章軼斐 贠小琴 田呈明 韓海榮

(北京林業(yè)大學林學院，北京 100083)

林業(yè)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)體系的建設
——以北京林業(yè)大學為例

章軼斐 贠小琴 田呈明 韓海榮

(北京林業(yè)大學林學院，北京 100083)

全日制專業(yè)學位碩士是我國高等教育為適應社會需求而出臺的一項重大舉措，是高等教育制度改革過程中出現的一種新的研究生培養(yǎng)模式。北京林業(yè)大學林學院根據林業(yè)行業(yè)特點，對林業(yè)碩士研究生培養(yǎng)體系進行了建設：通過確定培養(yǎng)定位、加強普及宣傳、完善課程體系、創(chuàng)新課程內容、采取專題講座的授課方式、實行雙導師制、進行“產學研”聯合培養(yǎng)、建立完善的管理體制等途徑，使林業(yè)碩士生源逐年增加，報考率不斷上升。同時，建設了一支高水平的導師團隊，構建了獨具特色的課程體系，“產學研”聯合培養(yǎng)和實踐基地建設初見成效，林業(yè)碩士社會服務功能逐漸顯現。

全日制專業(yè)學位；林業(yè)碩士；培養(yǎng)體系

全日制專業(yè)學位碩士是我國高等教育為適應社會需求而出臺的一項重大舉措[1]，是高等教育制度改革過程中出現的一種新的研究生培養(yǎng)模式。2010年國務院學位辦通過了包含林業(yè)碩士在內的19種碩士專業(yè)學位設置方案，開始了專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的探索與改革，并給予各個高校較大的培養(yǎng)空間。

一、林業(yè)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)體系的現狀

研究生培養(yǎng)體系是由研究生的培養(yǎng)目標、對象、方法、組織形式、質量評價等一系列內容構成的互相聯系、互相制約、互相促進的整體[2]。目前，我國全日制專業(yè)學位研究生教育還在起步階段，社會對專業(yè)學位的認識度尚在形成，部分師生不能準確理解專業(yè)學位和學術性學位的區(qū)別，簡單地將專業(yè)學位作為學術性學位的替補，甚至還對專業(yè)學位存在誤解。因此，專業(yè)學位對學生的吸引力較小，學生主動報考的熱情較低。部分培養(yǎng)單位和導師沒有對學術性碩士和專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標和方式進行區(qū)分。

北京林業(yè)大學林學院是第一批全日制林業(yè)碩士學位授予點，從2011年招收第一批林業(yè)碩士至今，已培養(yǎng)了6屆林業(yè)碩士研究生，共297人，授予學位133人。近年來，在全國林業(yè)專業(yè)學位研究生教育指導委員會指導下，學校統(tǒng)籌規(guī)劃，積極探索，重點圍繞培養(yǎng)定位、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)環(huán)節(jié)進行了調研和論證，并針對課程教學體系、聯合培養(yǎng)機制、質量監(jiān)控等進行研討和修訂。經過5年多的建設與實踐，形成了較為完整的林業(yè)碩士培養(yǎng)體系，建設了科研實力強、指導能力突出的校內外導師團隊，組成了理論知識深厚、實踐經驗豐富的教師隊伍，制定了系統(tǒng)的管理規(guī)章制度，在林業(yè)碩士培養(yǎng)過程中取得了一定的成效。

二、加強林業(yè)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)體系建設的途徑

(一)根據社會需求確立培養(yǎng)目標

專業(yè)學位是相對于學術性學位而言的學位類型，專業(yè)學位與相應的學術性學位處于同一層次，但培養(yǎng)規(guī)格各有側重[3]。教育部《關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中明確指出：專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標是掌握某一專業(yè)(或職業(yè))領域堅實的基礎理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業(yè)技術或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才。要突出專業(yè)學位研究生教育的特色，做好全日制專業(yè)學位研究生教育工作，必須科學確立專業(yè)學位研究生教育的定位，深入研究和準確把握專業(yè)學位研究生的教育規(guī)律，創(chuàng)新培養(yǎng)理念，改革培養(yǎng)模式，確保培養(yǎng)質量[4]。專業(yè)學位研究生教育必須緊跟社會對職業(yè)人才市場的需求和變化，以行業(yè)對人才的知識結構體系和素質能力的特殊要求為依據，科學地構建與之相應的人才培養(yǎng)體系[5]，以培養(yǎng)出能在林業(yè)領域運用先進的技術手段，從事培育、保護、利用森林資源，充分發(fā)揮森林的多種效益，且持續(xù)經營森林資源的林業(yè)專業(yè)技術人才。

隨著碩士研究生招生規(guī)模和結構的巨大變化，預示著碩士研究生教育從培養(yǎng)學術型人才開始向培養(yǎng)應用型人才轉變[6]。依據專業(yè)學位培養(yǎng)模式及林業(yè)行業(yè)的用人特點，結合林學學科的優(yōu)勢，北京林業(yè)大學明確了林業(yè)碩士的培養(yǎng)目標：培養(yǎng)掌握扎實的林業(yè)基本理論和專業(yè)知識，了解學科領域的前沿發(fā)展動態(tài)，具備較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能夠熟練運用現代林業(yè)和生態(tài)環(huán)境建設方面的理論與技術解決實際問題，能適應林業(yè)行業(yè)發(fā)展和生態(tài)環(huán)境建設發(fā)展需要的高層次、應用型、復合型林業(yè)人才。同時，通過對林業(yè)碩士知識結構體系和技能培養(yǎng)方向的全面凝練，最終確定按照森林培育、森林保護、森林經理和森林生態(tài)4大領域，對林業(yè)碩士進行知識儲備和技能培養(yǎng)，強化實踐創(chuàng)新能力，并依托林學一級重點學科的優(yōu)勢，依靠優(yōu)秀的師資團隊，實現林業(yè)碩士掌握專業(yè)知識、提升專業(yè)技能的培養(yǎng)目標。

(二)加強林業(yè)專業(yè)碩士招生的宣傳工作

林業(yè)碩士報考生源數量少，調劑生多，招生工作困難。2011年林業(yè)碩士招生錄取人數僅為20人，以推免生和調劑生為主，主動報考的學生僅有4名。為了改變這一現狀，林學院首先在校內相關專業(yè)本科生中組織了“林業(yè)碩士招生宣講交流會”，逐漸普及專業(yè)學位的培養(yǎng)理念和培養(yǎng)目標，鼓勵優(yōu)秀本科畢業(yè)生報考。北京林業(yè)大學林學院每年還定期走訪國內農林高校，積極開展招生宣傳，學習交流林業(yè)碩士的培養(yǎng)經驗。

(三)完善課程體系

北京林業(yè)大學林學院以調查問卷、專家咨詢論證的方式，開展了林業(yè)碩士培養(yǎng)方案和課程體系的研究。根據“寬廣性、綜合性、實用性和前沿性”的課程設置原則，制定了通識和專業(yè)兼容的林業(yè)碩士課程體系。

林業(yè)碩士課程設置分為公共課、專業(yè)課和選修課3大類。公共課是以林業(yè)碩士培養(yǎng)目標為導向的新開課程；專業(yè)課是以學科領域為基礎，根據授課教師的科研方向而開設的；選修課是結合學術性研究生已有的課程，兼顧專業(yè)碩士培養(yǎng)特點開設的相關課程。3類課程相互融合補充，形成了重視實踐和應用，通識性和專業(yè)性緊密結合的課程體系。

林業(yè)碩士的專業(yè)實踐應根據植物生長的季節(jié)和規(guī)律，給研究生提供適合的實踐時間。培養(yǎng)方案要求林業(yè)碩士研究生入學后的第一學期進行集中授課，完成課程學習；次年4月，植物生長期開始，進行為期6個月的專業(yè)實踐。這一方案結合了林業(yè)實際工作的特色，體現了專業(yè)碩士和學術型碩士因培養(yǎng)定位、培養(yǎng)目標不同而開展的特色化培養(yǎng)。

(四)創(chuàng)新課程內容

林業(yè)碩士課程內容的設置既遵循了研究生教育的普遍性，又突出了林業(yè)碩士教育的特殊性，力求理論性與實踐性并重，通識基礎與專業(yè)技術并重。

以英語教學為例，林業(yè)碩士不參加全校統(tǒng)一的英語課程學習，而是邀請林業(yè)領域資深歸國教授依據林業(yè)碩士培養(yǎng)目標和要求，量身定制了“林業(yè)碩士專業(yè)英語”課程。課程主要內容是文獻分析、會議英語、科技寫作等實用英語，目的在于提高研究生的閱讀能力、英語論文寫作能力及口語表達交流能力?！傲謽I(yè)碩士專業(yè)英語”課程內容及學時分配見表1。

表1 “林業(yè)碩士專業(yè)英語”課程內容及學時分配

(五)采取專題講座的授課形式

依托國家和北京市重點學科設置的核心課程，為林業(yè)碩士基本知識的學習提供了堅實的保障。這些核心課程，均由學科教研室(研究生不同于本科生，均由學科培養(yǎng))統(tǒng)籌安排，由多名理論知識和實踐經驗豐富的教授以“一人一講”專題講座的形式，全方位講授學科的前沿知識和技術。教學沒有固定的教材，但多媒體課件必須經過嚴格的教學設計，要符合教學大綱的要求和教學的需要，并實時更新。每位教師在短短的幾個課時中講授了理論精華，為學生提供了最具有價值的前沿理論知識，讓林業(yè)碩士能快速有效地接觸到各個層面的知識和信息。以“現代林業(yè)經營理論與技術”課程為例，由森林經理學的8位教師各自講授自己的研究方向，其內容涵蓋了森林經理學的幾個主流領域，“現代林業(yè)經營理論與技術”課程內容見表2。

表2 “現代林業(yè)經營理論與技術”課程內容及教師配備

此外，以“林火控制”課程為例，學院每年邀請中國人民武裝警察部隊警種學院防火教研室主任進行滅火實踐教學，國家森林防火指揮部專職副總指揮進行“我國森林防火實踐與發(fā)展”的專題講座。

(六)實行雙導師制

為了保障林業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)質量，學院實行了雙導師制。學院邀請校內有較高業(yè)務水平和綜合實踐能力強的教師擔任指導教師，同時聘請實踐基地、林業(yè)行業(yè)中實踐經驗豐富的技術人員組成“林業(yè)碩士專業(yè)學位人才”培養(yǎng)團隊，共同參與林業(yè)碩士的培養(yǎng)和日?？己伺c管理。

(七)實行“產學研”聯合培養(yǎng)

學院一方面依托本科教學實習基地，增加專業(yè)碩士人才培養(yǎng)功能；另一方面主動尋找林業(yè)相關企業(yè)和單位，簽署專門的合作協(xié)議書，進行“專業(yè)學位產學研實踐基地”建設；同時，依托北京林業(yè)大學生態(tài)環(huán)保產業(yè)技術研究院，積極開展校企“產學研”合作，拓展高層次人才培養(yǎng)途徑。通過聯合培養(yǎng)，建立了穩(wěn)定的“院企專業(yè)學位人才聯合培養(yǎng)”基地，形成“產學研”聯合培養(yǎng)的教育模式。

(八)建立完善的管理體制

1.構建科學規(guī)范的培養(yǎng)制度

在北京林業(yè)大學專業(yè)學位碩士研究生管理制度的基礎上，林學院邊調研，邊示范，邊改進，先后制定了《北京林業(yè)大學林學院全日制林業(yè)碩士培養(yǎng)與管理辦法》《北京林業(yè)大學林學院關于全日制林業(yè)碩士專業(yè)實踐暫行管理規(guī)定》等，對林業(yè)碩士培養(yǎng)過程、專業(yè)實踐過程進行了補充。同時，結合聯合培養(yǎng)基地的實際情況，制定了《北京林業(yè)大學林學院林業(yè)碩士專業(yè)實踐基地運行管理辦法》，明確了聯合培養(yǎng)的責任和權利。林學院在梳理林業(yè)碩士校外導師的遴選和管理辦法的過程中，制定了《北京林業(yè)大學林學院關于全日制林業(yè)碩士專業(yè)學位研究生校外導師管理規(guī)定》。林學院設有研究生管理辦公室，由主管院長負責。研究生秘書和學科秘書負責林業(yè)碩士的教學組織、培養(yǎng)環(huán)節(jié)考核、專業(yè)實踐安排和校外導師聘任等工作。

2.對培養(yǎng)質量進行全過程監(jiān)控

人才培養(yǎng)是持續(xù)、長久的工作，每屆林業(yè)碩士只有兩年的培養(yǎng)時間，因此培養(yǎng)質量和培養(yǎng)效率至關重要，質量監(jiān)控應貫穿林業(yè)碩士培養(yǎng)的全過程。林學院對林業(yè)碩士培養(yǎng)質量的監(jiān)控從招生入學環(huán)節(jié)開始，通過對培養(yǎng)計劃、開題報告、專業(yè)實踐和畢業(yè)答辯等各個環(huán)節(jié)的把控，嚴把質量關。招生環(huán)節(jié)由學院統(tǒng)一組織專家面試，結合學生個人特點和興趣推薦到生態(tài)環(huán)保產業(yè)技術研究院進行“產學研”聯合培養(yǎng)。第一學期學生集中進行課程學習，初步構建起知識結構；第二學期專門開展專業(yè)實踐說明會，選擇校外導師和實踐基地。第二學期的4月份以前由學院統(tǒng)一組織開題報告，考察林業(yè)碩士的學習成效、確立論文選題，進行校外導師的資格審核。從2012級開始，林業(yè)碩士的學位答辯由學院統(tǒng)一組織。答辯專家結合學生開題報告情況，為論文質量把關，適時掌握林業(yè)碩士的培養(yǎng)效果。

三、林業(yè)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)體系建設的成效

(一)生源穩(wěn)定，報考率穩(wěn)步提升

截至2015年，林業(yè)碩士招生規(guī)模從2011年的20人擴大至60人左右，見圖1。第一志愿報考人數達到招錄人數的50%，見圖2。

圖1 北京林業(yè)大學林學院2011—2015年林業(yè)專業(yè)碩士招生錄取數量

圖2 北京林業(yè)大學林學院2011—2015年林業(yè)專業(yè)碩士報考與錄取情況

(二)建設了一支高水平導師團隊

北京林業(yè)大學林業(yè)碩士校內導師團隊共有31人，其中具有教授職稱的27人，占導師總人數的87.10%，具有博士學位的有28人，占總人數的90.32%，校內導師年人均指導林業(yè)碩士研究生1.42人；校外導師團隊共有84人，其中20人為專任導師。校外導師均具有副高級或中級以上職稱，主要來自生產一線和基層單位，校外導師參與研究生的管理，負責研究生在基地工作期間的全面培養(yǎng)，并與校內導師保持長期穩(wěn)定的科研合作關系。

(三)建立了完善的課程體系

結合林業(yè)碩士的培養(yǎng)目標，構建了完善的課程體系，以多元化的授課方式講授特色課程，取得了顯著的教學效果。

學院不定期邀請國內外相關專業(yè)的專家學者來學院舉辦各種形式的專題講座，年均達10余次。“森林生態(tài)系統(tǒng)理論與應用”和“遙感在資源環(huán)境中的應用”兩門林業(yè)碩士課程已經分別完成教學案例庫的建設，共計完成57個案例的編纂，已在課程中應用。

(四)實踐基地建設初見成效

2012年，3名林業(yè)碩士跟隨實踐單位赴柬埔寨實踐基地進行森林資源調查實習；從2014年起，每年約有18名林業(yè)碩士進入北京林業(yè)大學生態(tài)環(huán)保

產業(yè)技術研究院進行“產學研”聯合培養(yǎng)。據調查，實踐單位和校外導師對林業(yè)碩士的好評率達到98%。

目前學院已建有林業(yè)碩士校外實踐基地的合作單位10多家，并簽訂了林業(yè)碩士研究生專業(yè)實踐基地協(xié)議，為林業(yè)碩士的專業(yè)實踐和聯合培養(yǎng)奠定了良好的基礎。

(五)社會服務價值開始顯現

林業(yè)碩士所參與的項目研發(fā)和技術研究有95%來源于聯合培養(yǎng)單位的生產需要，研究成果完全服務于區(qū)域經濟的發(fā)展。林業(yè)碩士畢業(yè)生主要在林業(yè)、生態(tài)環(huán)境等技術和管理部門工作，就業(yè)率達99%，其中林業(yè)相關行業(yè)就業(yè)率達80%。林業(yè)碩士以第一作者發(fā)表論文13篇，2篇學位論文榮獲2014年首屆全國林業(yè)碩士研究生優(yōu)秀學位論文。林業(yè)碩士的學術成果和社會服務價值逐漸顯現。

[1] 彭曉霞，郭紅，馬齊爽，等.全日制工程碩士培養(yǎng)體系的創(chuàng)新與實踐——以北京航空航天大學為例[J].學位與研究生教育，2013(2)：32-36.

[2] 秦風冰.我國體育教育訓練學碩士研究生培養(yǎng)體系研究[D].蘭州：蘭州大學，2008：15.

[3] 國務院學位委員會，中華人民共和國教育部.關于加強和改進專業(yè)學位教育工作的若干意見[EB/OL].(2002-03-10)[2014-09-20].http：//www.moe.gov.cn/s78/A22/xwb_left/moe_822/moe_823/tnull_3077.html，2002-01-09.

[4] 中華人民共和國教育部.關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見[EB/OL].(2009-03-27)[2014-09-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_822/s3493/200903/t20090319_82629.html.2009-03-19.[5] 靳培培.論我國專業(yè)學位研究生教育發(fā)展的基本導向[J].學位與研究生教育，2013(1)：48-52.

[6] 張曉麗.全日制林業(yè)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式的探討[J].中國林業(yè)教育，2016，34(3)：34-39，40.

(責任編輯 王 偉)