L(fēng)箏》體現(xiàn)的就是兄弟如手足，姐妹如裙帶，怎能讓人割舍而斤斤計(jì)較呢？這類事情在我們的身邊也不少的呀！

每個(gè)學(xué)生家中都會有各種各樣的矛盾沖突，不妨讓學(xué)生把它們記錄下來，然后試著反思，感悟家庭成員之間的相互理解與體諒。以此類作品為鑒，可寫的作文類型有：《那一次，我真的錯(cuò)了》、《我想對您說》、《風(fēng)波》等。

四、長輩諄諄教誨類的素材

父母是孩子的第一任老師。從牙牙學(xué)語，到孩提，再到青春少年，每個(gè)人的成長都離不開父母的教養(yǎng)，諄諄教誨可謂是父母的良苦用心?。《罢佌伣陶d”類（教育后代類）的作文素材在教材中也有很大的分量。七年級上冊莫頓·亨特的《走一步，再走一步》中的父親就是善于鼓勵(lì)孩子的典型。面對處于險(xiǎn)境中的孩子，為人父母的恨不得馬上把孩子從山上抱下來，而這位父親是一次又一次的鼓勵(lì)，讓孩子的信心從小的成就中也一點(diǎn)一點(diǎn)地樹立起來，最終戰(zhàn)勝困難，也戰(zhàn)勝了自己。還有七年級上冊林海音的《爸爸的花兒落了》和八年級下冊胡適的《我的母親》都展示了傳統(tǒng)的“棍棒出孝子”的教育方式，即他們的教育方法以嚴(yán)格為主，但也不是時(shí)下爭議的暴力教育。前文中的“賴床逃學(xué)被責(zé)罰”事件和后文中的“說輕薄的話被罰”情節(jié)，無不表現(xiàn)父母們對孩子的嚴(yán)格有加和循循善誘，而責(zé)罰之后的關(guān)愛有加，又體現(xiàn)了他們的慈愛一面。這樣的例子在我們的身邊更是舉不勝舉，學(xué)生更容易找到類似的事情了。以此類為鑒，可寫的作文類型有，《聽一聽老爸言》、《 改變了我》、《父親的八項(xiàng)規(guī)定》、《媽媽的三大紀(jì)律》等。

五、回報(bào)親恩類的素材

誰言寸草心，報(bào)得三春暉。知恩圖報(bào)是人們身上孝心的體現(xiàn)，也是中華民族的傳統(tǒng)美德?；貓?bào)親恩類的素材在教材中也有不少，突出的課文是七年級上冊的《短文兩篇》中的泰戈?duì)柕摹督鹕ā泛捅牡摹逗扇~·母親》，還有八年級下冊第一單元綜合性學(xué)習(xí)“獻(xiàn)給母親的歌”，這些內(nèi)容均可以為學(xué)生提供一些借鑒作用。只不過前兩文是詩歌，學(xué)生當(dāng)然不易寫了，但也可借此類文章的借物抒情的方式，即通過各種生活中的事、物、景、境等，敘寫對親人的情懷與回報(bào)。以此可以用在如《雨中的思念》、《母親的背簍》、《父親的咳嗽聲》等文題當(dāng)中，相信一定能讓學(xué)生沉浸其中，如同回到親人身邊，感受他們給予的關(guān)愛一樣。

當(dāng)然，這五個(gè)方面還沒有完全涵蓋教材中所有“親情”類的課文，在授課過程中，教師只有深入地挖掘，才可以為學(xué)生的寫作提供更廣闊的素材天地。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[3]郝冬.讀寫結(jié)合，彰顯語文課堂勃勃生機(jī)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014（5）.