陳瑩

【摘要】中職語文課堂現(xiàn)狀不容樂觀，中職語文教師在教學(xué)中面臨諸多的尷尬和困惑。究其原因，主要是傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生課堂參與度不高，缺乏學(xué)習(xí)興趣。本文列舉小實(shí)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生思考；通過競爭和加分機(jī)制，調(diào)動學(xué)生的積極性；創(chuàng)新教學(xué)方法；突破常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)等四個(gè)案例來闡述筆者對于中職語文課堂學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)動的探究，并引發(fā)思考。

【關(guān)鍵詞】中職語文課堂；學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

對于傳統(tǒng)教學(xué)，巴西教育家保羅·佛萊雷在《被壓迫者教育學(xué)》一文中曾指出：“這種教育是一種‘儲蓄行為，學(xué)生就像是銀行里開的‘戶頭，教師則是‘儲戶。教師進(jìn)行講授，進(jìn)行存款，而學(xué)生則被動地聽講、接受、記憶、重述，進(jìn)行儲存。師生之間以這種‘你儲我存取代了相互的‘交流──學(xué)生‘戶頭里的‘存款越多，他們發(fā)展批判意識就越少，而這種批判意識可以使他們作為世界的改革者介入于這個(gè)世界?！敝新氄Z文教師在實(shí)際教學(xué)中確實(shí)會面臨諸多的困惑與尷尬。中職學(xué)生學(xué)習(xí)提不起勁，上課聊天、睡覺現(xiàn)象比比皆是，經(jīng)常會出現(xiàn)教師“唱獨(dú)角戲”的情況。筆者思來想去，主要還是傳統(tǒng)授課模式下，學(xué)生課堂參與度較低，缺乏學(xué)習(xí)興趣；再加上學(xué)習(xí)動機(jī)不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣差等原因。為此，筆者覺得應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上“活”起來、“忙”起來，讓他們有事可做，積極參與到課堂教學(xué)中來。

為了讓學(xué)生“活”起來，筆者不斷學(xué)習(xí)教學(xué)理論，反復(fù)探索教學(xué)實(shí)踐，摸索出以下幾點(diǎn)：

一、小實(shí)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生的思考

在上《那一年，面包飄香》的時(shí)候，李家同老師，主要想告訴我們的是“不要學(xué)壞，學(xué)一技之長才能在社會安身立命”的道理。在課堂拓展部分，筆者提問學(xué)生：“面對競爭、優(yōu)勝劣汰的社會，同學(xué)們該如何應(yīng)對呢？”當(dāng)學(xué)生提到要相信“人人都能成功”的時(shí)候，筆者做了如下一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：

道具：一個(gè)空玻璃杯，一盒回形針，一瓶礦泉水。

步驟：

1.筆者先當(dāng)著學(xué)生的面，把玻璃杯用礦泉水裝滿，再請一位同學(xué)站在旁邊監(jiān)督檢查，杯子里是不是已經(jīng)滿盛了礦泉水了。

2.在得到那位同學(xué)的肯定答復(fù)后，筆者提問：在一個(gè)滿盛水的杯子里，老師還能放進(jìn)多少個(gè)回形針？

3.“3個(gè)”“10個(gè)”“一個(gè)也放不進(jìn)”……同學(xué)們回答得非常熱烈，甚至一些平時(shí)都趴在桌子上的同學(xué)也在積極參與著，看著同學(xué)們個(gè)個(gè)熱烈、活躍的場景，筆者心中暗暗竊喜。

4.在同學(xué)的見證下，筆者先是一個(gè)一個(gè)把回形針放進(jìn)水杯里，后是十個(gè)十個(gè)把回形針放到水杯里，在放了200個(gè)的時(shí)候，筆者望著同學(xué)們驚訝的眼神，提問：“已經(jīng)放了200個(gè)了，老師就不接著放進(jìn)去了，請同學(xué)們思考，這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明了什么道理？”

5.同學(xué)們在七嘴八舌地討論著，這不正是筆者想要的活躍的課堂氛圍嗎？

通過這個(gè)小實(shí)驗(yàn)，筆者也相信同學(xué)們的內(nèi)心是震撼的，很多原來“想當(dāng)然”的事情，卻發(fā)現(xiàn)事實(shí)并非如此，人有無限潛力，要相信自己的能力。

二、通過競爭和加分機(jī)制，調(diào)動學(xué)生的積極性

在講解課后練習(xí)的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)又開始心不在焉了，怎么辦？筆者突然想到語文成績的總評里有個(gè)平時(shí)成績的，別看這些學(xué)生，平時(shí)學(xué)習(xí)不用功，對分?jǐn)?shù)卻還挺在乎，所以筆者打算利用他們的這個(gè)“弱點(diǎn)”。

筆者跟學(xué)生說：“今天我們來刺激點(diǎn)的”。

一聽說刺激，班級里馬上安靜下來了，幾個(gè)耷拉的腦袋也馬上立起來了。

“全班以小組為單位，共分為4個(gè)小組。在講解練習(xí)的時(shí)候，以小組為單位進(jìn)行舉手搶答，這一課學(xué)題結(jié)束為限，哪組同學(xué)搶答答對最多，平時(shí)成績每人加2分，記住，這個(gè)是實(shí)實(shí)在在不打折的2分?！?/p>

話音剛落，同學(xué)們就已經(jīng)低頭在看習(xí)題了。

“第一題，誰來？要求舉手的同學(xué)上黑板把每個(gè)加點(diǎn)字都標(biāo)注拼音。舉手！”

只見下面陸陸續(xù)續(xù)舉起了手，既然是搶答，筆者找了那個(gè)舉手最快的同學(xué)。

一堂課下來，有答對的同學(xué)，也有答錯(cuò)的同學(xué)。答錯(cuò)了，自然其他同學(xué)就有機(jī)會重新答題。學(xué)生在比較糾錯(cuò)中學(xué)習(xí)，一節(jié)課結(jié)束，筆者意外發(fā)現(xiàn)竟比平時(shí)經(jīng)常要管理紀(jì)律的課堂輕松不少。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法

在上《再別康橋》的時(shí)候，也碰巧了，筆者所教的班級中有個(gè)美術(shù)班。這節(jié)課筆者是這么設(shè)計(jì)：

1.筆者讓學(xué)生在欣賞完詩作后，根據(jù)《再別康橋》里的景物，繪制一幅“再別康橋”圖。在教室巡視的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)同學(xué)畫得都挺認(rèn)真，像班級的“皮大王”李思，這個(gè)學(xué)生平時(shí)課堂不認(rèn)真，在美術(shù)上卻有點(diǎn)小特長，這次能一展他的才能了，在那里畫得可起勁著。“軟泥上的青荇，康河的柔波”……筆者還適時(shí)提醒同學(xué)，不要忘記了詩作中的人物。

2.在學(xué)生畫完“再別康橋”的線稿后，接下來筆者就要求學(xué)生對畫作進(jìn)行著色。當(dāng)然是要在詩歌理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)詩作中景物的顏色以及作者的感情色彩來對畫作上色。

3.前期繪畫、著色的工作大約耗時(shí)30分鐘左右。30分鐘后，同學(xué)們的“再別康橋”一幅幅都完工了，看著同學(xué)手中一幅幅精心繪制的圖畫，筆者心中很是欣慰：這個(gè)班級的學(xué)生每節(jié)課都能這么認(rèn)真就好了。

4.經(jīng)過學(xué)生的評議，筆者選擇了3幅優(yōu)秀的畫作，貼在黑板上進(jìn)行分析。筆者提問：“這3幅畫作，同學(xué)們說好，究竟好在哪里？”

“畫得好！”

“最接近詩作，畫到了詩作中大多數(shù)的景物，云彩，青荇，康河……”

“顏色不錯(cuò)，都是徐志摩筆下的顏色。

“人物不錯(cuò)，畫了徐志摩離開康橋，轉(zhuǎn)身回頭那一瞬間，表現(xiàn)了對康橋的無限眷戀……”

“……”

同學(xué)們七嘴八舌著，在對畫作品評的過程中，完成了對詩作的景物和感情的領(lǐng)悟。

設(shè)計(jì)《念奴嬌·赤壁懷古》一課，在賞析完詞作后，筆者讓學(xué)生根據(jù)詞作描寫和“周瑜與蘇軾比較表”，繪畫“周瑜”和“蘇軾”的形象。要求表現(xiàn)人物的風(fēng)貌，衣著要有時(shí)代特色。筆者要求學(xué)生利用課外的時(shí)間，深入理解詞作描寫，廣泛查閱人物時(shí)代背景，然后再進(jìn)行創(chuàng)作，一天后上交作業(yè)。

作業(yè)批閱時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都完成得不錯(cuò)，能夠?qū)θ龂捅彼蔚娜宋锓?、發(fā)型、配飾，對周瑜和蘇軾在詞作中的年齡、風(fēng)貌，有一個(gè)很好的理解和把握。

四、突破常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者曾經(jīng)在寧波聽過一堂頗有啟發(fā)性的課。某老師講授的是《窗前的樹》一課。當(dāng)時(shí)某老師并沒有按照常態(tài)來設(shè)計(jì)教學(xué)，一般的課程設(shè)計(jì)都是根據(jù)春夏秋冬四個(gè)季節(jié)，“窗前的樹”在四季的變化依次講解。某老師突破常規(guī)，重新規(guī)劃了教學(xué)設(shè)計(jì)，把對樹的描寫轉(zhuǎn)換成了：在春夏秋冬四季，“窗前的樹”與“我”“無聲對話”的形式，要求學(xué)生根據(jù)文意寫作對話內(nèi)容。全班分成4個(gè)小組，每小組分別構(gòu)思其中一個(gè)季節(jié)的對話，并將構(gòu)思好的對話寫在卡紙上，完成后貼在黑板上進(jìn)行展示，由本小組代表傾情演繹對白。

比如春天部分，學(xué)生對話設(shè)計(jì)如下：

在春天，“我”凝望著“窗前的樹”，“窗前的樹”也凝望著“我”，“我”和“樹”有著千言萬語。

“我”問道：洋槐，為什么別的楊與柳都已翠葉青青，你卻才爆發(fā)出米粒大的嫩芽？

洋槐說：我晚發(fā)芽，是因?yàn)槲页练€(wěn)。

“我”說道：我喜歡你葡萄似的花苞，如一只只淺綠色的蜻蜓綴滿樹枝。我喜歡聞你的芬芳，那來自夢中的花香喚醒我每一個(gè)

清晨。

洋槐說：我的香味甘甜淡雅、撩人心脾，卻又若有若無。

……

“我”說道：你的花朵甜津津、涼絲絲的。輕輕地咽下，我的心也香了。

看完學(xué)生寫作的對白，筆者覺得很訝異，我們的學(xué)生竟然能靈活運(yùn)用如此優(yōu)美的語言，而且完成得這么出色。各組學(xué)生代表分別演繹“我”和“窗前的樹”的對話，并實(shí)行組間互評。在品評的過程中，加深對課文內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的思維能力。

這么一堂別出心裁的課，把學(xué)生從原本枯燥的課堂中拉了出來，將“我”和“窗前的樹”設(shè)計(jì)成朋友的角色。朋友之間的對話設(shè)計(jì)，在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，也激發(fā)了學(xué)生的興趣，在對話的設(shè)計(jì)中完成課文教學(xué)。

其實(shí)，讓學(xué)生主動參與課堂，讓學(xué)生“活”起來、“忙”起來的方法有很多，也需要我們在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中摸索和積累。比如教學(xué)《鴻門宴》，可以讓學(xué)生把“鴻門宴”改編成課本劇，學(xué)生分別飾演劇中的角色來演繹故事情節(jié)；比如《絕品》，讓學(xué)生把課文改編成故事的形式，由一位富有表現(xiàn)力的同學(xué)來向全班講述；比如《社會沒有義務(wù)等待你成長和成熟》，教學(xué)設(shè)計(jì)中可以安排讓學(xué)生講述自己聽到過或者看到過的相互對比的事例，來佐證蘇力教授的觀點(diǎn)。當(dāng)然，教師要注意的是，一定要讓學(xué)生自己去搜集材料和交流互動。

讓學(xué)生“活”起來，讓學(xué)生有興趣參與，只有學(xué)生真正動起來了，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擺脫一聊二睡的狀態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃志成，王俊.佛萊雷的“對話式教學(xué)”[J].教師博覽，2001（10）.

（編輯：龍賢東）