李偉令

[摘 要]預習在學習知識的整個過程中作用是很大的，是學生學習知識的重要一環(huán)。教師在平常的備課中往往能夠做到備教材、備學生、備方法，但往往忽略了備學生的課前預習。只有正確對待預習作業(yè)，讓預習發(fā)揮應(yīng)有的效能，從而提高學生在課堂上聽課效果，才能真正發(fā)揮預習對課堂教學的輔助作用。

[關(guān)鍵詞]備課；預習；作業(yè)設(shè)計；有效課堂

備好課是上好課的重要前提，我們在平時的備課中往往做到了備教材、備學生、備方法，但忽略了備學生的課前預習。預習是學生學習知識過程中的重要一環(huán)。認真預習的學生往往能發(fā)現(xiàn)問題，大膽提問，積極發(fā)言，讓預習發(fā)揮積極作用。

教師在備課過程中設(shè)計好預習作業(yè)，能在一定程度上避免學生在自學過程的盲目性和隨意性，調(diào)動學生自學的積極性，培養(yǎng)學生的探究精神，提高學生的自學能力。

一、確立預習目標，激發(fā)興趣

歷史與社會課程的探究對象是人類的歷史發(fā)展和社會現(xiàn)實生活，它從學生的需要與體驗出發(fā)，為他們提供基礎(chǔ)知識和基本技能，提高人文素養(yǎng)。

首先，通讀全文，整體感知。教師要引導學生先閱讀課文，知道課文的大概意思，然后從整體上去解讀、領(lǐng)悟。通讀全文就是從整體上把握課文，如對《南北關(guān)系和發(fā)展主題》一課的預習，既要了解歷史事件（當今發(fā)展問題的現(xiàn)狀），又要理清南北關(guān)系和發(fā)展主題的框架，然后提煉出發(fā)展是當今世界的主題這個觀點，最終形成整體印象，從而提升學生的預習質(zhì)量。

其次，通過預習，啟發(fā)學生思考，激發(fā)學生學習的興趣。亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。有疑問才會有思考，有思考才會有創(chuàng)新。”歷史與社會課中往往要解決的是“是什么、為什么、怎么樣”等問題。如《南北關(guān)系與發(fā)展主題》一課，學生在預習過程中要解決的是基礎(chǔ)題即發(fā)展問題是什么，進而思考為什么會產(chǎn)生發(fā)展問題。這樣能使學生做到在課堂上帶著問題來聽課，提高聽課效果。

二、預習要面向全體，分層要求

歷史與社會課程關(guān)注每個學生的成長，促進學生的社會性發(fā)展，培養(yǎng)學生的自主學習與合作探究能力，為學生終身學習奠定必要的知識和能力基礎(chǔ)。

預習是培養(yǎng)學生自學能力的一個重要途徑，而學生預習能力的不同直接影響預習的效果。教師備課時要針對不同能力層次的學生提出不同的要求：學習能力強的“尖子生”要完成基礎(chǔ)題和提升題，學習能力較差的“學困生”可少做一些提升題。但在課堂上要合作完成提升題，由“尖子生”帶領(lǐng)“學困生”學習探究，使“學困生”能保持對學習的熱情，從而使學生的綜合能力都得到提高。

比如《南北關(guān)系與發(fā)展主題》一課的預習作業(yè)可以這樣設(shè)計：

基礎(chǔ)題1.1 課外查閱資料，列舉當今世界的發(fā)展現(xiàn)狀。

提升題1.2 為什么發(fā)展問題是當今世界的一個主題？

基礎(chǔ)題2 發(fā)展問題的突出表現(xiàn)是什么？為什么稱南北問題？

基礎(chǔ)題3.1 造成發(fā)展問題的主要原因有哪些？

提升題3.2 造成發(fā)展問題的其他原因還有哪些？并說出理由。

基礎(chǔ)題4.1 發(fā)展中國家應(yīng)當怎樣解決發(fā)展問題？

提升題4.2 發(fā)達國家應(yīng)當怎樣解決發(fā)展問題？

基礎(chǔ)題要求人人做，提升題則由小組合作，請一人發(fā)言，發(fā)言的代表要輪流當，以達到人人參與的目的。

三、明確預習要求，檢查到位

具體的、詳細的、深入的預習作業(yè)怎樣才能落到實處，關(guān)鍵是教師要檢查到位。一是教師上課前要檢查學生預習作業(yè)的完成情況。檢查方式有多種，教師可以抽查，學生可以互查或者小組長檢查。用這種靈活有效的方法去檢查，讓學生在預習中找到成就感，找到自信，學會方法，促進學生積極主動學習，提高課堂教學質(zhì)量。二是教師在課堂中檢測預習效果。課堂教學中檢測更有實際意義。教師在課堂提問中要看學生回答得是否流暢，這樣也能看出學生預習效果。教師要在課堂上對學生的預習效果進行點評：對預習做得好的學生要表揚，希望其再接再厲；對預習做得不好的學生進行教育，鼓勵其做得更好。教師掌握學生的預習情況后就可以進行有重點的教學。比如從《南北關(guān)系與發(fā)展主題》一課學生完成預習作業(yè)情況看，學生的基礎(chǔ)題落實得不錯，在課文中畫出來了，但提升題回答的錯誤率較高，因此教師在課堂中要組織學生探討提升題。這樣使我們的課做到有的放矢，使學生的知識得以積累，自學能力得以提升。

古人云：授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則令人終身受用無窮。教師在備課中增加預習作業(yè)設(shè)計這一環(huán)節(jié)，并在課前有效地引導，課堂中堅持不懈地督促，時間一長，學生良好預習習慣就能逐漸養(yǎng)成，其自學能力也隨之提高，從而使課堂教學質(zhì)量和效果也得以提升。