黃伏釵+林彩娟+陳起富

[摘 要]本研究以初二年段中大多數(shù)為留守兒童的30名農(nóng)村英語學困生為研究對象，探討農(nóng)村英語學困生的成因與轉(zhuǎn)化策略。經(jīng)過疏導心理、培養(yǎng)興趣、樹立信心，加大以自我主動學習和深入學習為特點的深度學習的力度，在良好的學習習慣和學習氣氛中突出個體輔導，通過拓展知識運用、引導問題分析、提高綜合能力和促進自我評價等教學策略，使學困生進入運用、分析、綜合和評價的高級學習層次，從而促進農(nóng)村英語學困生的轉(zhuǎn)化，提高農(nóng)村英語學困生學業(yè)水平。

[關(guān)鍵詞]深度學習；農(nóng)村英語學困生；轉(zhuǎn)化策略；學習層次理論

農(nóng)村英語學困生問題是長期以來一直備受關(guān)注的問題。我校是農(nóng)村初級中學，與其他許多農(nóng)村學校一樣，存在著許多英語學科的學困生。

在轉(zhuǎn)化農(nóng)村英語學困生這一方面，研究者們提出了許多對策并加以實踐，發(fā)表了不少研究成果。其中宋學義2014年提出：活躍課堂氣氛，激發(fā)學習興趣；督促學生進行課前預習；布置緊湊的課后復習；爭取及時有效的家庭配合；引導輕松愉快的課外閱讀。[1]徐瑋瑋2014年提出：把問題簡單化，讓學習變得輕松；補充基礎(chǔ)知識，打下良好基礎(chǔ)；給學生制定明確的學習目標；創(chuàng)設(shè)英語課堂氛圍，啟發(fā)積極思維；養(yǎng)成良好學習習慣，掌握學習規(guī)律。[2]江學永2012年則提出：重視入門教學；強化思想教育，注重情感投入；加強方法指導，注意過渡銜接；創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境，豐富教學活動；積極參加教研教改，努力提高教學業(yè)務(wù)能力。[3]

就我校而言，以上這些英語學困生的轉(zhuǎn)化策略都或多或少地實施過，收到了一定的效果，但存在著局限與不足，并不能從根本上有效地促進我校英語學困生的轉(zhuǎn)化。

一、相關(guān)理論

本課題從深度學習的角度進行研究，促進學生加大自我學習和深入學習的力度，進入運用、分析、綜合和評價的高級學習層次，使學生獲得發(fā)展。

（一）農(nóng)村英語學困生的界定

本研究中的農(nóng)村英語學困生是指農(nóng)村中學里在英語學科的學習上存在多種困難的學生。他們的智力屬正常范圍，只是由于各種原因不能適應當前的學習環(huán)境、教學方法、教育條件等而造成學業(yè)不良、學習失能等狀況。

（二）布盧姆的學習層次理論

布盧姆等人在1956年出版的《教育目標分類學（第一分冊：認知領(lǐng)域）》中，將認知領(lǐng)域的目標分為知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價六個層次。淺層學習的認知水平只停留在知識與領(lǐng)會兩個較低層次上，而深層學習則能實現(xiàn)運用、分析、綜合與評價等高層次的思維品質(zhì)和學習效能。

（三）深度學習理論

深度學習是指在知識與領(lǐng)會兩個基礎(chǔ)學習層次上，加大自我學習和深入學習的力度，進入運用、分析、綜合和評價的深層學習層次，從而提高學業(yè)水平的學習。深度學習（或深層學習）是與淺層學習相對而言的。

深度學習的概念源于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的研究，其觀點之一就是人類感知系統(tǒng)這種明確的層次結(jié)構(gòu)極大地降低了視覺系統(tǒng)處理的數(shù)據(jù)量，并保留了物體有用的結(jié)構(gòu)信息。當提取具有潛在復雜結(jié)構(gòu)規(guī)則的自然圖像、視頻、語音和音樂等結(jié)構(gòu)豐富的數(shù)據(jù)時，深度學習能夠獲取其本質(zhì)特征。[4]

深度學習理論與其他許多自然科學理論一樣，也被運用到了人文科學領(lǐng)域。通過深度學習，將可以實現(xiàn)多個功能學習，能看到它們?yōu)槟愎ぷ鳎W習如何應用、適應這些想法到新問題上。于是，深度學習理論運用于教育教學領(lǐng)域，便以無監(jiān)督特征學習（自我學習）和深入學習作為其主要觀點。[5]

深度學習提倡主動性、批判性的有意義學習，表達了一種對學習本質(zhì)的認識。深度學習要求學習者在真實社會情景和復雜技術(shù)環(huán)境中更加注重批判性地學習和反思，通過深度加工知識信息、深度理解復雜概念、深度掌握內(nèi)在含義，主動建構(gòu)個人知識體系并有效遷移應用到真實情境中以解決復雜問題，最終促進全面學習目標的達成和高階思維能力的發(fā)展。[6]

二、教學實驗研究

（一）研究目標

1.找到能長期有效地指導轉(zhuǎn)化農(nóng)村英語學困生的教學策略。

2.農(nóng)村英語學困生能掌握深度的有效的英語學習策略，形成良好的英語學習習慣，促進英語學習能力的提高和學業(yè)進步。

（二）研究內(nèi)容

1.我校英語學困生的成因調(diào)查、分析和研究。

2.促進我校英語學困生轉(zhuǎn)化的策略研究。

3.轉(zhuǎn)化策略的跟蹤與改進研究。

（三）研究對象

本研究選擇我校2014年秋季入學（開展課題研究時已是初二年級）的兩個班的英語學困生作為研究對象。除了小部分家住在鎮(zhèn)區(qū)的走讀生外，其他都是住校生，其中有許多是留守兒童，便于規(guī)范管理。

（四）研究方法與過程

1.前期經(jīng)驗總結(jié)（初一階段英語教學總結(jié)）。我校學生在小學階段大多沒有學過英語，只有在鎮(zhèn)區(qū)中心小學高年級上學的學生才會上點英語課，但都是學著玩的性質(zhì)，幾乎可以忽略不計。因此，初一階段的英語教學（使用Project English為教材）采取了相應的一些策略。

（1）英語學科以初一為起始階段開展教學，緊抓字母、音標、詞匯教學關(guān)。

（2）課堂上正常開展聽、說、讀、寫等教學活動，加強對語篇、對話的理解，也督促學生充分利用早讀、晚自修等課外時間背記詞語，熟讀并盡量背誦對話與課文，認真完成作業(yè)。

（3）英語難學，所以年段分管行政領(lǐng)導、班主任都參與監(jiān)督學生的英語學習，指定班干部每周一、三、五早讀課輪流領(lǐng)讀。

（4）領(lǐng)讀單詞時，要求全班學生耳聽、眼看、口讀，并在專用本子上書寫單詞與漢語意思，多種官能協(xié)同使用，增強記憶。

（5）我校留守兒童問題突出，許多留守兒童住校，有專職生管老師監(jiān)督管理，并配合、協(xié)同領(lǐng)導與班主任做好心理疏導，特別重視英語，使他們保持英語學習興趣。

這些措施都增進了學生對英語的語義理解和語料記憶，但學生的成績卻不理想。怎樣才能提高學生的英語成績呢？

2.問卷調(diào)查與分析。在初二上學期初我們參考了網(wǎng)上相關(guān)的問卷調(diào)查表，設(shè)計了一份含有針對留守兒童的相關(guān)選項的《“英語學困生”問卷調(diào)查表》，因為我校是留守兒童問題比較突出的一

所初級學校。

本調(diào)查發(fā)放問卷96份，收回問卷96份，其中有效問卷90份，無效問卷6份，選用其中符合本研究界定的大多數(shù)為留守兒童的“農(nóng)村英語學困生”

問卷30份。課題組對這30份調(diào)查問卷作分析研究，得出我校英語學困生的成因。

（1）英語知識斷層、不連貫，英語基礎(chǔ)薄弱：在小學階段沒有學過英語，只有在鎮(zhèn)區(qū)中心小學上學的學生才上過點英語課。

（2）家庭教育缺乏，沒有英語家庭教育。

（3）留守兒童問題突出，父母與學生交流、溝通少，許多學生父母外出打工，多與祖輩隔代生活。

（4）具體學習困難最突出的還是單詞記不住、語法運用錯誤、英語作文寫不來。

（5）英語學習方法不恰當，自我學習能力與主動性差，學習興趣低、有困難，有厭學心理。

實際上，生管老師、領(lǐng)導與班主任經(jīng)常給他們作心理疏導，開展豐富多彩的集體活動來調(diào)節(jié)他們的心理，特別關(guān)注英語學科，保持他們的英語學習興趣。英語教師也在課內(nèi)外尋找時機多對學困生的良好表現(xiàn)予以表揚鼓勵，讓他們增加自信心。英語學困生經(jīng)過心理疏導，保持了學習興趣，采取了相關(guān)策略識記與理解知識，但成績不理想。課題組經(jīng)分析認為，要按計劃使學生不滿足于識記與理解獲得的淺層知識，進入運用、分析、綜合和評價的深層學習。

3.教學實踐研究。課題組計劃分初二上、下學期為兩個階段進行實踐研究，讓英語學困生經(jīng)過以自我學習和深入學習為特點的深度學習，進入運用、分析、綜合和評價的高級學習層次，從而提高學業(yè)水平。第二階段主要進行跟蹤與改進教學。

（1）強化主動學習。深度學習必須以主動學習為前提，加大自我學習和深入學習的力度，提倡主動性的有意義學習，關(guān)鍵也就在于加強學生的學習主動性。在堅持初一階段教學策略的同時，要求學生制定可行的英語學習計劃，做好課前預習，課間記筆記，課后及時復習整理，認真獨立完成作業(yè)，根據(jù)各自具體情況每天留出一定的課余時間學習英語以保持持續(xù)連貫的英語學習狀態(tài)，培養(yǎng)、形成良好的積極主動的學習習慣。課堂教學中多給學生英語方面的誦讀、練寫、對話、討論等機會，讓學生發(fā)揮主體作用并成為真正的課堂主人。教師把握教學方向與紀律，引導大課題方向，細節(jié)交給各個學習小組。采用小組合作模式，讓學生進行小組合作互助學習，水平高、中、低搭配，英語學得好的學生帶動學困生去參與英語學習活動、領(lǐng)讀跟讀、互聽互寫、檢查落實作業(yè)練習、糾偏指正等等。其中最突出的一點是：各組組長輪流出題進行課前5分鐘小測或其他課余時間10分鐘小測，并負責為組員批改、分析、講評、輔導學習。經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，他們樂此不疲，提高了學習的興趣和主動性。這樣，在提高全體學生成績的同時，也提高了學困生的成績，共同進步，收到水漲船高之效。

（2）拓展知識運用。背記是為了運用，運用又反過來加深記憶?；谶@樣的教學理念，應堅持“在語篇中學句子、在語句中學詞匯”的英語教學原則，要求學生對課本上的英語語料在理解與識記的基礎(chǔ)上進行課內(nèi)外的情景交際運用，設(shè)置教學情境促進聽、說、讀、寫等方面的知識深度運用，使學生獲得語言技能。具體的做法有：盡量使用全英語口語教學，與學生用英文對話交流，課外師生間、生生間都盡量用英語交流，哪怕是簡單的英語問候、打招呼也好；每周一節(jié)課用來觀看英美經(jīng)典電影，課間播放積極樂觀的英文歌曲，無形中提高學生英語聽力，哪怕只能聽懂其中的簡單句甚至單詞、詞塊也是好的；學習抽象的英語單詞時，鼓勵學生用學過的英語詞語來解釋，日積月累，構(gòu)建學生自己的英語詞匯庫；教師少講、精講，給學生留出更多的自主學習的時間操練表演對話、背記誦讀課文，通過各種任務(wù)的驅(qū)動促進學生完成課內(nèi)各項語言活動；引導學生對新舊知識作比較，建立聯(lián)系，并對知識點進行口、筆頭造句；布置、指導完成不難做到的每周一篇的日記或短文寫作任務(wù)；加強有意義的歸類記憶；引導學生學會利用學校圖書室的英語學習資料，瀏覽英語網(wǎng)站學習簡易英語材料，并使用搜索引擎查找網(wǎng)絡(luò)學習資料，充分利用零碎時間擴大英語閱讀量，等等。

（3）引導問題分析。教學中我們鼓勵、引導學生對問題進行分析，分門別類處理，找到答案，舉一反三，觸類旁通，學生以后遇到其他問題就會先自己去設(shè)法解決。問題的深挖和解決過程就是深度思考的過程，問題最終的解決使知識形成體系。比如，初二英語第四單元話題中的形容詞、副詞比較級的用法是個難點，教師可通過對照農(nóng)村和城市圖片，呈現(xiàn)比較等級的句型引導學生來作分析、比較、討論和反思。學生還發(fā)現(xiàn)一些單詞如friendly，lovely，carefully，finely等都以ly結(jié)尾，詞性卻不一樣，用法也不一樣?？晒膭顚W生先自己分析總結(jié)用法，教師再補充。又如：

[案例一] Would you please so much noise？

Oh， sorry， I wont.

A. not make B. dont make

C. not to make D. making

對于此題，學生很容易選錯答案，可以引導學生從please的用法開始作分析。先讓學生口譯“請忘掉這個事件”這一句，結(jié)果得出兩句英語，寫在黑板上讓全體學生觀察：Forget this event， please. / Please forget this event.

現(xiàn)在讓學生將它們改為否定句，他們不難完成：Dont forget this event， please. / Please dont forget this event.

現(xiàn)在再讓學生一起討論、分析有關(guān)please的用法，結(jié)果學生明白了：這些句中的please不影響句子的肯定還是否定。

現(xiàn)在遷移到該題上，不受please的影響，就剩下了“would”的情態(tài)動詞用法，否定時后面接not加動詞原形，正確答案是A。這樣，原先不明白的學困生也會跟著學明白了。

案例分析：本案例引導學生從簡單的例句口譯開始，進入Please祈使句的肯定與否定分析、比較，讓學生歸納出“please不影響句子的肯定還是否定”的結(jié)論之后再遷移到題目核心問題的解決上。這是正確引導學生分析、解決問題的有效案例。

（4）提高綜合能力。英語學習也需要綜合與分析兩個方向相反而又緊密聯(lián)系的過程，有了這個比較復雜的思維過程，就能把英語學習引向深度學習。在教學中我們常常引導學生對英語的詞、句、慣用法等許多方面經(jīng)過分析后，將不同的方面與特點進行綜合歸納、概括，形成整體規(guī)則、規(guī)律加以掌握與運用。

[案例二]

由于學生對動詞后面所接的其他動詞用to do還是用ving形式一直把握不準，我們就引導、幫助學生作個綜合歸納，加以整體掌握。其中有一點就是有關(guān)“go doing...”的問題。

首先讓學生口譯“剛才她去購物/唱歌/跳舞/溜冰了”、“剛才他去游泳/釣魚/劃船/跑步/登山了”等句，把英語寫在黑板上讓全體學生觀察：

She went shopping / singing / dancing / skating just now.

He went swimming / fishing / boating / running / climbing just now.

接著提醒學生們思考這些ing動詞的性質(zhì)、類別，然后引導學生做出綜合、歸納：休閑類、娛樂類和部分運動類動詞放在go后面，要用ving形式。

案例分析：本案例中解決的問題也是一個經(jīng)常讓學生犯糊涂的問題，但經(jīng)過引導，學生自己觀察、思考之后，也能發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，加以掌握。

[案例三]教學語法一般將來時態(tài)的時候，呈現(xiàn)一篇材料給學生：

This weekend， I will visit my uncle in Fuzhou. He teaches in a high school of Fuzhou. My uncle has a lovely girl with big eyes. She is two years older than me. We are going to see many animals in Fuzhou

Left Sea Park， like snakes， tigers， lions and so on. In two days， my uncle is flying to Shanghai for a meeting.

要求學生在理解完短文后，找出含有一般將來時態(tài)的句子，并將含有將來時態(tài)的句子抄寫在黑板上作為例子一起觀察：

This weekend， I will visit my uncle in Fuzhou.

We are going to see many animals in Fuzhou Left Sea Park， like snakes， tigers， lions and so on.

In two days， my uncle is flying to Shanghai for a meeting.

學生經(jīng)過引導后自己能夠總結(jié)出一般將來時態(tài)的結(jié)構(gòu)特點、含義，并通過回憶補充時間狀語：

①一般將來時態(tài)的結(jié)構(gòu)：will+動詞原形

be going to +動詞原形

（fly， come， go， leave， plan等用現(xiàn)在進行時態(tài)表示將要發(fā)生的事）

②一般將來時態(tài)的含義：一般將來時態(tài)表示將來某個時間要發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)，也表示將來經(jīng)常或反復發(fā)生的動作。

③一般將來時態(tài)的時間狀語有：tomorrow， the day after tomorrow， tomorrow morning / afternoon / evening， next year / week /month， this afternoon / Sunday / evening， from now on， “in + 段時間”等。

案例分析：學生在具體語境中通過自己的思考歸納總結(jié)出語法規(guī)則，使得他們對所學內(nèi)容印象深刻，記憶牢固，也體現(xiàn)出以學生為中心、以教師為指導的課堂教學原則，給了學生進行深度學習的機會，培養(yǎng)了學生的觀察力、注意力、思考能力和歸納綜合能力。

（5）促進自我評價。英語教學過程中，除了對學生作診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價等方式的學業(yè)評價外，還應鼓勵學生作自我評價?！敖M織有效的自我評價，有助于評價者進行自我認識、自我教育、自我提高和自我完善?！盵7]我們在每次考試之后都會組織有進步或成績波動大的學困生在班上或小組里作團體自我評價，或者私下作個人自我評價，以年段成績好的同學作為參照系，談?wù)剬ψ约簩W習、考試情況的深度認識。有進步則加以表揚，落后了則幫助他們分析失誤原因、尋找改進策略、提出補救措施，使其得到鼓勵，不減學習信心與興趣，保持良好學習狀態(tài)。

4.跟蹤改進研究。經(jīng)過艱苦的第一學期的課題前期工作，學困生們在整體良好的學習氣氛中都有了不錯的學業(yè)進步，學生的基本素養(yǎng)得到提高，但仍有不足之處。課題組經(jīng)過研究、討論后認為，在第二學期的課題后期工作中，在堅持前期的教學策略的同時，要突出對學困生的個體輔導和英語寫作輔導。

（1）突出個體輔導。韋納的歸因理論認為，成功和失?。▽W生學業(yè)成就的高低）的歸因，會對其以后的行為產(chǎn)生重大影響：有成就需要的人會把成就歸因于自己的努力，把失敗歸因于努力不夠，不甘于失敗，堅信再努力一下，便會取得成功。因此，當學困生學業(yè)成績差時，我們應幫助他們作歸因分析，盡量引導他們認為不是自己的學習能力差，而是努力不夠，加把勁就能趕上。在教學中將教學難度、學習內(nèi)容作分層要求，在教學方法多樣化的同時，我們對個體差異性大的學困生作個體輔導，指出哪些知識點沒把握住，哪些知識運用不恰當，哪些學習任務(wù)沒完成，并提供較易達成的針對性練習讓他們盡其努力去做，讓他們相信努力與不努力大不一樣，將不足的方面加以彌補。經(jīng)過有針對性的個體輔導，學困生們增強了信心，繼續(xù)努力，迎頭趕上。

（2）開展寫作輔導。英語寫作是運用英語知識的有效途徑之一，也是難度最大的任務(wù)，因為它把詞匯、語句、語篇、語法、常識、邏輯思維等都綜合在一起。英語寫作是一個必須經(jīng)歷的學習過程。在方便的課外時間我們不定期把學困生集中起來，對上周寫作問題作歸納，選一兩篇典型作文加以分析、糾正，并對本周寫作任務(wù)作布置、分析、指導，對要用到的單詞、詞塊、句型讓學困生們進行造句演練，搭好支架、橋梁，讓他們?nèi)菀紫蛘Z篇寫作過渡。

三、結(jié)論

經(jīng)過了初二一個學年的課題開展過程，學生的學習興趣和學習效率大大提高，學困生學業(yè)成績因而水漲船高。在初二下學期期末考試中，許多學困生都提高了英語成績。

經(jīng)調(diào)查、分析，我們找到了我校以留守兒童為主的英語學困生的成因，并據(jù)此確立采取“讓學生開展以自我學習和深入學習為特點的深度學習，進入運用、分析、綜合和評價的高級學習層次”的教學策略來促進我校英語學困生轉(zhuǎn)化，經(jīng)過跟蹤與改進后大幅提高了學困生的學業(yè)水平，實現(xiàn)了預期目標。

深度學習以主動學習為前提，我們需要對留守兒童作心理疏導，培養(yǎng)學生的英語學習興趣，調(diào)動學生學習主動性，加大學生自我學習和深入學習的力度。在教學過程中，我們通過拓展知識運用、引導問題分析、提高綜合能力、促進自我評價等策略，使學困生保持英語學習信心與興趣，堅持良好學習習慣，以良好的狀態(tài)進入初三階段的學習。深度學習策略將成為我校長期堅持的特別是用以轉(zhuǎn)化英語學困生的教學策略。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]宋學義.如何幫助學困生學好英語之我見[J].

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[2]徐瑋瑋.讓初中英語學困生不再犯“困”[J].中學教學參考，2014（12）.

[3]江學永.淺談農(nóng)村初中英語學困生的轉(zhuǎn)化[EB/OL].http：//www.baidu.com/p/20120216.

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