高中政治翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的思考

張海潮

[摘 要]如何在教學(xué)過程中全面地運(yùn)用以計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)模式的變革成為擺在教師面前的一道難題。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂是解決這一難題的有效途徑。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中需要關(guān)注時(shí)間設(shè)定、適切性、信息技術(shù)支持、廣度和深度、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)等問題。

[關(guān)鍵詞]高中政治；翻轉(zhuǎn)課堂；時(shí)間設(shè)定；適切性；信息素養(yǎng)

與傳統(tǒng)教學(xué)模式先教師課堂傳授知識(shí)后學(xué)生課外內(nèi)化知識(shí)相反，在翻轉(zhuǎn)課堂里，知識(shí)的傳授主要借助現(xiàn)代信息技術(shù)在課外由學(xué)生自主進(jìn)行，知識(shí)的內(nèi)化則主要在課堂中由教師引導(dǎo)、師生互動(dòng)生成、生生合作探究完成，課堂變成師生之間、生生之間交流互動(dòng)的場(chǎng)所，學(xué)生真正掌握了學(xué)習(xí)的決定權(quán)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的最大化。

顯而易見，翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的參與度和積極性，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。但是任何新生事物的成長(zhǎng)不可避免地會(huì)遇到一些波折，在實(shí)踐中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式需要關(guān)注以下幾方面的問題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)間設(shè)定問題

首先，實(shí)施思想政治翻轉(zhuǎn)課堂模式需要學(xué)生在課外花大量的時(shí)間觀看教學(xué)視頻并搜索相關(guān)資源，進(jìn)行“預(yù)”學(xué)習(xí)。而在現(xiàn)階段，限于升學(xué)壓力，很多學(xué)校仍側(cè)重于應(yīng)試教育，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生的課外時(shí)間被各科教師“瓜分殆盡”，根本沒有自由支配的時(shí)間，在這樣的情況下開展翻轉(zhuǎn)課堂無疑是天方夜譚。

其次，在思想政治翻轉(zhuǎn)課堂中，需要學(xué)生開展“自主探究、互動(dòng)合作”，那么教師如何把握課堂教學(xué)時(shí)間呢？翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)新的教學(xué)理念，無論是教師還是學(xué)生對(duì)這種“教與學(xué)”的翻轉(zhuǎn)必定需要一個(gè)適應(yīng)過程。特別是時(shí)下由于選修課程的開設(shè)，大部分學(xué)校的課時(shí)縮短，這勢(shì)必導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)間捉襟見肘，往往課堂探究互動(dòng)剛開展、師生互動(dòng)剛形成一節(jié)課就結(jié)束了，這種雷聲大雨點(diǎn)小的翻轉(zhuǎn)課堂無疑會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的適切性問題

首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由于其自身的特點(diǎn)決定了并非所有的模塊和知識(shí)都適用。在高中思想政治教學(xué)中，像《企業(yè)的經(jīng)營(yíng)》《新時(shí)代的勞動(dòng)者》等章節(jié)由于知識(shí)點(diǎn)明確集中且與學(xué)生的生活世界聯(lián)系緊密，翻轉(zhuǎn)課堂更容易實(shí)施。而像《人民民主專政》《民族區(qū)域自治制度》等章節(jié)，由于知識(shí)點(diǎn)分散淺顯，學(xué)生的探究欲不強(qiáng)，因此開展翻轉(zhuǎn)課堂的意義不大。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)在于提高學(xué)生主動(dòng)探索和自主學(xué)習(xí)的能力，但由于認(rèn)知發(fā)展水平的差異，不同的學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂存在適應(yīng)性問題?？紤]到一部分學(xué)生在知識(shí)技能、能力和人格等方面存在缺失，他們難以進(jìn)行有效的主動(dòng)探索活動(dòng)，那么實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂反而可能會(huì)加重他們的學(xué)習(xí)困難。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的信息技術(shù)支持問題

翻轉(zhuǎn)課堂的最大亮點(diǎn)是無論教師制作教學(xué)視頻還是學(xué)生在線觀看視頻、搜索信息資源都依賴于現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐。特別是教學(xué)視頻制作的質(zhì)量對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響。但現(xiàn)階段大多數(shù)政治教師對(duì)于教學(xué)視頻的拍攝、剪輯都缺乏必要的技術(shù)支持，往往空有一身“抱負(fù)”，奈何“有心無力”。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的廣度和深度問題

翻轉(zhuǎn)課堂的開放性、互動(dòng)性要求教師必須給學(xué)生的探索活動(dòng)以足夠的“自由度”，如果教師在組織學(xué)生進(jìn)行探索時(shí)自己暗暗設(shè)定一個(gè)具體的“目標(biāo)”，并要學(xué)生達(dá)到它，那么這樣的探索活動(dòng)就會(huì)妨礙學(xué)生自主個(gè)性地學(xué)習(xí)。而如果教師為了片面追求提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力而不設(shè)定學(xué)生探索活動(dòng)的深度和廣度，則又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的降低和課堂教學(xué)目標(biāo)的背離。如何實(shí)現(xiàn)這二者的平衡是擺在教師面前一道亟須思考的問題。

五、翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)的問題

實(shí)施思想政治翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生應(yīng)先在課前觀看教學(xué)視頻，并根據(jù)教師的要求主動(dòng)搜尋相關(guān)的資源，處理和加工信息，然后在課堂上與教師和同學(xué)交流互動(dòng)，從而達(dá)到理解、運(yùn)用、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的目的。但是以上這些環(huán)節(jié)是建立在學(xué)生具備較高的自主學(xué)習(xí)能力和信息技術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上的。學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力和態(tài)度是實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的前提和基礎(chǔ)。但受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，現(xiàn)在的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍不強(qiáng)，難以在教師“放手”的條件下完成課堂翻轉(zhuǎn)的相應(yīng)工作。而學(xué)生良好的信息技術(shù)素養(yǎng)則是實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的必要條件，只有具備一定信息技術(shù)素養(yǎng)的學(xué)生才能獨(dú)立進(jìn)行信息的搜索和處理，才能通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和教師、同學(xué)溝通交流。但現(xiàn)階段學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)參差不齊，這無疑制約了翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

隨著信息技術(shù)的日新月異，我們已經(jīng)步入了一個(gè)“大數(shù)據(jù)”時(shí)代，高中政治課的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)的工具手段正發(fā)生著天翻地覆的變革。盡管對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂與高中政治課堂相結(jié)合的探索仍處于起步階段，但只要廣大政治教師不斷嘗試，勇于探索和創(chuàng)新，就能把握住翻轉(zhuǎn)課堂的先機(jī)，成為教育信息化時(shí)代的“弄潮者”。