闕雯婷

【摘要】從小學低年級開始，教師就要注重培養(yǎng)學生識字、寫字的能力，這也是為中高年級的閱讀寫作打下良好基礎。其中，寫字教學是一二年級語文教學的重點內(nèi)容，在指導寫字的時候，教師要培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，指導學生寫字的方法，讓學生寫出規(guī)范、端正、美觀的漢字。

【關鍵詞】低年級語文；寫字教學；強化指導

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

眾所周知，在學習語文的過程中，閱讀和寫作是其中的重點內(nèi)容，而這兩項學習能力的培養(yǎng)都離不開最基礎的識字寫字教學。指導學生寫字的方法，幫助學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，從小學一年級就要抓起。作為語文教師，在教學過程中要遵循新課標的規(guī)定，強化指導學生寫字，培養(yǎng)學生正確的書寫習慣，這樣不僅能夠提高學生的綜合素養(yǎng)，也能夠幫助學生體驗我國文字的博大精深和神奇魅力，提升學生的語文素養(yǎng)。

一、故事誘導，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，面對枯燥無味的寫字練習，很多小學生都沒有什么興趣，因此在寫字訓練中也不夠積極，導致寫字課堂教學效果不夠明顯，由此可見，激發(fā)學生的寫字興趣是教學的基礎。而激發(fā)學生寫字興趣的有效方法之一就是通過故事引導學生寫字，讓寫字課堂變得生動有趣，這樣也能激發(fā)學生堅持練字的意志力。

小學生都是伴隨著故事長大的，在指導學生寫字的時候，教師從故事入手引導學生也是一種不錯的方法。在指導學生練字的課堂教學中，教師可以這樣激情導入：“小朋友們，你們都愛聽故事嗎？你們都聽到過什么樣的故事？有沒有什么故事是和寫字有關系的？”在教師的引導下，學生的積極性被充分調動起來，大家利用課后的時間通過各種途徑搜集故事，在課堂上主動展示。其中有一個學生對大書法家王羲之非常感興趣，而在搜集故事的時候就從這方面入手，他整理的故事是這樣的：從前有一個人叫王羲之，他特別喜歡練字，也非常投入，甚至連吃飯睡覺都忘記了。即便是在走路的時候，王羲之也在自己的身上揣摩寫字的方法和字的結構，時間長了，衣服都被磨破了，經(jīng)過這樣長時間的努力，王羲之終于成功了。大家熟悉的“入木三分”的故事說的就是王羲之的書法，可見當時王羲之的書法功力之深。學生聽了這樣的故事，對王羲之產(chǎn)生了強烈的敬佩之情，很多學生表示也要像王羲之一樣，持之以恒地練字，爭取早日寫出漂亮的漢字。

在這個教學實例中，教師引導學生搜集整理關于寫字的故事和大家分享，在這樣的過程中，學生產(chǎn)生了寫字的興趣，同時也接受到中國傳統(tǒng)文化的教育。低年級是學生寫字的最好時期，教師以故事引導學生寫字，讓學生在潛移默化中愛上寫字，積極主動地去練字。

二、比較揣摩，領會筆畫

小學生的注意力不能持久，同時對細微之處的觀察也不夠仔細，在指導學生寫字的時候，教師要結合小學生的實際情況，引導學生對漢字進行比較觀察，認真揣摩，領會基本筆畫的書寫方法，最終讓學生掌握書寫規(guī)范、漂亮漢字的技巧。

例如在教學過程中，教師指導學生掌握“撇”的書寫。由于小學生的年齡、見識的局限性，在觀察上往往存在不到位的情況，再加上筆畫書寫較為枯燥，所以教師要選擇較為靈活、生動的方法。教師在教學過程中采用了課件演示的方法，指導學生了解“撇”這個筆畫的運筆方法。教師這樣指導：首先起筆要輕輕一頓，接著向左下方開始用力運筆，然后越來越輕，最后形成一個像柳葉一樣的尖。這樣動畫演示，配合教師的詳細講解，讓學生輕松掌握運筆方法。在此基礎上，教師指導學生寫“珍”字，同時讓學生注意這個字的三個撇要基本在一條豎線上，通過這個字的練習，讓學生進一步掌握“撇”的運筆以及行筆的方法。

在這個教學實例中，教師引導學生揣摩漢字筆畫的運筆方式，同時將自己的書寫和動畫演示進行比較，讓學生在生動靈活的教學方式中體會到漢字書寫的技巧，有助于學生寫字能力的提高。

三、循序漸進，觀察結構

在掌握了基本筆畫的基礎上，寫好漢字還要引導學生觀察漢字的間架結構，這樣才能讓學生寫出端正、美觀的漢字。在教學過程中，教師要引導學生抓住漢字的主筆或主要構成部分，仔細觀察分析漢字的結構，這樣在長期的訓練中循序漸進，潛移默化地提高學生的書寫能力。

例如在教學“勝”“明”“肯”這三個漢字的時候，教師首先這樣引導學生：“同學們，今天我們學習三個新的漢字，首先，我們不著急動手寫，請同學們仔細觀察這三個字，你能從中發(fā)現(xiàn)它們什么共同點嗎？”學生們非常容易注意到這三個漢字都有一個“月”字，在此基礎上教師進一步引導?！澳敲?，在書寫的時候，‘月字都是寫成一樣嗎？請同學們觀察這三個漢字中的‘月字有什么不同？”在教師的啟發(fā)下，學生們仔細觀察，認識到這三個“月”字的書寫是有區(qū)別的：“勝”字的“月”要占整個字的三分之一，左窄右寬；“明”字中的“月”要占二分之一，基本左右等寬；“肯”字中的“月”在下面，豎撇要寫成豎。在這個觀察過程中，學生對“月”的書寫變化有了充分的認識，就能根據(jù)各自的特點寫出美觀的漢字。

在引導學生書寫規(guī)范漢字的時候，教師首先要讓學生明確漢字的筆畫布局和書寫規(guī)律，這就要教會學生觀察漢字的間架結構，幫助學生寫出規(guī)范、端正、美觀的漢字。同時，指導學生培養(yǎng)觀察能力，讓學生觸類旁通，做到心中有數(shù)，這樣也能幫助學生鞏固所學，提高學生的書寫能力。

總而言之，在指導學生寫字的時候，教師要激發(fā)學生的興趣，指導書寫的方法，讓學生寫出美麗的漢字。強化指導，讓學生享受書寫的樂趣，讓學生在書寫美麗中享受成功，提升學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）