蘇偉林

（長(zhǎng)治學(xué)院 中文系，山西 長(zhǎng)治 046011）

慕課在地方高校實(shí)踐中存在的問題及解決策略

蘇偉林

（長(zhǎng)治學(xué)院 中文系，山西 長(zhǎng)治 046011）

近年來我國高校慕課教育在課程建設(shè)、平臺(tái)運(yùn)營等諸多方面的問題都有待于進(jìn)一步探索，管理人員、教師、學(xué)生參與慕課的積極性有所回落，支撐開放在線教育模式的生態(tài)系統(tǒng)不完善。為了能夠促進(jìn)慕課健康發(fā)展，國家應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，提供有效的政策和制度保障，同時(shí)地方高校也應(yīng)該為慕課的開展提供系統(tǒng)支持和配套服務(wù)，為慕課發(fā)展創(chuàng)造更大空間；地方高校教師要努力提高自己的信息素養(yǎng)、教學(xué)水平和專業(yè)能力，以適應(yīng)慕課的快速發(fā)展。

地方高校；慕課；問題；策略

從2013年5月至今的幾年間，我國高校在教育教學(xué)中開始逐步應(yīng)用慕課技術(shù)。慕課問世以來就被譽(yù)為“數(shù)字海嘯”、“印刷術(shù)發(fā)明以來最大的教育革新”，它顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。[1]80在國內(nèi)高校的教育教學(xué)發(fā)展過程中，慕課作為一種全新的課程模式和教學(xué)形態(tài)，經(jīng)歷了由熱到冷的變化過程，這個(gè)過程雖然表面看起來非常平靜，但是卻充滿競(jìng)爭(zhēng)。由于各地區(qū)之間、高校之間的慕課發(fā)展水平參差不齊，在實(shí)踐過程之中，各種問題不斷顯現(xiàn)，導(dǎo)致慕課的應(yīng)用和發(fā)展在我國高校中嚴(yán)重受阻。我們需要對(duì)近些年來高校（尤其是地方高校）對(duì)于慕課的接受度、適應(yīng)性以及得與失進(jìn)行重新審視，認(rèn)真思考當(dāng)前慕課教育的現(xiàn)狀以及發(fā)展中存在的問題、成因及解決問題的辦法。

一、地方高校慕課開展的現(xiàn)狀

（一）國內(nèi)知名高校建設(shè)慕課的現(xiàn)狀

香港大學(xué)、香港科技大學(xué)和清華大學(xué)于2013年5月21日作為首批亞洲的高校成員正式加盟e dX組織。同年10月，清華大學(xué)“學(xué)堂在線”平臺(tái)也正式面向全球提供在線課程。北京大學(xué)則于同年3月正式啟動(dòng)“北大網(wǎng)絡(luò)開放課程”建設(shè)項(xiàng)目，而且樹立了要在五年之內(nèi)開設(shè)100門課程的目標(biāo)。次年4月，繼清華大學(xué)“學(xué)堂在線”之后，上海交通大學(xué)自主研發(fā)的中文慕課平臺(tái)“好大學(xué)在線”也在國內(nèi)正式上線。[2]81國內(nèi)許多高校陸續(xù)與慕課機(jī)構(gòu)簽訂了共建共享合作協(xié)議，相繼加入到慕課培養(yǎng)人才體系中，盡可能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源共享。

（二）地方高校課程教學(xué)的現(xiàn)狀

在慕課盛行的背景下，地方高校在課程和教學(xué)各方面長(zhǎng)期存在的問題逐漸暴露，比如學(xué)費(fèi)逐步攀升、開銷日益增大、期望值不斷降低、教學(xué)方法僵化、課堂氣氛冷漠、教學(xué)效果低下等問題更加凸顯。與此同時(shí)，社會(huì)各界對(duì)慕課的重視程度越來越高，態(tài)度也越來越開放。國務(wù)院參事湯敏直言，“慕課是一場(chǎng)誰都輸不起的教育大變革”，因?yàn)槲覀兊南乱淮荒苤皇菃渭冊(cè)诙?、三本大學(xué)里面“混日子”。廣東省教育廳直接發(fā)文鼓勵(lì)學(xué)生基于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)選修課程，并且可以替代課程學(xué)分。這兩方面的因素都進(jìn)一步促進(jìn)地方高校加快利用慕課改進(jìn)課程和教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）地方高校引進(jìn)慕課的優(yōu)勢(shì)

地方高校開展慕課有兩條途徑：一是自主開發(fā)慕課或者與其他高校合作建設(shè)慕課；二是結(jié)合自身人才培養(yǎng)需要然后選取適宜的名牌大學(xué)研發(fā)的慕課。名牌大學(xué)和地方高校相比，具有更強(qiáng)大的科研實(shí)力，處于科研的最前沿，因此它們研發(fā)的慕課都是科學(xué)研究新成果，同時(shí)名牌大學(xué)的知名教授研發(fā)的慕課更具有吸引力。所以，地方高校要結(jié)合自身人才培養(yǎng)的實(shí)際需求，以開放的心態(tài)積極引進(jìn)適當(dāng)?shù)哪秸n，條件成熟時(shí)也可建設(shè)校本慕課，但是要建立協(xié)調(diào)機(jī)制，防止出現(xiàn)同質(zhì)化慕課的重復(fù)建設(shè)。例如，廣東某高校引入了慕課優(yōu)質(zhì)資源，這無形之中增加了教師的壓力，而且該校的教學(xué)系統(tǒng)大數(shù)據(jù)又能夠確切掌握學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)的興趣愛好等諸多方面，對(duì)該校培養(yǎng)人才的模式改革、課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)改革起了非常重要的作用。而對(duì)于該校的學(xué)生而言，通過使用慕課教育，能夠接受更加豐富的知識(shí)資源，而且學(xué)習(xí)時(shí)間更靈活、自由，而且還能夠降低部分課程花費(fèi)同時(shí)提高學(xué)習(xí)效果。

二、地方高校開展慕課過程中存在的問題

（一）教師思維模式單一

一方面，地方高校的教師和管理者教育理念比較陳舊，思維缺乏創(chuàng)新，教學(xué)模式單一，對(duì)于“慕課”這種新型的教學(xué)模式關(guān)注不夠，對(duì)于高等教育的新技術(shù)和新思想敏感度不高，思想上排斥新的教學(xué)思想，行為上消極應(yīng)對(duì)新的教學(xué)模式。[3]220-221另一方面，我國高校管理方式高度行政化，促使大家形成了行政化的思維模式和行政化的管理方式，對(duì)于高等教育自身發(fā)展規(guī)律和辦學(xué)規(guī)律思想上不夠重視，甚至存在忽視的現(xiàn)象，這就必然導(dǎo)致專家學(xué)者的意見、建議得不到關(guān)注，甚至直接淹沒在權(quán)力運(yùn)行之中。這種行政化的管理特點(diǎn)直接導(dǎo)致“慕課”課程的開發(fā)不能夠真正地體現(xiàn)我國高校教育的真實(shí)水準(zhǔn)，高等教育的潛力難以充分發(fā)揮。

（二）教師對(duì)慕課的參與度不高

慕課作為一種新型的教學(xué)形態(tài)在實(shí)際的發(fā)展應(yīng)用中還面臨許多困難，例如慕課課程制作需要一定的技術(shù)作保障，慕課課程的開發(fā)需要組建團(tuán)隊(duì)，慕課課程的資源建設(shè)需要有戰(zhàn)略眼光，慕課教學(xué)的良好互動(dòng)還需要進(jìn)一步實(shí)踐和改進(jìn)，由于種種原因，地方高校對(duì)于教師建設(shè)慕課無法給予全方位的支持。受當(dāng)前評(píng)價(jià)制度的制約，教師利用慕課提升教學(xué)質(zhì)量的積極性不高，利用慕課的廣泛性、便捷性優(yōu)點(diǎn)來提升學(xué)生參與度的意愿不強(qiáng)烈。慕課自產(chǎn)生以來就一直秉承著一個(gè)理念：在理想的慕課教育方式之下，一門內(nèi)容邊界明確的課程只需要一門“慕課”就可以解決。換句話說，如果達(dá)到理想的慕課模式，所有的課程需求都能夠得到滿足，高校教師的生存空間就會(huì)受到一定的挑戰(zhàn)。

（三）慕課教學(xué)效果不容樂觀

研究表明，慕課的學(xué)習(xí)程度和課程完成率是比較低的，地方高校尤其如此，導(dǎo)致慕課的學(xué)習(xí)效果受到嚴(yán)重影響。學(xué)習(xí)過程自主性和互動(dòng)性強(qiáng)是學(xué)生選擇慕課學(xué)習(xí)的主要原因，但是在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，高校學(xué)生很難體驗(yàn)到傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中的代入感。地方高校學(xué)生中只有極少數(shù)學(xué)習(xí)者完成了整個(gè)慕課課程的學(xué)習(xí)，這與校園傳統(tǒng)的課堂課程完成率相比是非常不理想的。[4]169-170雖然師生互動(dòng)、學(xué)生互評(píng)等在線交流方式在慕課平臺(tái)系統(tǒng)中都有很好的體現(xiàn)，但是傳統(tǒng)教學(xué)面對(duì)面交流的方式是慕課無法可取代的。就目前我國地方高校的慕課教育來說，都存在有注意力下降塊、完成度低、考核模式不清晰等缺點(diǎn)。

（四）慕課課程受眾面受限

慕課的開放性給學(xué)習(xí)者提供了免費(fèi)使用課程學(xué)習(xí)資源的機(jī)會(huì)，而不再受限于學(xué)歷、國界、年齡等諸多因素，但是，慕課是西方發(fā)達(dá)國家的知名院校研發(fā)的，運(yùn)用早，傳播廣，在授課過程中使用全英文教學(xué)，很少配有漢字字幕，這就給地方高校學(xué)生使用慕課造成一定困難，減少了地方高校學(xué)生使用慕課的頻率。部分課程內(nèi)容專業(yè)性極強(qiáng)，專業(yè)術(shù)語生僻，同時(shí)它還受到西方歷史、文化、思維、習(xí)俗的影響，對(duì)于國內(nèi)學(xué)生的理解造成更大困難。慕課開發(fā)過程中的種種原因?qū)е铝藢W(xué)歷層次較低的人對(duì)于慕課的學(xué)習(xí)使用只能處于邊緣地位，他們對(duì)慕課教學(xué)資源還不能充分利用。尤其對(duì)于地方高校而言，學(xué)生們雖然能意識(shí)到通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠接觸到世界一流的教育機(jī)構(gòu)提供的頂尖的教育資源，但是他們還不具充分利用這些優(yōu)質(zhì)在線課程資源的能力，無法高質(zhì)量地完成相應(yīng)的課程教學(xué)。

三、地方高校開展慕課的策略

慕課作為課程發(fā)展的一種新形態(tài)有其特定的價(jià)值，地方高校引入慕課有其必要性，但是任何一種課程模式都難以實(shí)現(xiàn)普遍適應(yīng)的理想。因此，地方高校要深入開展慕課就必須認(rèn)真研究其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，研究學(xué)生的接受度和適應(yīng)性，制定相應(yīng)的策略。

（一）改變僵化的教育體制

地方高校在制定發(fā)展規(guī)劃時(shí)要結(jié)合當(dāng)前教育發(fā)展的大背景，不能脫離實(shí)際，忽視教育發(fā)展的新動(dòng)向。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，地方高校更要與時(shí)俱進(jìn)，打破傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，主動(dòng)適應(yīng)在線課程的新模式，主動(dòng)加入到國際性的慕課教育競(jìng)爭(zhēng)之中。首先要從制度上加快對(duì)地方高校管理體制的變革，對(duì)高校內(nèi)的行政力量和學(xué)術(shù)力量重新評(píng)估、整合，只有打破行政權(quán)力對(duì)高校管理的束縛，學(xué)術(shù)權(quán)力才能得到最大的尊重，慕課的發(fā)展才能夠穩(wěn)定的推進(jìn)；其次，要從思想上提高對(duì)慕課的認(rèn)識(shí)，地方高校的管理層、教師、學(xué)生都要有開放的胸襟，創(chuàng)新的思維，要突破傳統(tǒng)教育思想的禁錮，轉(zhuǎn)變教育理念，主動(dòng)學(xué)習(xí)新型的慕課教育模式，推動(dòng)我國的高等教育向多樣性、個(gè)性化的方向發(fā)展。尤其是一線教師作為教育傳承者，更要對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的課程模式、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式進(jìn)行深入研究，力爭(zhēng)將優(yōu)質(zhì)、開放的教育資源引入到傳統(tǒng)課堂之中。

（二）設(shè)立慕課工作推進(jìn)機(jī)構(gòu)

第一，地方高校要組織科研力量，對(duì)慕課教育模式的特征和發(fā)展規(guī)律進(jìn)行探究，并結(jié)合自身實(shí)際的教學(xué)情況和師資情況制定出適宜本校發(fā)展的戰(zhàn)略、策略、規(guī)劃和時(shí)間表，負(fù)責(zé)本校慕課工作的協(xié)調(diào)、培訓(xùn)、推進(jìn)事宜。第二，在教學(xué)實(shí)踐中，要多方位，多渠道探索在校學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)以及翻轉(zhuǎn)課堂等新型的、多渠道的教學(xué)模式，并把幾方面對(duì)比，實(shí)踐，以使學(xué)校的人才培養(yǎng)計(jì)劃能夠更加有效、完善。第三，慕課作為現(xiàn)代信息社會(huì)的產(chǎn)物，它對(duì)技術(shù)有一定要求，在制作過程中需要投入一定的管理和運(yùn)行成本，為使慕課的正常運(yùn)營和教師持續(xù)性建設(shè)的穩(wěn)步發(fā)展，地方高校要投入一定的人力、物力、資金和技術(shù)等方方面面的支持。第四，對(duì)于地方高校已經(jīng)開展慕課課程的教師，學(xué)校要對(duì)上述的方方面面等方面全力支持，以使慕課教育模式能夠更好的發(fā)展。

（三）積極面對(duì)慕課課程模式

慕課作為一種新型的課程模式首先改變的是教師。對(duì)于慕課帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，地方高校的教師要做好各種準(zhǔn)備，積極投入到新的課程模式之中。首先，教師在以正確的態(tài)度主動(dòng)直面挑戰(zhàn)的同時(shí)，要以開放的心態(tài)認(rèn)識(shí)、實(shí)踐和創(chuàng)新慕課。其次，教師要提高自己的信息素養(yǎng)和能力，這樣才能對(duì)全新的課程模式和方式方法有著更好的理解，對(duì)慕課教學(xué)的客觀規(guī)律進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，更好的掌握慕課制作和教育教學(xué)技術(shù)。再次，教師相互之間的競(jìng)爭(zhēng)也會(huì)由于慕課的出現(xiàn)而變得更加激烈，這也給教師之間的合作提供了可能，在合作的過程中，教師要建立團(tuán)隊(duì)合作的模式。[5]89最后，教師要改變傳統(tǒng)的教育、課程和教學(xué)理念，改變以往的教育教學(xué)方式，深刻認(rèn)識(shí)到在慕課背景之下學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課程和教學(xué)從原來的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教師要轉(zhuǎn)換角色，從課堂知識(shí)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者、參與者、激勵(lì)者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者，這樣才能更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。[6]112

慕課作為一種新興事物融合了新的教育理念、教育技術(shù)和教學(xué)模式，它的出現(xiàn)對(duì)我國高等學(xué)校教育改革已經(jīng)產(chǎn)生了非常顯著的影響，雖然慕課暫時(shí)在地方高校的發(fā)展之中遇到了不少困難，但是如果我們能夠直面問題和挑戰(zhàn)，以一種開放的胸襟、包容的態(tài)度去認(rèn)識(shí)、實(shí)踐和創(chuàng)新慕課，并且積極探索解決問題的方案，慕課未來必將會(huì)邁向快速發(fā)展的軌道，它必將在高校教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，最終推動(dòng)地方高校教育教學(xué)快速發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 史素芬）

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1673-2014（2017）04-0092-03

長(zhǎng)治學(xué)院教學(xué)綜合改革項(xiàng)目“地方高校對(duì)慕課的接受度和適應(yīng)性研究——以長(zhǎng)治學(xué)院為例”（J Y201607）

2017—04—05

蘇偉林（1966— ），男，山西高平人，碩士，講師，主要從事地方課程、語文課程與教學(xué)研究。