顏美梅

[摘 要]初中生具有活潑好動、思維活躍、想象力豐富而注意力容易分散的特點。針對他們的這些特點，教師在課堂上可以引導(dǎo)他們“動”起來，在“動”中學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)有效性。

[關(guān)鍵詞]初中地理；朗讀；繪圖；表演；討論

如何提高初中地理課堂教學(xué)的有效性？

2010年11月，筆者參加了由廣西教育學(xué)院教研部組織舉辦的“2010年廣西中學(xué)地理課堂教學(xué)展評曁課堂教學(xué)有效性專題研討活動”。通過觀摩學(xué)習(xí)，結(jié)合筆者的一些經(jīng)驗和方法，下面就如何讓學(xué)生“動”起來，提高初中地理課堂教學(xué)有效性，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê妥龇ā?/p>

教是為了不教，那么如何在教中達到不教，而學(xué)生又能學(xué)到知識，掌握知識？初中生具有活潑好動、思維活躍、想象力豐富而注意力容易分散的特點。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總喜歡學(xué)生安安靜靜地在下面聽，自己在上面講。教師在上面講得很辛苦，學(xué)生們在下面坐得很累，聽得很吃力，而學(xué)習(xí)效果并不理想，教師的辛苦沒能換來學(xué)生們的收獲。所以針對學(xué)生的特點，教師要很好地引導(dǎo)他們“動”起來。注意是“引導(dǎo)”而不是讓他們“亂動”。講得多好，教得多好，都不如引導(dǎo)學(xué)生在課堂中“動”起來，自己學(xué)，自己做，真正參與到學(xué)習(xí)中去，成為學(xué)習(xí)的主人。

一、

讓學(xué)生朗讀

朗讀是語文教學(xué)中重要的教學(xué)方式，也能取得很好的學(xué)習(xí)效果。其實地理教學(xué)也可以采用這一方法，讓學(xué)生朗讀。地理課多被安排在上午第三、第四節(jié)或下午。隨著學(xué)習(xí)活動時間的延長，學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情逐漸下降。這時候通過朗讀能提高學(xué)生的注意力，使學(xué)生進入興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。朗讀，不但要看，反復(fù)看，還要變?yōu)橛新曊Z言，從而增加對大腦皮層的刺激渠道。所以朗讀還能強化學(xué)生的記憶，增強學(xué)習(xí)效果。比如對一些重點內(nèi)容讓學(xué)生反復(fù)朗讀，讀得多了，相關(guān)地理名詞、地理事物、地理規(guī)律自然而然就記住了。有時候可以適當(dāng)進行一些分組朗讀，增強學(xué)生的競爭意識，通過競爭學(xué)習(xí)，使學(xué)生對一些地理名詞、地理事物、地理規(guī)律的印象以及理解更加深刻，達到較好的學(xué)習(xí)效果。

二、

讓學(xué)生繪圖

地理學(xué)科的一個特點是各種各樣的地圖較多。初中地理教材正文文字內(nèi)容很少，卻配有大量的圖像、圖表等各種各樣的地圖。地圖是地理學(xué)科的第二語言，它是地理信息的一種圖形表達方法，學(xué)習(xí)地理離不開地圖，很多地理名詞、地理事物、地理規(guī)律都能從地圖中讀出來。這就要求學(xué)生會讀圖、識圖，而通過繪圖能提高學(xué)生的讀圖、識圖能力。如在學(xué)習(xí)海陸分布，要認識七大洲、四大洋的位置和輪廓時，學(xué)生們往往能在一幅完整的大洲和大洋分布圖中準確地把七大洲、四大洋找出來。但如果只是單獨顯示七大洲輪廓圖，很多學(xué)生就認不出哪幅輪廓圖是哪個大洲的。這時，可引導(dǎo)學(xué)生認真、仔細地觀察地圖，然后動筆描繪各大洲輪廓圖。對于繪圖，大部分學(xué)生都很感興趣，而且很多學(xué)生都有一定的繪畫功底，所以他們都很樂意，也很有興趣去繪圖。（可以先臨摹，然后獨立描繪。）當(dāng)然繪圖要求不會太高，只求大致“神似”就可以了。同時布置他們回去后把自己描繪的七大洲輪廓圖剪下來，當(dāng)作作業(yè)交上來。通過動手畫、動手剪，七大洲輪廓圖自然而然就印在腦海里了。

對于課本中活動內(nèi)容要求學(xué)生繪圖的部分，要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生進行繪圖練習(xí)。例如學(xué)到氣溫和降水的時候，氣溫和降水的變化規(guī)律是知識的難點，比較難理解、難掌握。這時候就要結(jié)合活動內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中的要求和步驟畫氣溫曲線圖和降水柱狀圖。在畫氣溫曲線圖時，提醒學(xué)生注意以下幾個方面。第一，把握圖幅的大小。第二，把握縱坐標(biāo)的溫度差，溫度差太大或太小都不易畫圖。第三，將各月的氣溫數(shù)據(jù)用點標(biāo)在圖上，最好先就相應(yīng)的月份和氣溫值畫一條十字交叉線，然后在交叉點處標(biāo)上點。第四，畫曲線時，既要使曲線平滑，也要使曲線通過每個點的中間。而畫降水柱狀圖時，讓學(xué)生參考繪制氣溫曲線圖的步驟畫降水柱狀圖。通過繪制氣溫曲線圖和降水柱狀圖，學(xué)生就能比較容易掌握并從圖中讀出氣溫和降水的變化規(guī)律。

三、

讓學(xué)生表演

角色扮演法是指課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)的需要，在教師的組織下由教師或?qū)W生依據(jù)教材扮演特定的人物，在扮演過程中開展學(xué)習(xí)的活動。這種角色扮演法過去大多出現(xiàn)在人文社會科學(xué)課程的教學(xué)中

，在自然科學(xué)課程的教學(xué)中出現(xiàn)較少。但隨著新課程的推進，人們越來越關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的結(jié)合，角色扮演法已經(jīng)被很多學(xué)科的教師采用。地理學(xué)科同樣也可以采用這種教學(xué)法，在教學(xué)過程中讓學(xué)生進行角色扮演。

初中生青春勃發(fā)，大都喜好模仿，樂于表現(xiàn)，有的甚至很有表演天賦。課堂中讓學(xué)生參與角色扮演，能夠充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，

活躍課堂氣氛，改變以往教學(xué)中“滿堂灌”的情形，建立新的師生關(guān)系，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人。如在學(xué)習(xí)到世界三大人種的時候，可以讓學(xué)生分為四大組，其中三組學(xué)生分別扮演白、黃、黑三大人種的角色，向其他組介紹自己的體質(zhì)特征。而第四組學(xué)生根據(jù)前面三組學(xué)生的表演和介紹，歸納、總結(jié)世界的三大人種及其體質(zhì)特征，使全體學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，氣氛非?；钴S。對于三大人種及其體質(zhì)特征，學(xué)生在角色扮演中很容易就記住了。又如在分析鄉(xiāng)村人口向城市遷移的原因時，可以找四位學(xué)生扮演農(nóng)民，說出自己遷往城市的原因。通過角色扮演，讓學(xué)生知道了由于城里有較多的就業(yè)機會，較好的生活條件，較好的教育、醫(yī)療條件等，所以鄉(xiāng)村人口紛紛向城市遷移。同時使學(xué)生能夠換位思考，尊重農(nóng)民，尊重自己，對自己能在城里生活、學(xué)習(xí)懂得感恩、珍惜并努力學(xué)習(xí)，回報父母、回報學(xué)校、回報祖國。

四、

讓學(xué)生討論

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師很怕學(xué)生嘰嘰喳喳地在下面討論起來，因為學(xué)生在下面討論顯得課堂亂糟糟的，教師難以控制課堂，難以完成該節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。而在新課程的背景下，教師不再是機械地教，學(xué)生也不再是被動地學(xué)，要最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生在愉快、輕松、熱烈的氣氛中自覺地、主動地學(xué)習(xí)。

分組活動討論教學(xué)法，使學(xué)生能在分組活動中主動、積極地參與到學(xué)習(xí)中去，成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，教師在分組活動討論教學(xué)中，要起到組織、引導(dǎo)者的作用，避免一些調(diào)皮學(xué)生的搗亂，控制好課堂紀律，對正在討論的學(xué)生進行點撥。例如，在學(xué)到北方地區(qū)和南方地區(qū)的時候，把南、北方所需要對比的內(nèi)容用表格羅列出來，然后把學(xué)生分為兩大組，一組代表北方，一組代表南方，讓他們分組活動，結(jié)合課本內(nèi)容及圖片，聯(lián)系生活實際，研究、討論本組所代表地區(qū)的地形、氣候、河流流量和植被類型等情況，研究、討論本組所代表地區(qū)的農(nóng)耕制度、傳統(tǒng)運輸方式、傳統(tǒng)民居以及其他人文情況，然后完成表格填寫。在學(xué)生分組活動討論過程中，幾乎每個學(xué)生都動手動腦，積極參加討論。教師應(yīng)在教室里來回巡察，聯(lián)系生活實際點撥學(xué)生，同時制止一些調(diào)皮學(xué)生的搗亂。研究討論完后，每組派出代表說出本組所代表地區(qū)的自然和人文情況，完成表格填寫。通過分組活動討論、對比，使學(xué)生在愉快、輕松、熱烈的氣氛中了解南、北方的自然以及人文情況，深刻地了解到南、北方在自然以及人文方面是存在差異的。通過分組活動，每個學(xué)生都有發(fā)言的機會，學(xué)生之間得到充分的交流，培養(yǎng)了學(xué)生的溝通與合作能力。

以上是筆者對如何提高初中地理課堂教學(xué)有效性的一些看法和做法。當(dāng)然還有很多方法讓學(xué)生“動”起來，如有條件的學(xué)校還可以利用多媒體這種形象直觀的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生自覺主動地參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。總而言之，教師要引導(dǎo)學(xué)生在“動”中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂，在快樂中進步。